六级《黄河象》教学设计

六级《黄河象》授课方案六年级?黄河象?授课方案授课稿.六年级?黄河象?授课方案一、授课内容小学冀教版语文六年级下册第五单元第23课?黄河象?。二、教材解析^p：?黄河象?是一篇科普散文，介绍的是北京自然博物馆古生物大厅里摆设的一具黄河象骨骼化石以及科学家对其来历的假想和这具化石被挖掘的相关状况。科学不是想象，在本文中，科学家依照黄河象的骨骼化石，用合理的推断及假想带我们走进了远古时代，去认识大自然变迁的奇特。文章既有科学知识的浸透，又不乏语言的优美，是一篇充满情味的说明文。三、学情解析^p：学生到了六年级今后，已经具备了必然的语文阅读能力。第一联系上下文理解词句的能力有了一定的提升，能领悟课文中【重点词】：^p句在表达情谊方面的作用。在阅读一篇文章时，能初步掌握文章的主要内容，领悟文章表达的思想感情。以上这些能力的具备，为学习本课打好了能力上的基础。小学阶段学习的说明性文章较少，在阅读方法上有必然的限制。四、授课目的：〔一〕、详详目标：1、正确流利有感情的朗诵课文。2、认识黄河象化石的相关状况以及科学家对这具化石的来历的想象；认识黄河象化石被挖掘的状况。3、领悟课文中科学家关于黄河象化石来历的想象局部的条理性，学习有条理地表达事。理清全文的表达序次。4、培养学生学科学、爱科学的感情和合理想象的能力。〔二〕、授课重难点：认识黄河象化石的相关状况以及科学家对这具化石的来历的想象；认识化石被挖掘的状况；领悟科学家想象的合理性以及作者表达的条理性；培养学生合理想象的能力。五、授课准备：学生课前进行预习；教师准备电脑课。六、授课环节设计：〔一〕导入。1、教师板书课题：黄河象。请学生齐读课题。教师发言：“黄河象〞是一种动物的名字。若是要你以黄河象或其他动物为题，写一篇文章，你会写些什么内容？依照学生的答复，教师概括总结：方才有的同学感觉能够写成状物类的文章，有的感觉能够写成记事类的文章，还有的感觉能够写成科普类的文章，可见，一个题目能够写成不相同体裁的文章，只要大家开动脑筋，就能做到妙笔生花。设计妄图：在高年级的语文授课中，教师应把写作能力的培养浸透到每一节课中。这段简短的发言，看似与学习课文没关，其实是教师有意识地帮助学生翻开思路，浸透写作方法。2、问：在本文中，作者写了黄河象的什么呢？〔化石〕课出示“化石〞的根本资料：化石是在地质历史〔距今48亿～1万年间〕中，经过自然界的作用，保存于地层中的古生物遗体、遗物和它们的生活遗迹。假设地球历史是一部书，化石就是镶嵌在文字中的图片，它们不但能生动地解说奇特的史前生界，而且自己也是地球历史的目击者。指名学生朗诵，共同认识化石的一般特点，为学习本课做铺垫。设计妄图：既承接了前面的发言，巧妙地将写作知识的浸透与课文内容联系起来，又将课文中重点词语加以理解，分别了阅读中的难点。过渡语：看来化石在科学研究领域很有价值，值得我们好好学习。〔二〕初读课文，概括主要内容，理清文章脉络。1、请学生快速阅读课文，结合预习内容想一想，课文围绕黄河象的化石，写了哪几方面的内容？学生自读，教师巡视，全班交流。交流时请学生用一段简短的话进行概括，教师合时板书：样子、来历、挖掘。2、依照这三个方面给课文分段。学生自己试着分一分，尔后全班交流。设计妄图：概括主要内容和给课文分段是课标中提出的高年级学生应具备的根本阅读能力，每一节语文课上教师都应进行相关的训练。〔三〕细读第一自然段，认识化石的根本状况。1、请学生默读第一自然段，找到详细介绍化石样子的句子，用括号括起来，读给大家听。学生默读，勾出相关句子，全班交流。指名朗诵勾出的句子，其他同学边听边领悟：这具大象的骨架有什么特点？你是经过哪些词句领悟出来的？学生读完后，交流感觉。引导学生抓住“高四米、长八米、三米多长〞等词语领悟黄河象化石的高大；结合“除了尾椎以外、连三四厘米长的尾端趾骨〞等语句领悟黄河象化石的完满。指导学生总结这段用到的说明方法：列数字、举例子。设计妄图：抓重点词句领悟事物特点，是阅读方法之一。在授课中应有意识的培养学生该能力。