浅谈新课程标准下初中英语口语教学

浅谈新课程标准下初中英语口语教学【摘要】本文探讨了教师如何在教师如何在新课程改革背景下，不断转变英语课堂教学模式，培养学生的语言交际能力，改进英语课堂教学方法和全面指导学生的学法，以提高课堂教学效率，培养学生的综合语言运用能力。【关键词】新课改英语口语教学口语交际引言课程改革对初中英语教学提出了更高的要求，英语教学必须关注培养学生适应现代社会所要求的英语能力，为学生提供丰富的语言交际机会，营造良好的语言学习环境。《英语课程标准》要求学生初中毕业是在“说”的方面达到：能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能在口头表达中适当地自我修正；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话；能用英语表演短剧；能在以上口语活动中语音，语调自然，语气恰当。英语口语教学的目的就是要提高学生利用语言表达思想，进行口头交际的能力。然而，由于种种原因，在现实中，初中英语口语教学或多或少地存在着这样那样的问题，离标准要求还有较大差距。如何改变现状，提高学生的英语口语交际能力，适应日新月异的时代要求，是我们初中英语教师急需探讨的问题。中学英语口语教学存在的问题我就英语口语交际能力问题，对于本县初中学生尤其是农村学校的大部分学生进行了调查，发现口语教学的问题，归纳起来有以下几个方面:1,缺少适当的语言环境众所周知，语言是人类社会最重要的交际工具，人们借以交流思想，达到互相了解。同时，语言又是具有民族性的。所以，每一种语言都有它存在和使用的环境。这一环境是自然形成的，独特的。在中国，英语作为一门外语，必然确实现实，活鲜的语言环境。这种环境一般主要是在英语课堂上才出现，而且由于教材内容较多，教师不能花较多的时间与学生进行口语互动。而对于英语课程来说，创设良好的语言环境，倡导真实的语言运用和提供丰富的语言材料是实现课程目标的有力保证。2，忽视口语训练目前我县中考没有口语这一项。所以很多学生认为口语练习不重要。最多是朗读一下课文，然后背诵。甚至一些教师也这样认为。平时上课时，教材中的会话练习也没有受到足够的重视，甚至于把会话练习和听力材料当作阅读材料处理。只在上公开课或有领导听课时，教师才加上该项训练。3，学生“讲话”的信心不足因为缺少足量的口语练习，学生不敢张口，害怕出错；加上有时教师纠错不当，挫伤了学生的积极性。另外有些同学参与活动不积极，或有顾虑，担心别的同学会说自己出风头等。有的同学学习习惯不好，不愿开口说，久而久之，英语学习便成了“哑巴英语”。越是说不好越懒得张口，晨读时间有时比晚自习还安静。本来需要学习者体验，实践，参与和交流的生动活泼的语言教学活动，却变成了死气沉沉的默识默记，该主要动口的学习变成了以动手为主。4，课堂内外口语活动单一有的教师不能有效地创造性利用新教材。除了教材中设计的口语活动之外，他们不主动设计其他活动，学生形式单一，无法引起学生学习英语的兴趣，特别是口语练习。以上这些情况，农村中学普遍存在。三，创设学习状态，营造英语《超级教学》的作者，美国超级营地创建人之一的埃里克.詹森相信影响学习的两个核心因素是状态和策略。状态，即创造学习的适当的精神状态；策略，代表授课风格和方式。但是，传统的以教师为中心的一言堂教学模式忽视状态。“学习之门”必须打开，否则真正的学习无法发生。为了打开学习之门，我正在积极地创设一种最佳地学习状态来营造轻松说英语的环境，消除学生说的恐惧感和紧张感，唤起学生说英语的欲望。教室布置尽量英语化。为了给学生营造一个全方位的开口说英语的学习状态，既是班主任又是任课教师的我把教室的布置，如班牌，课程表，宣传栏，学习园地以及简单的通知等都尽量以英语的形式出现，使学生在耳濡目染中接受英语知识，增加对英语的亲切感，为开口说英语作好铺垫。在班会，自修课和听力课上，让学生欣赏，学唱英语歌曲。在一个语言美与音乐美交相辉映的美妙境界里，学生们得到了美的享受，语言的熏陶，也获得了语言锻炼。每节课开始的3-5分钟，让学生轮流做Dailyreport.汇报的内容可以自己最近读到，听到和看到的趣事，消息和故事，也可以是前面所学的知识，这样，为师生之间的沟通做好铺垫。利用节日组织学生聚会，采访，晚会等活动，丰富了学生学习生活，也开展了英语口语练习。实践证明，营造一种氛围置学生们与“真”的英语天地里，让他们愿意提问并且无拘无束地发表意见，这是培养学生说英语的首要条件。学习要学以致用，学习英语更是如此。模拟创设真实情境，让学生开口说英语，创造性地运用语言。注重语言交际，改变教学方法英语教学的实质是交际，是师生之间，学生之间的交际，不是我教你学。只有通过这些交际活动，才能使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动是相互作用的。学生认识英语的进程离不开教师对教学规律的认识；教师对规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。