高效课堂构建的几点设想

创造性地学习杜郎口模式——高效课堂构建的几点想法东湖高新开发区龙泉中学张才义什么是语文的高效课堂？以前有种种说法，可以说是“公婆都有理”。现在的说法似乎得到了相当程度的统一，即小组教学即杜郎口模式，杜郎口模式就是高效课堂。真是这样吗？我一直在思考这个问题。对于高效课堂，应该这样说：没有放之四海而皆准的标准，也没有放之四海皆有用的办法。我认为：能适合学生、能发展学生的就是最好的。高效课堂的建构，可以从以下三个方面去思考：一、关于课堂目标的确定。建构高效课堂，课堂目标的确定最为重要。因为它不关系到教师能否完成教学任务，也关系到学生个体和群体的自我评价。以前，我们的教学目标只有教师在掌握，课堂任务完成与否，那杆“秤”在老师心里。为了鼓励学生的积极性，老师甚至可以在课后降低标，表扬学生，即使没完成也评价他们表现不错。可是现在，学生的学习目标得让学生事先明白。这样一来，目标过高学生无法完成，打击了学生小组互助学习的积极性，影响了学生学习的效率；目标过低，学生兴趣缺失，课堂内容单薄，没有思维的激情碰撞，对优秀学生的发展影响很大。所以，教师给课堂定目标一定要反复研究、慎之又慎。其考虑的因素有三方面：一是课标对学生知识能力发展的要求，定标看似“有效”而故意降低，也不能为了课堂的“热闹”而过分偏重某一方面知识的学习。二是学生知识能力的基础，不光是要让学生“跳起来摘葡萄”，还应该考虑让大多数学生多成功感、少挫败感。三是注意部分优秀学生的学习需求。照顾他们“吃不饱”的问题。另外，我们的课堂教学目标不是死的，它应该是随着教学过程的进行在动态变化着的。在教学进程中，教师可以根据学生的表现随时调整问题的深浅、拓展的宽窄。这样一来，学生时时在成功、时时有目标、步步能进步，这样的语文课堂才充满了魅力。二、关于课堂教学模式的确立。提到高效课堂，我们就第一时间想到的是“小组建设”。当然，没有小组建设就没有高效课堂。这句话倒不如说是“没有小组建设就没有杜郎口模式”。但高效课堂的教学形式只有小组学习这一种吗？在高效课堂的建构中，把小组建设当成万事皆灵的“法宝”，这种做法也是不妥当的。因为教学内容多种多样的，教学目标深浅不一，师生个性及教学风格千差万别，只采用分组学习的形式是不能适应这种种变化着的情况的。试想：会有人傻到用汤匙去舀汤、吃饭，又去叉饼、挑面条的？我们应该看到，小组学习适用于实践性、问题性比较强的学习内容，至于知识性、结构性的东西，还是应该由教师来直接传授或引导学生讨论。有时候学生思考深度不够、视野不开阔，教师就要“跳”出来直接给予学生指导和提醒。变换着的教学模式不仅对不同的内容有较强的针对性，而且能提高学生参与课堂的积极性，也有利于教学效率的提高。三、关于课堂效果的评价建设高效课堂就是为了高效，但回到老问题上来，怎样确定课堂是高效的？这是个需要认真操作但又不好操作的问题。因为学生的基础、评价的角度、课堂隐性生成的难以把握等因素决定了是否高效难以评价。有的老师评价课堂看过程，即把课堂是否热闹、学生参与面是否很高作为“高效”的重要甚至唯一的标准。但我们真的应该考虑一个现象：小学生喜欢参与表达，喜欢参与集体活动，他们的思维以具体的、形象的为主，所以他们动了就说明课堂效率高了基本说得通。但中学生呢？中学生的理性思维比例相当大，他们看似没动但“心动”了，这难道就没有效果？热闹未必就是高效，不热闹未必就不高效，此其一。其二，完成目标的方式决定了完成目标的质量。我们可以看到，许多所谓的“杜郎口模式”的公开课，学生课上多数时间都在做一件事——查资料。说白了，他们走了一个通向知识的捷径，不是自主挖掘，而是捡现成。这样的“高效”里面有多少扎实的成分就不得而知了。杜郎口模式以小组讨论为主，是为了让学生在思想的碰撞中激发创造性思维，在彼此合作中共同提高；在这个过程中，学生的自学自悟与交流合作是辩证统一、缺一不可的，互相激发、灵感的闪光令人欣喜，默默思考、偶有所获也是难能可贵的。我们当然不能让学生当“闷葫芦”，只思考不交流，这会让课堂成为一片“死水”，阻碍学生创造性思维能力的形成；同时，更不能用学生高频率交流代替他们潜层次的思考，这样虽然培养了他们的“嘴上功夫”，却令他们丧失了学科能力发展的后劲。其三，评价课堂是否高效还要看它的边界效应。即通过这一课，不仅看学生学习了什么知识，掌握了什么方法；更重要的是看他们懂得了什么道理，形成了什么习惯，锻炼了怎样的思维能力。爱因斯坦：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”所有的教育归根到底是对学生思维能力和品格习惯的塑造，离开了这个根本，高效课堂也就不能称其为高效了。总之一句话，与其说学习杜郎口模式，还不如说是学习杜郎口的教学思想。前者是“形”，后者是“神”，我们可以“形不似”