同时，此环节的设计还使学生充分领悟到了正确使用说明方法，能够有力表现事物的特点这一作用。2、课出示一组黄河象骨骼化石的图片〔图片中既有黄河象化石，又有参观人员和工作人员〕。请学生说一说看了图片此后，黄河象化石给自己留下的印象。〔特别高大〕问：从图片上怎么感觉到的高大？〔骨骼化石与图上的人物对照鲜亮，一个高大，一个矮小〕教师说明：作比较的方法也能突出事物的特点。请学生试着用作比较的方式描述看到的大象骨骼化石。学生试着用一两句话写出来，尔后全班交流。关于学生的描述，教师尽量恩赐激励性的谈论。设计妄图：读写结合，学到的写作方法及时训练反应。〔四〕略读第5自然段，认识化石的挖掘状况。1、过渡语：这么高大完满的化石是在哪儿、怎么被发现的呢？文章有没有介绍？哪一段写了这个内容？〔第5自然段〕课出示第5自然段，指名朗诵。要求：边听边思虑，这一段都介绍了化石出土时的哪些信息？用笔勾出相关词句。读完后全班交流。设计妄图：训练学生整理概括信息的能力。2、师：它出土时的状况给科学家们的假想供应了依照，其中最基础的有两点——〔课出示课文最后一句话，学生齐读：从它站立的姿势，能够想象出它当时失足落水那一刹时的状况，从它各局部骨头互相关系的状况，能够推想出它死后没有被搬动过。〕〔五〕精读第四自然段，品味描述的生动行。1、在文中第二局部找到描述黄河象失足落水的状况的段落〔第四自然段〕。请学生找到这段中描述它失足落水的一刹时的句子，勾出来，教师用课出示该句子。〔老象的右脚正好踩在一块椭圆形的石头上，石头往下一陷，它抬起的左脚来不及往回收，一下子就踏进河里，踩在河底的淤泥上，深深地陷了进去。〕引导学生抓住句子中的重点词语领悟“一刹时〞的含义：时间很短，事情发生得很突然。指导朗诵，试着用朗诵来表现出当时状况的突然和紧张。先自由练习朗读这句话，再指名显现朗诵。2、师：科学家们是依照什么想象出这“一刹时〞的状况的？〔它出土时站立的姿势。〕在文中找到介绍它站立姿势的句子读一读。〔课出示：化石全部露出来了，人们能够清楚地看到，一头大象的骨架斜斜地插在沙土里，大象的脚踩着石头。〕教师小结：一个静止的画面，引出了一段紧张的情节，科学家们的假想是多么生动，多么的合理呀。设计妄图：本环节将第4自然段与最后一个自然段对照学习，有机的将前后文联系起来，既能够培养学生联系上下文阅读的能力，又使学生充分领悟到科学假想的合理性。〔六〕学习合理想象，进行写作训练。过渡语：作者也给我们留下了推想的空间，我们也来试着做一下推想。课出示：１、“各局部骨头相关系的状况〞；2、“除了尾椎以外〞引导学生思虑：1、文中并没有写出土时它各局部骨头互相关系的状况，你来推想一下，应该是怎样的？2、你来假想一下，尾椎为什么没有了？学生自己选择一个内容来进行想象续写，尔后全班交流。提示：学生写的内容不用过多，三两句话就可以了。关于学生的想象，教师要尽量恩赐激励性的谈论。〔例：这样严实的逻辑，让我看到了你身上研究科学的火花。〕设计妄图：关于合理想象能力的培养，不能够只停留在口头上。应该给学生供应想象的素材和方法，教师要善于从文本中发现素材，并给学生供应训练的平台。〔七〕课堂总结。师：德国出名诗人、思想家歌德从前说过：梦想是诗人的翅膀，假设是科学的天梯。——【德】歌德〔课出示，请学生齐读〕无数事例证了然这句名言的正确。科学家们在研究中融入了想象，创立了一个又一个奇迹；文学家们借助想象，创作了一部又一部不朽的著作。我们现在看到的可是冰山一角，愿同学们张开想象的翅膀，登攀科学的顶峰。.六年级?赶忙?授课方案授课稿六年级?赶忙?授课方案学习目标：1、自学本课生字新词。会写本课2个生字，正确读写“挪移、蒸融、游丝〞等词语。2、用和联系上下文的方法理解“确乎、涔涔、潸潸、徘徊、游丝〞等词语的意思。3、认识课文的主要内容，领悟作者表达的对岁月赶忙逝去焦急、无奈、惋惜的思想感情，懂得时间可贵，成立珍惜时间的意识。4、学习作者的表达方式，领悟表完收效。