从《问题解决》的角度思考深度学习

从《问题解决》的角度思考深度学习小学数学骨干教师整校推进工作坊（C1703）知晓组孟幻问题解决是小学阶段学生需要掌握的重要能力，所以在课堂教学中我们教师要注重培养学生解决问题的能力，“新课标”对于学生的要求也从“两能”到了“四能”，不仅要求学生有分析问题、解决问题的能力，还要有发现问题和提出问题的能力，更加注重学生的内在需求和思维能力的提升。通过这次学习，我有以下几点思考。课堂要让学生“自力更生”课堂上学生自主探究代替教师满堂灌，过去的课堂以教师讲授学生练习为主，一堂课下来学生参与的时间少之又少，对知识的理解和掌握也基本停留在“依葫芦画瓢”上面，新课标的发布让我们明白新时代学生的发展要求孩子们能全面参与到课堂教学中来，把教师的“讲堂”变为学生的“学堂”。动手操作环节由教师演示学生看变为学生演示教师指导，以前的动手操作课都是教师动手，学生观看，偶尔几个学生能“有幸”被请上讲台操作，其他孩子只能在下面巴巴着眼睛看着。现在的动手操作不再只是教师表演了，每一位学生都是主角，教师的任务变为了协助，让学生都能参与到课堂上来，学生的学习热情更高了。以前注重分析问题和解决问题，现在鼓励学生发现问题和提出问题。以前的教学模式是教师提出问题—学生分析问题—教师带领学生一起解决问题—学生自主练习，而现在的教学模式是教师出示主题图—学生发现并提出问题—学生分析问题—学生解决问题，教师的任务是补充和完善学生的表达并在关键时候适时引导。让学生发现和提出问题可以培养学生思维的灵活性、创造性，提高他们的数学素养。解决问题要从生活实际入手课堂导入不再是简单的复习导入，每次新课都是结合生活中的实际问题引发学生对该知识点的思考，从生活中的实际问题入手，学生已有的生活经验会让他们更容易接受，而且更感兴趣，增强他们与知识点之间的联系，课堂参与感更强，并能深刻感受到课堂源于生活。建立新的概念时借助生活中的实物入手，学生更容易理解，例如小数的概念通常会借助人民币的单位——元、角、分，小数概念的理解是学生比较困难的地方，借助他们熟悉的人民币就可以很好的帮助他们理解小数了。在教授重量单位克与千克时，让学生用手掂一掂一分硬币感受1克的重量，提一提四袋净含量250克的盐感受1千克的重量，这样学生对质量单位的理解更加深刻。3、学完知识点后让学生去解决生活中的实际问题，学生学完一个知识点后往往不知道它对我们的生活有什么帮助，学习的意义又是什么，所以我们不仅要注意知识点的教授，还要注意它的应用，这样可以更好地帮助学生理解和巩固。例如在学完克与千克之后，让学生回家去掂一掂生活中的物品，想想该用哪个单位去衡量更合适。再例如在学完平均数后，可以布置一项实践作业，统计自己三次跳绳的结果并算出平均数，和同学比一比自己的成绩。让学生感受到自己课堂上学的知识不仅来源于生活，还可以回归生活帮助自己解决生活中的一些问题。注重学生思维能力的发展注重数学思想的教授，基本的数学思想：数学抽象、数学推理和数学模型，以及由它们派生出的数学结合思想、函数思想、转化思想、抽象思维等都是应该在我们的教学中不断向学生渗透的。学习过程中，知识的理解和掌握很重要，但更重要的是数学思想的学习，它可以帮助学生进行思维发散，举一反三，一旦学生掌握了这些数学思想，对于这些思想所涵盖的知识点就更容易学习和理解，并能帮助学生找到知识点之间的联系，构建知识框架。教学过程中要让学生经历思考、概括和应用的过程，这种活动经验的不断积累会让学生思维的发展更迅速，但这还需要我们教师在学生经验基础的积累上进行进一步的深加工、进一步提升，并引导孩子们从中抽象出思维方法。学生思维的发展是要建立在他们不断实践经验的基础上的，所以经验的积累很重要，但学生的归纳和概括能力还不够成熟，所以我们教师的任务是帮助学生将实践经验转化成理论经验，并形成自己的思维方法。注重学生的数学意识，如符号意识、由具体到抽象意识等，培养孩子们的数学思维方式。为什么有些孩子数学成绩总是上不去，对知识的理解总是十分吃力呢？这就和数学思维方式有关，看到三只小狗，我们可以很快从实物中抽象出数字3，但孩子只会说小狗，或者三只小狗，很少有孩子会直接联想到3，因为我们经过了长时间的训练，会主动把生活中的物品和数学挂钩，而孩子没有经过这样的训练，所以这就需要我们在教学中生活中注重孩子数学意识的培养，能够把生活中的事物抽象成数学概念，这对于数学思维的发展是很有必要的。对于深度学习，我们还有很多需要学习的地方，在教学中不仅要注重学生的深度学习，还有注重自身的深度教学，本次以“