节奏-音乐活动的生命线

节奏一音乐活动的生命线音乐是指“用有组织的乐音来表达人的思想感情，反映实际生活的一种艺术，它的最基本的要素是节奏和旋律J对幼儿进行音乐教育是素养教学的一项基本要求，也是幼儿得到全面进展的手段。而节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉，因此在奥尔夫音乐教育体系中，特殊强调从节奏入手进行音乐教育。那么,我们在日常活动中应如何把握住机会，如何更好地进行节奏教学，提高幼儿的节奏感呢？通过一段时间地尝试和探究，现谈谈我的看法,和大家共享。一、多渠道查找节奏，感受节奏的无处不在节奏是将长短和强弱不同或相同的音，按肯定的规律组合起来的.节奏存在于我们的四周生活中，要让幼儿理解节奏，对节奏感爱好，老师必需从幼儿的实际生活入手，引导幼儿观看，充分挖掘生活中的节奏，查找节奏。动物的叫声：如小鸡会发出叽叽叽。小羊发出哮一。公鸡会发出喔喔，喔等声音。自然界的声音：下大雨了，哗啦啦；下小雨了，淅沥沥一吹风了“呼啦,呼啦”等。交通工具的声音：火车：“呜一”，汽车“嘀嘀嘀嘀”等。在查找活动中，幼儿发生了仿照节奏的爱好，如用摇铃，小棒敲打东西，幼儿对音乐的节奏发生了深厚的爱好，为更好地学习节奏打好了基础。二、多种途径学习节奏（-）通过身体动作来感受音乐，学习节奏。幼儿园教育指导纲要对艺术目标的要求之一是：要求幼儿能用自身喜爱的方式进行艺术表示活动。因而，在学习节奏的过程中，可以让幼儿运用身体动作来表示节奏。如学习《小兔和狼》中的节奏X0IX0|,让幼儿做兔跳的动作,XX|XX|的节奏型做吃草动作,X--Ix--|学大灰狼走路，在开心的仿照活动中，幼儿自然把握了以上节奏，感受了音乐的性质和特点。（二）利用图谱学打节奏。图谱是一种视觉符号资料。它是老师有意识、有目的地将简单的音乐资料详细形象化的过程。由于幼儿的思维进展尚处在直觉形象阶段，??他们以无意留意为主，一切学习欲望从爱好动身,XXIXX|的节奏谱，缺乏形象性，生动性，因而将乏味的节奏谱，用图谱的形式来表示，不但能集中幼儿的留意力而且易于幼儿理解。如用一个苹果表示一拍，半个苹果表示半拍，幼儿一次就能记住，而且不会遗忘。图谱的利用可以充分调动幼儿学习的主动性和乐观性。因此，每个老师都可以依据音乐的结构、内容、心情，自身对音乐的理解，幼儿的音乐阅历来设计图谱。（三）用详细、形象的活动来教幼儿学节奏。幼儿地学习以爱好为主，而嬉戏是幼儿最感爱好的，利用这一特点，老师可以运用形象生动带有嬉戏性质的活动来让幼儿学习节奏，如教节奏乐《火车呜呜开》时，我们可以把这首乐曲比作一辆火车，引导幼儿玩开火车嬉戏，火车出站比较慢，仿照节奏x-IX-I。火车平地上开的过程比较快，仿照节奏XX|XXI等。此外还可以运用切菜、吹喇叭、洗衣服等嬉戏活动来加强对幼儿的节奏训练。由于幼儿对这些嬉戏活动感爱好，因而留意力会比较集中，比较投入，在玩的过程中会主动开动脑筋，从而在老师有意识地引导下捕获到节奏型，把握好节奏。（四）将节奏教学渗透到各科教学中。《新纲要》中明确指出，幼儿园的各科教学是紧联系，相互渗透的。在各科教学中渗透节奏教学不但能巩固节奏，同时也为其它学科增加了一份乐趣。音乐活动中学习歌曲、舞蹈、时，要让幼儿认真观赏曲子，学会听辨曲子的节奏，把握节奏，幼儿学的就比较快，而且会把握得很准；在语言教学中，让幼儿有节奏地朗读诗歌，幼儿会朗诵的更有爱好。如朗诵诗歌《七个阿姨来摘果》，让幼儿按节奏XX|XXX|进行朗读，他们幼儿的乐观性特别高，心情特别丰满。在故事教学中，引导幼儿仿照动物有节奏地走路，有节奏地为小动物喊加油，不但增加了故事的趣味性，而且进一步巩固了幼儿对节奏地把握；在数学的《排序》教学活动中，还可以引导幼儿用节奏型替代排序内容，从而更好更快地发觉、查找出排序规律三、放开手脚，引导幼儿大胆创编节奏瑞士心理学家皮亚杰说：”教育的目的是造就能创新的而不是简洁重复前人所做的事的人，这种人能有所创造、创造和发觉。因此，当？?幼儿把握了一些节奏后，就可以引导幼儿来创编节奏。如在《去郊游》活动中，我引导幼儿依据自身对唱词地理解，结合自身的学问阅历，大胆地为乐曲配奏，配器；并和时地赐予确定,表扬.在不时地尝试活动中，幼儿创编节奏的爱好更加深厚，创编节奏的欲望得到了满意.他们的节奏力量得到进一步提高，学习变得更加主动，创造性思维得到进一步地进展。通过以上有目的地指导、教育，幼儿的音乐节奏感、音乐表示力得到大幅度地提高，同时他们各方