学习作者是怎样借助想象把时间形象化、排比和连续的问来表现内心的忧虑，表现岁月赶忙、一去不返，领悟借助想象把时间形象化、十一问、排比在表达作者思想感情方面的作用。5、有感情地朗诵课文，读出作者对岁月赶忙流逝的无奈、惋惜之情，在熟读的基础上背诵课文。课时安排：2课时授课过程：第一课时一、揭穿课题，认识作者。1、师板书课题，生齐读课题。2、经过预习，解授课题。3、经过预习，简单介绍作者朱自清。4、师介绍课文的体裁——散文。【设计妄图：检查学生的预习状况，对课题及作者进行初步的认识，为学习课文做铺垫。】二、读准字音，读通句子。1、指名分段朗诵课文，检查预习时读书状况，随时正音，鼓励学生仔细倾听，对易错的字音进行增强。2、自由读课文，读熟、读通。【设计妄图：在预习的基础上读书既检查了课文的朗诵情况，又检查了字音的正确程度，集读文识字于一体，省时高效。】三、再读课文，读懂词句。1、学生逐段读课文，把读不懂的词语、句子用“？〞做标记，并想一想每段主要讲的是什么？2、集体交流：逐段交流自己不理解的词语和句子，学生之间互相解答，教师相机点拨指导。预设：学生提出的词语可能有：一去不复返确乎空虚涔涔潸潸轻轻静静搬动茫茫然凝然伶灵巧俐徘徊蒸融游丝光溜溜我不由头涔涔而泪潸潸了。但不能够平的，为什么偏要白白走这一遭啊！【设计妄图：依照学生的阅读心理，从读懂词到读懂句到读懂段、篇。更重要的是让学生经历自己读书的过程，让学生自读自悟，实在读不懂的再集思广益。】四、理解马虎，领悟感情。1、课文主要写了什么？预设：课文先讲了日子一去不复返，尔后写了自己八千多个日子来往赶忙和转瞬即逝，作者浮想联翩，由景及人，惋惜不已。最后，作者发出内心的感想。2、读了课文，你领悟到了作者怎样的感情？预设：感觉时间流逝得很快，藏形匿影，作者特其他无奈、惋惜，想留住岁月。【设计妄图：整体掌握文章内容及主旨，培养学生的概括能力。】第二课时一、回忆课文，整体感知。1、回忆上节课所学，概括地说说课文主要讲了什么？预设：时间赶忙而过，片晌即逝，一去不复返。2、领悟到了作者怎样的感情？预设：感觉时间流逝得很快，藏形匿影，一去不复返，作者特其他无奈、惋惜，想留住岁月。二、深入品读，感觉表达之妙。1、是的，岁月一去不复返，看不到，摸不着，但是作者却通过自己的想象把他写的有模有样，我们仔细读读课文，看看作者的笔下，时间都是什么样的？用“﹏〞勾出来。2、集体报告交流自己找到的句子。预设：第一段：“但是，聪颖的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在哪处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？〞第二段：“在静静里算着，八千多天子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。“第三段：“清早我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻静静地搬动了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；静静时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的赶忙了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶灵巧俐地从我身上超出，从我脚边飞去了。等我张开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面惋惜。但是新来的日子的影儿又开始在惋惜里闪过了。〞第四段：“过去的日子如轻烟，被细风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。〞3、静静地品读这些句子，这样的描述让你领悟到了什么？有什么好处？边读边把你的思虑写在边上。4、学生交流自己的读书思虑，按作者的写作序次来交流。