五年级语文第二单元测试题

1、以生为本，敬爱学生的主体感觉陶行知先生曾建议过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑。这就要求我们在授课的过程中应该充分敬爱学生的独到体验。人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同一篇课文，不同样样的学生经过阅读，所能产生的感觉是不同样样的，更的确的说学生在文章中所感悟到的，是他自己以独到的感性和经验模式参加解读才能感悟的，他经过文本与作者的“对话”是极富个性化的。要做到最大限度地敬爱学生的主体感觉，就要请教师以学生为本，把主体地位让给学生。在上述授课片段中，我们发现，教师向来是站在一旁，以引导者的身份，引领学生不断地研读文本。“细细品味描述母亲动作的词语，从中能领悟到什么？”“让我们伴着舒缓的音乐，自由读读下面一段，边读边想，那句话让你感觉最深刻，在触发你感觉的字、词、句旁边写上你的感觉。”简单的几句话，教师可是恩赐学生阅读方法的指导，而并没适用自己的感觉来左右学生的思虑。在交流的过程中，我们可以感觉到，学生所说的都是他们自己的话，是他们关于文本的真实的、拥有个性化的解读。2、以文为本，关注文本的深刻内涵语文课程标准中明确指出“阅读授课是学生、教师、文本之间对话的过程。”可见，文本在整个阅读授课中处于至关重要的地位。但现在，各样各样的授课手段不断充满着我们的课堂，它在使我们的课堂变得更加的优异纷呈的同时，逐渐淡化了对文本的研读。随之而出现了一些华而不实的课堂授课。但在上述授课片段中，学生的学习向来紧扣文本，紧扣文本中的要点字句进行。从“不多很多、恰巧、几乎没有”领悟到人们对水的珍惜；“每个毛孔张开嘴巴在吸吮“这可以看出他们很缺水了，对水十分希望；从“抚摸”这个词语中，还感觉到这勺水带给作者很快乐的感觉学生的体验与感觉圆满本源于文本自己。不知不觉中，学生就掌握住了文本的内涵：水是最难得的东西。3、以读为本，重视学生的能力发展《语文课程标准（实验稿）》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必定面向全体学生，使学生获得基本的语文涵养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培育语感，发展思想。”以读为本，正是在读的重视中培育学生的语文涵养，促进他们的发展。上述授课片段中，教师在感悟文本的同时，不忘对学生进行读的训练。课堂中不仅出现了各样形式的读：快速读、自由读、个别读、齐读、引读而且指导学生读时也注意到了层次性：如让学生在交流你感觉最深的一句话时，老师先让学生读给大家听，这时其实不作详尽的要求，但随着学生的独到体验在交流的过程中互相碰撞，迸生气花时，教师及时地说“请把你们的感觉经过朗读表现出来？”，此时学生有了感情的积淀，在读时自然会更加地声情并茂。在读中品，在品中读，这才是真实的以读为本。这样一来，培育学生优异的语感也就不再是纸上谈兵了。《水》是苏教版国标本第十册的一篇课文，原文题目为《饿水》。课文叙写了“我”出生的乡村严重缺水，人们爱水、盼水、节水。作者采用反衬的写法，经过孩子、大人们雨中洗浴时的“痛痛快快”、夏天洗浴时的“快乐”，衬托出水的难得及缺水的苦涩。课文第五小节生动地再现了母亲用一勺水为四兄弟消暑纳凉时的欢欣情况：“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子慢慢地滑过了我们的胸和背，今后又滑过了我们的大腿和膝盖在水的滑动中，我听获得每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感感觉到血管里血的流动在加快。水，它不多很多，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，恰巧可以润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”这个片断把夏天洗浴时的感觉描述得淋漓尽致。授课时若是再让学生用自己的语言去描述洗浴的感觉的话，学生就无话可说。于是我采用了“以读为主，读中感悟”的方法进行授课，奏效很好：师：长远缺水的乡村到了骄阳似火的夏天，那储存在水窖里的水就显得十分难得，我们现在走进一个画面，请你为这幅画配上文字说明。师：打出“母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶慢慢地倾注下来，一手拿着麦秆扇往我们身上扇风。”生：齐读。师：请同学闭上眼睛，随着作者的回忆，一起来静静地分享这一勺水带来的快乐。师：范读：有一种感觉有一种感觉有一种感觉（这小节共有三句话，我在每句话前加上“有一种感觉”）师：慢慢张开你的眼睛，请你用一个词来概括这种感觉？A：快乐师：请你选择其中一句话，把你领悟到的感觉读出来。B：痛快师：请你选择其中一句话，把你领悟到的感觉读出来。C：爽师：请你选择其中一句话，把你领悟到的感觉读出来。