为了培养学生的交际能力，我注重交际策略的学习和应用，积极培养课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情境进行虚拟真实交际，尽量采用多种方法，寻找学生感兴趣的、具有挑战性的话题，使学生有话可说。爱因斯坦说：“把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”笔者把教材中的对话和课文内容都设计成各种不同形式的信息互补活动，使学生乐于开口。学生向老师提问。这种活动改变了以往以教师为中心的教学模式，使学生成了课堂的主人。在教学“Whatisyourfavoritesport?”中，笔者要求学生问老师的有关情况。在这个活动中，班里平时不太愿意说英语的同学也踊跃提问，迫切地想了解老师的情况。交际游戏。这就是把学生置于游戏式的情境中，让学生在轻松愉快的环境中学习和使用英语。例如，“Whereisit?”一课要求掌握in,on,under,behind,near等方位词。笔者根据学生爱玩电脑的习性制作了课件，进行电脑游戏教学。游戏中学生自行组合，两个或多个同学对话表演，内容是帮助整理杂乱的房间。如，A:Whereistheclock?B:Look,itisontheshouldputitonthedesk……在对话的同时，一个学生用鼠标把对话中提到的物品拖移到相应的位置，使房间井然有序。个人信息交流。学生配对或分组活动，交流个人的生活、兴趣、经历等信息。比如，在教学Wheredidyougoonvacation?这一单元时，我请班中去外国旅游的同学用英语介绍他们在外国的所见所闻。这位同学用多媒体展示了他们在外国期间所了解的气候，地理，人口，学校以及所做的一些有趣的事。由于学生积极参与，课堂教学生动活泼，学生轻松地学会了很多与该单元有关的单词和语言点。角色扮演。让学生扮演一个角色，如警察、售货员、医生等，在特定的情境中进行模拟口语训练。比如在教学“Whatdoyouwant?”这一节时，可以把讲台模拟成一个小小的商店，上面摆满了pens,pencils,books,dictionaries,hats,bags等，教师扮演售货员，学生扮演顾客，在真实的情境中教学以下句型：CanIhelpyou?Hereyoudoyouwant?Youarewelcome.之后，让学生一人扮售货员，一人或多人当顾客，再进行操练。在这样真实的氛围中创造性运用语言，学生的积极性很高，兴趣很浓，知识掌握得也很牢固。自制教具。鼓励学生通过彩笔绘画或上网搜索，找出与课文有关的图后，这样既预习了课文，又提高了他们对课文的兴趣。在复习最高级时，我要求学生在网上下载名人的图片，并用自己的话来描述图片中的人物。学生选择的人物有盖茨、乔丹、周杰伦、罗纳尔多，易烊千玺等。说到盖茨时，学生是这样描述的：Heistherichestmanintheworld.Heisgoodatmakingmoney.Hehasmanycompanies….说到乔丹，男生更有发言权：Heisthebestbasketballplayerintheworld.Ilikehimbest.Heisgettingold,butheisstillthebestone.这些简单的句子已经完全超越了课本。虽然在表达中还有不完美的地方，但强烈的表现欲已经使他们充满自信，沉浸在学习的快乐中。进行言语指导，发挥学生主体性养成学生开口的习惯。为了使学生养成开口习惯，在起始阶段必须抓好句型操练，如：Whatdayisittoday?Whereareyougoing?Howmany……？久而久之，这些基本问候用语，学生几乎能脱口而出。同时培养学生整体掌握课文的能力，注重听力训练和大量的言语输入，使学生说英语时有话可说。注意培养学生的概括能力。要他们把注意力集中到对方说话的重要信息上，而不是每个单词上。给表演的同学必要的准备时间。提前让学生知道第二天的活动，必要时发给一些资料并征求他们的意见，让他们做好准备，特别是那些不太发言的学生。适时介绍中西文化背景差异，让他们了解不同的文化背景，克服因文化背景的差异而带来的表达障碍。在说英语的过程中，让学生把注意力首先放在怎样流利地表达。而不是过分强调语法的准确性。综合以上所述，英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下的作用显得更加突出。因此，我们英语教育工作者应该努力探索和研究口语教学，动用多种方法鼓励学生和引导学生开口秀英语，以使中学英语教学走上健康、良性、可持续发展的轨道。参考文献：中华人民共和国教育部。全日制九年义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）{S}.北京：北京师范大学出版社，2022.黄远振.新课程英语教与学{M}.福州：福建教育出版社，2022.叶澜