第一段：1、预设：围绕“我们的日子一去不复返，是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在哪处？是他们自己逃走了吧？现在又到了哪里呢？〞交流。引导学生领悟作者经过想象把流失的岁月想象成了自己丧失了的东西，再联系设问的修辞领悟这样的写法生动形象地写出了岁月流逝，一去不复返，突出了作者对岁月流逝的无奈与沉迷之情。2、师：作者没有直接写了日子一去不复返，而是写这一句：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。〞〔投影出示〕我们一起来读一读。作者为什么要这样写呢？〔引导学生领悟作者用排比的句式描述燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，在描述的春色之中，说明大自然的荣枯是时间飞逝的印迹。尔后，经过将这些有去有返的事物与岁月的一去不复返作对照，重申了时间的一去不返的特点。〕3、感情朗诵第一段，读出作者的无奈、忧虑、沉迷。第二段：1、预设：围绕“在静静里算着，八千多天子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。“交流。引导学生领悟到这句话运用比喻的手法把“八千多天子〞比喻“像针尖上一滴水滴在大海〞让我们感觉到时间过得特别快，像针尖上一滴水滴在大海里，滴水是特别快的，而且是“溜去“日子过得像滴水相同，可见日子过得多么快。2、师引：是的，八千多天子，整整24年，就像一滴水滴在大海里，片晌即逝，一去不返，想到这里，作者不由——生接：头涔涔而泪潸潸了。师：你领悟到了什么？〔无奈、忧虑，害怕。〕3、生感情地朗诵，读出作者内心那种复杂的感情，无奈、焦急，甚至有点害怕、害怕。第三段：1、预设：围绕“清早我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻静静地搬动了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；静静时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的赶忙了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上超出，从我脚边飞去了。等我张开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面惋惜。但是新来的日子的影儿又开始在惋惜里闪过了。〞交流。先让学生围绕上面的句子领悟作者谈自己领悟到的感情以及这样写的好处。2、师引：时间的脚步是怎样搬动的？标出表达时间搬动的动词。预设：过去、过去、过去、过去、超出、飞去、闪过。3、你从这一连串描述时间搬动的动词中领悟到了什么？预设：这样的拟人、排比让我们感觉到时间过得很快。作者很忧虑、很无奈。4、更正后对照读，哪个收效更好。更正后：清早我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻静静地搬动了；我也茫茫然跟着旋转。这样一天很快就过去了。〔引导学生领悟作者用一系列排比句描述人们平常生活的细节突出日子在生活的不经意中来往赶忙的好处。〕5、模拟排比句式联系自己的生活仿写，表达时间的赶忙。6、感情朗诵，读出时间的来往赶忙以及作者的无奈、忧虑。第四段：1、预设：围绕“过去的日子如轻烟，被细风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。〞交流。引导学生领悟“如轻烟〞“如薄雾〞的比喻生动形象地写出了岁月转瞬即逝、藏形匿影。2、师：面对着如烟、如雾般逝去的岁月，作者又是怎样的心情呢？预设：抓住“外逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有赶忙罢了；在八千多天的赶忙里，除徘徊外，又剩些什么呢？我留着些什么印迹呢？