D：快乐师：引读课文：作者这样真实的体验，细腻的感觉，都来自于母亲手中这小小的一勺水，正是这一勺水，从头顶倾注而下（生接着读），正是在这一勺水的滑动中，我听获得（生读）我感感觉到（生读），这小小的一勺水，它不多很多（生接着读）师：作者用诗一般的语言，写了一勺水带给四兄弟的美好体验，让我们深切地体验到藏在水窖里的水是多么难得，也让我们感觉到了缺水之苦，得水之乐。（配乐，学生朗读第五小节课文片段内容改成的诗歌）从头顶倾注而下的水，滑过了我们的脸，像一条小溪流，师：再回到课题，你感觉这还是平凡无奇的水吗？这水是什么？生：这是难得的水。生：这是带给我们快乐感觉的水。生：这水带着母爱的水。师：这水化成了涓涓的母爱，滋润着孩子们的心里，使作者的童年充满了幸福和快乐。享受母爱的幸福背后是依旧是人们对水的希望，缺水的困难。新课程重申学生学习的自主性，教师要给学生创立一个宽松、自由的学习空间，让学生尽兴地读，尽兴地谈，让学生成为课堂的主人。此片断的授课，正是在读的过程中重视培育学生的语文涵养，促进他们的发展。课堂上我运用了各样形式的读：范读、个别读、齐读、引读、配乐读并在指导学生读时注意层次性：如让学生在交流感觉最深的一句话时，我先让学生读给大家听，这时其实不作详尽的要求，但随着学生的独到体验在交流的过程中互相碰撞，迸生气花时，再及时地说“请把你们的感觉经过朗读表现出来。”，此时学生有了感情的积淀，在读时自然会更加地声情并茂。让学生在读中悟，在悟中读，在读中品，在品中读，这才是真实的以读为本。学生的积极性很高，谈的感觉也很深刻，培育学生优异的语感水到渠成，学习的奏效很不错。苦中累中有乐，笑中泪中有情如释重任地走下讲台，从大家的赞美声中，我知道这节课成功了。很多同行纷纷来问我要授课方案、课件，那一刻，我享碰到了成功的欢欣，心也不觉有点飘飘然了。这么久以来的心血总算没有白费，总算没有辜负学校、朋友对我的希望。回顾区“312”阅读授课活动的这段日子，怎一个“苦”字“累”字了得？4月23日第一轮授课比赛顺利结束后，我就进入了第二轮上课比赛的奋战状态。选定五下的《水》这课，源于课文的内容情味让我动人，再则，本课我以前上过校内公开课，有过基础，应该可以驾轻就熟些。研究教材，查找资料，听课取经，与同事商讨，细细考虑下来，竟发现问题层出不穷。第一就是在文章思路的确定上，委决不下。第一次，我按“苦——乐”的思路进行授课方案，第一遍试上下来，很多老师都认为没感觉，甚至没有我以前上过的任何一次校内公开课好。刘校QQ上直抒己看法对我说：“课堂上抓的点太多，要有弃取，要有自己的亮点”尽管我知道，这所有都是良言，可那一刻，不知道为什么，我还是忍不住掉泪了接下来，就是更加努力地磨课，那段时间，吃饭、走路、睡觉，满脑子都是“水”，为了一个问题的设计有时会呆坐好几个小时，为了更正出自己满意的授课方案，我经常笔耕至深夜，心中只有一个信念：“尽自己最大的努力把课上好！”屡次权衡后，我又把授课思路改为“乐——苦——乐观”。上下来，思路是顺畅了，可学生因为生活中对缺水的感觉没有真实地体验，怎么也进入不了情境，课堂依旧愁闷。学校五个班级已经一一试上过来了，可最后都以乐得不爽，苦得不透，找不到文章的感觉，上不出情味而失败告终，。距离比赛的时间已经是屈指可数，忧愁加上自己的努力凡是失败，我又委屈得落泪了，开始后悔当初选择了这篇课文，满腹的烦躁与忧愁。可随着比赛时间的周边，埋怨已于事无补，只能硬着头皮上战场了5月21号上午10点，我第一次登上了梦想的舞台，心里没底，信心不足的我手足冰冷却只能故作沉着，可所有忧如冥冥之中老天在帮忙。上课的前一天，正好下了一场倾盆大雨，于是在朋友的启示点拨下，在课堂上，我巧妙地借用这一世活资源，在讲读“雨中洗浴”这部分内容时，引导想象画面后，我临时设计了三个追问：“昨天，我们这也下了一场大雨，你们有人奔跑跳跃，大叫小叫了吗？你们张大嘴巴去吃来自天空的水了吗？你们有人脱得光溜溜的，去雨中洗浴了吗？”学生哈哈大笑，一个劲摇头，再让他们经过自己在雨天的感觉和村里孩子雨中的行为作比较谈原因，学生很自然地理解了村民们因为极度缺水，所以雨水才带给他们这样痛快近乎疯狂的感觉。紧接着，在“哗哗”的雨声音乐中，经过我语言的描述，让学生再有层次地朗读，一下子就把学生带入了文章的情境中，感觉终于找到了。学生的配合，话筒音响的美好，为我的课堂添色很多。在范读“勺水洗浴”的内容时，舒缓的大提琴，配上我声情并茂的朗读，又把学生带入了另一个情境。朗读完，我让学生张开眼睛，说说洗浴的感觉时，孩子们你追我赶地举起小手，第一个孩子站起来说：“一个字，爽！”紧接着，就是一连串幽默的回答：“2个字，快乐！”“3个字”前三十分钟的授课可以说办理得很顺畅，但课堂忧如永远是遗憾的艺术。在最后揭露中心时，我抛出文章的要点问题：“为什么缺水给村里人带来的显然是悲伤，可作者却更多地写了水给他们带来的快乐？”有一学生回答：“有苦才有乐！”不知当时我是只顾着自己心中的答案：以乐衬苦，还是此时下课的铃声已经响起，太紧张的缘故，致使于对这位学生这么优异的回答，我竟一下子没反应过来，没有任何讨论就让这个学生坐下了。课后，很多同行提到这一点，都让我感觉内疚不已尽管最后我还是拿到了一等奖，但静心反思自己的授课，还有很多存在的问题。与学生的互动还是不够松开，还是顾着走授课方案，驾驭课堂的能力还没到家，需多磨练。在授课第5自然段时，因为害怕“超时”，害怕学生打乱序次交流后，我的授课难以掌控。为了让学生随着我的思