激发学生“问题意识”创设民主课堂氛围获奖科研报告

激发学生“问题意识”创设民主课堂氛围获奖科研报告哈佛师生中流传一句名言：“Theonerealobjectofeductionistohaveamailintheconditionofcon-tinuallyaskingquestions.”即教育的真正目的是让人不断提出问题、思考问题。学生在认知活动中，意识到一些疑惑难解的实际问题，进而产生怀疑、困惑、探索的心理，就会驱使个体去积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种心理品质，便被称为“问题意识”。一、学生语文“问题意识”淡薄或缺失的原因

儿童从会说话开始，就像个“小问号”，不断地向人发问，但随着年龄增长，其“问题意识”逐渐淡薄甚至缺失了。这和我们的课堂教学有直接的关系。不少教师在课堂上只教学生“学答”，而不教学生“学问”，其教学没有真正激发起学生“问”的热情，反而用“答”的无奈伤害了学生“问”的兴趣。

尽管师生都渴望实施课堂互动，加强双边交流，但由于传统教学模式的惯性和功利性评价体系，致使其实施难度较大，短时收效甚微，以致干脆放弃。久而久之，教师自己的“问题意识”也就淡漠甚至缺失了，何谈学生？

二、语文教学中激发学生

“问题意识”的重要性

我们都明白：学问学问，要学要问。学生的问题意识可谓“学习的原动力”“学习的催化剂”。

首先，“问题意识”是创新思维的源泉、创新学习的根本动因。

现代教育的终极目标是通过发展学生的认知结构，培养一批具有创新品格的人才。但是，若学生没有“问题意识”，就只能被动地接受知识，不会进行自主探究和思索，其认知结构就难以发展，更谈不上创新了。可见，强烈的“问题意识”是一切创新思维的源泉，是学生创新学习的根本动因。

如在王维诗歌《山居即事》教学中，学生对“红莲落故衣”中的“故衣”应理解为“枯萎的荷叶”提出了质疑。我便趁机组织学生进行深^研究和探讨。通过资料的查阅比较和自己独立思考，学生提出了自己的见解。观点一：荷花在含苞未放时，花苞外面有一层苞衣，花开放时，苞衣就落下来了，相对新生的花瓣，苞衣就是故衣。观点二：荷花开放时，花瓣是依次开放的，当第二片花瓣初放时，第一片花瓣已完全绽放了，不再是初放时的垂直状态，倾斜度较大，远远看去，像少女脱去了旧衣。

我还让双方进行辩论，他们都各自提出了依据和理由。前者倾向于整首诗的统一意象，鹤巢里孕育了新生命，绿竹初长，绒毛犹存，红莲落苞衣，渡头采菱女归来，描绘的都是生机勃勃的景象。后者倾向于鹤、松、竹、荷，其象征高洁品性、形象脱俗这一特质。其实朱自清《荷塘月色》中就用“刚出浴的美人”，来描绘荷花的清新脱俗气质。讨论过程中，学生主动探求知识的热情高涨，课堂气氛异常活跃，思维也呈现出创新的特质。试想：如果没有强烈“问题意识”的内在驱动，我们能看到这一幕吗？

其次，“问题意识”的激发是学生自主学习的重要手段。

现代教育的本质是主体性教育。学习是学生自主构建知识的过程。激发学生的“问题意识”，是培养其学习主动性和自主性的起点。

教学实践表明：“问题意识”可激发学生浓厚的学习兴趣和探究精神，能否提出有价值的问题，反映出学生个体思维的活跃程度和创造能力，也反映出学生思维的独立程度和学习的自主程度。

如在《红楼梦》片段“宝玉挨打”的教学中，有一个细节：宝玉挨打，宝钗去看望他，手里托着一颗药丸。学生对此存疑：药丸是放在手里的，并非放在盘子里，宝钗大可握在手里，可为何要“托”在手里？大家十分疑惑，课堂一时陷入了沉默。

于是，我组织学生进行自主性学习。学生查阅了很多资料，深入思考和讨论，最终达成一致意见：“托”突出宝钗处事圆滑周全的性格特征，“托”在手里，让众人（尤其是贾母和王夫人）知道她对宝玉的关怀。其实，此结论并不是最重要的，重要的是学生参与了探索研究的过程，激发了学生探求知识的学习主动性。

最后，激发“问题意识”有利于促进学生的认知发展。

学习过程是学生用旧知去构建新知的过程。这一过程中，“问题意识”让学生产生探索和解决问题的强烈欲望，驱使他们启动思维，动用原有的知识去分析、判断、理解新的事物。学生为探究问题，查阅资料、请教他人，使知识得以扩充，原本零星的认知也变得系统有序，构建知识的能力也得到了提高。同时，学生的认知发展反过来也能促进更多问题的发现和解决。

三、“问题意识"在语文教学中的激发策略

在课堂教学中，我们要努力为学生营造适宜的“问题环境”，才能让其问题思维被充分激活。

一方面，创设民主课堂氛围是激发“问题意识”的前提。

民主的课堂氛围可增进教学平等，加强师生互动，鼓励学生质疑问难，更易诱发学生的问题意识。教师应充分爱护和尊重学生，消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，在轻松、愉快的氛围中，让学生的问题意识得到充分的发挥。

在《雷雨》的研读课堂上，有学生说：“周朴园确实很坏，但还没坏到自己都不认为自己是坏人的地步。”他的这句话，让课堂顿时热闹了起来。于是，我让大家联系作品发表意见。大家各抒己见，有的说，他对鲁侍萍还是有感情的……有的认为：他对鲁大海是自己亲生儿子这一事实并非完全无动于衷……我深深体味到：宽松民主的教学氛围是放飞学生心灵的广阔天空。

另一方面，以情境唤醒主体情感是激发“问题意识”的基础。

要唤起学生的主体情感体验，创设情境是重要手段，因为情景可以让学生感受到生活而忘记课堂本身。

在戏剧教学中，我们备课组组织学生利用课余时间，每班排练一个话剧。起初我还担心学生不肯演，可没想到学生会热情高涨。他们主动找自己喜欢的剧本，有的还自己动手写剧本。学生们制作了精美的道具，并且很投入地排练。为了演《茶馆》，他们甚至缠着爷爷奶奶，将压在箱子底下几十年前的衣服都拿出来做演出服装了。

激发学生的问题意识，既要让学生为求得“新知”而问，更要鼓励他们在习以为常的见解中发现不同的东西；既要让学生养成对一切未知现象多问几个“为什么”的习惯，更要让学生具有敢于挑战权威定论的勇气；既要让学生为解决“不知”而问，更要让学生在“为什么”的基础上，追问一句“还有什么”。