我何曾留着像游丝样的印迹呢？我光溜溜到达这世界，片晌时也将赤裸裸的回去罢？但不能够平的，为什么偏要白白走这一遭啊？〞六个问句领悟作者对过去在“徘徊〞中赶忙度过岁月的不满、懊悔，不宁愿虚度岁月的内心。3、感情朗诵，读出作者不满、懊悔，不宁愿虚度岁月的心情。4、师：是的，年光易逝，青春难再，人生总要留下点什么，哪怕是一丝印迹，不能够白白走这一遭啊，因此，作者最后发出了这样的疑问：出示最后一自然段。齐读师：最后的问题和开头是什么关系？为什么提出这个问题，却没有答复？预设：首尾照料。深入主题，更突出了作者对逝去岁月的留恋，不甘虚度岁月的内心，同时给读者留下留下思虑的空间。【设计妄图：在静心品读中重点领悟作者经过想象把时间形象化的手法来表现时间的转瞬即逝，一去不复返的精妙，在品读过程中，顺势学习领悟排比、连续问等修辞手法的表完收效；在感情朗诵中进一步领悟、积累散文优美的语言。】三、朗诵课文。1、自由读全文。2、配乐分行读课文〔能背的能够背〕。【设计妄图：在以上初读、品读的基础上再次读文一是为了再次整体感知课文，领悟语言的优美，其他是到达熟读成诵的目的。】四、拓展阅读，领悟朱自清散文特点。阅读朱自清其他作品〔?春??荷塘月色??背影?〕【设计妄图：一节语文课的结束，从某种意义上说，应该是另一种学习的开始。语文课堂，应该为学生翻开一扇通往阅读的大门。学生初步领悟到朱自清散文的特点，教师借此契机激发学生阅读更多朱自清的文章，感觉不相同的语言风格，将语文课堂与课外阅读巧妙对接，更多地品读美文，积累语言，提升语文素养。】六年级?大吼吧黄河?授课方案授课稿.六年级?大吼吧，黄河?授课方案教材解析^pS版11册四单元围绕“民族之魂〞这一主题进行编排，?大吼吧，黄河?是其中一篇精读课文，课文表达了诗人光未然和作曲家冼星海创作?黄河大河唱?的经过及首次演出的成功，表现了光未然、冼星海以及抗敌演剧三队和观众们旺盛的革命激情和热爱伟大祖国、热爱中华民族的革命情怀，表达了中国人民汹涌的抗日斗志必然能战胜侵略者，保卫家园的信心。学情解析^p六年级的学生对掌握文章的主要内容，读懂重点句子，领悟作者的思想感情已经不能问题了。对品味优秀语句；赏析优秀片段；推断作者是怎样把自己的真情实感表达出来的；了解作者表达方法，提升阅读和表达能力；读出自己独到的感觉，还需引导和练习。授课目的1、认识?黄河大合唱?的创作背景和经过，培养学生热爱祖国的思想感情。2、引导学生感悟光未然、冼星海热爱祖国，热爱人民的革命激情。3、有感情地朗诵课文，背诵课文第四自然段。授课准备1、学生查阅故事背景，认识抗日战争进入对持阶段的特别形式。2、学生查阅光未然、冼星海的资料，大体认识他们是什么人。3、准备?黄河大合唱?几段经典唱词和音乐。授课过程第一课时一、识黄河之气派师：孩子们，说说你对她的认识。〔师板书：黄河〕师：是啊，黄河是我们的母亲河，古往今来，多少文人墨客都歌颂过她，看看这些诗句吧！〔课依次出示：“君不见，黄河之水天上来，奔跑到海不复回〞；“白日依山尽，黄河入海流〞；“黄河远上白云间，一片孤城成仞山〞；“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山〞。每出示一句，学生一起读一读。〕师：黄河孕育了五千年中华文明，被每一其中国人争相传诵，今天，让我们一起走进这一课〔师将课题板书完满〕，领悟劫难中黄河的风采。〔生齐读课题〕【设计妄图：在本课中，黄河就是战争中中国人民的形象，她奋勇拼搏的精神正是中华儿女刚毅不屈的意志质量。因此，在学习课文从前，有必要让学生认识黄河。经过朗诵相关黄河的诗句导入授课，不但能让学生认识黄河文化，积累诗句，而且在朗诵过程中，有利于学生感觉黄河汹涌的气派。】二、感课文之层次师：请大家依照“自学要求〞自读课文。自学要求：1、自由读课文，借助拼音，自学生字，读准字音。2、经过屡次读、、和同学谈论、联系上下文等方法理解文中不懂的词语的意思。3、读畅达课文。思虑课文按序次记录了什么事。师：本文就是按序次写了?黄河大合唱?创作的来由、经过和结果。这是全部写事文章的三要素，记住，我们在创作记事文章时，将这三要素道清楚了，我们的文章也就写好了。【设计妄图：六年级的学生，已经具备了掌握文章主要内容的能力。教师梳理写作序次，既浸透了篇章结构，又教给了学生写记述文的方法。】三、品黄河之大吼〔一〕四读，黄河吼出千层浪1、自由读，看一层浪师：课前我们交流了自己眼中的黄河，那诗人眼中看到的黄河又是怎样的呢？请自由读1—3自然段。师：说说你读到的黄河吧！〔课出示黄河图片，并相机经过比较“滔滔黄河〞“波涛滔天〞及“震天动地〞“波涛汹涌〞指导生字“涛〞和“滔〞，使学生掌握它们的差异。〕〔课出示：“只见滔滔黄河水，滔滔向东流。震天动地迎面而来，虎啸龙吟之声如雷贯耳。船工们光着膀子，在滔天巨浪中喊着震天动地的号子，倾尽全力与河水拼搏。〞〕2、抽读，触二层浪师谈论学生的朗诵，如：你的朗诵让我听到了黄河的隆隆巨响；你的朗诵让我感觉到了黄河卷起的高大浪头；你的朗诵让我看到了黄河声势浩大地奔向远方等。3、推波助浪读，踏三层浪4、齐读，搏四层浪5、回扣中心词——大吼师：这样的黄河映证了题目中的哪个词？师：是啊，黄河在——大吼！〔二〕对照，修辞表达百倍情师：看到这样的黄河，让你想到了什么？师：你想到了黄帝〔想到了大禹〕，你说的内容和二自然段后边倒二〔三〕的意思相同，只但是你说的是陈述句，书上的是反问句，读一读，看看它们有什么差异。师：像这样把多个反问句放在一起，又构成了另一种修辞手法——排比〔生接答〕。再读一读，看看排比有什么好处。师：你们从两种修辞领悟到光未然对黄河的深深情谊，很会读书，记住：今后写文章，适适用上一些修辞手法，会有助于我们的表达。〔三〕回忆，精神传给万代人师：黄帝、大禹是中华民族的始祖，正是他们不断地努力，才成立了华夏，他们身上的斗争精神，下百中华民族几千年来的不屈精神。黄帝、大禹已离我们远去，唯有黄河将中华民族这种精神传给一代又一代的中国人，是民族魂的象征。请大家再读二自然段，想一想光未然为什么要写?黄河大合唱?的歌词。师小结：是啊，光未然也许正是想到一要歌颂母亲河，二要中国人继承不屈的民族精神，三要在这个特别时期借助黄河描述斗争和光明，因此要创作?黄河大合唱?。【设计妄图：课文中对黄河的描述，是对中国精神的歌颂，由四读层层研究出黄河不骄不躁的精神，既而将这种精神由物过渡给人，为下一课学习人作铺垫。】第二课时一、简单回忆，导入新课师：请孩子们读题目。经过上节课的学习，我们知道了谁在大吼？这篇文章中只有黄河在大吼吗？请大家自学4—8自然段，你还能够看出谁在大吼，找出相应的语句读一读。【设计妄图：经过简单回忆上节课学过的内容，抛给学生一个大纲挈领的问题：还有谁在大吼？这是学生不能能想到的问题，学生会很积极地进行下面的学习，教师顺势以学定教。】二、走近光未然1、读句子，解析人物想法〔课出示：“他的声音时而铿锵有力，充满激情，仿佛喷薄而出的旭日；时而低回委宛，特别伤心，仿佛暴风雨中折翅的小鸟；时而行云流水，快乐流淌，仿佛破晓中穿过雾霭的林间小溪；时而气派宏伟，悲凉悲壮，仿佛那浊浪排空的大吼中的黄河〞〕师：这又是一个什么句？用你喜欢的方式屡次读这句话，领悟排比的气派。〔课出示：读到这个分句时，我忧如看到到达听到想到〕师：读了这个排比句，用你的领悟来填一填空吧！后边四空最少选填两处。师：你能有这样的领悟，说明你对这个分句的感悟已经很到位了，来，把你的感觉放到这个分句中读给大家听一听。〔播放四段?黄河大合唱?乐曲〕师：孩子们仔细听乐曲，你能判断出每一段分别是四个分句中的哪一类吗？师：很好，奖励你们配着这段乐曲读这个分句。师：你感觉光未然写的歌词还有其他种类吗？文中哪儿告诉你的？请你模拟原文说一说。2、背课文，欣赏人物道德①引接读、背四自然段。②师：你们感觉光未然是个怎样的人？③师小结：是的，光未然经过他的诗在大吼，吼出了民族的劫难，吼出了斗争的勇气，吼出了光明的未来！【设计妄图：这个排比句是描述光未然的重点句，也是走进光未然的打破口，经过创立状况来读出自