课程思政理念下高职院校汽车综合性能检测教学的改革与探索获奖科研报告

课程思政理念下高职院校汽车综合性能检测教学的改革与探索获奖科研报告摘

要：“课程思政”建设是当前高职院校专业课程的工作重点之一，为了将课程思政与汽修专业课程《汽车综合性能检测》有效融合，提升学生培养的德育水平，本文立足学生学情分析，尝试以德育培养贯穿课堂并建立相应评价体系，开展“课程思政”教学改革创新。实现知识技能传授与价值引领的有机统一。

关键词：汽修专业课程;课程思政;学情分析;德育评价体系

1引言

在全国教育大会上，习近平总书记指出，“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”是中国的大学教育首先要解决的问题，并且强调了“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[1]。全国高校思想政治会议工作中提出要用好课堂教学这个主渠道，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[2]，会议中强调高等教育要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作的重心贯穿教育教学全过程，实现三全育人[3]。为了落实好全国高校思政教育的建设工作，习近平总书记在相关场合多次强调了思政教育的重要性和紧迫性。总书记一系列的重要讲话和举措开启了全国范围内课程思政化的改革之风。

目前，我国许多高职院校都开设了汽车运用与维修专业，并开设有《汽车综合性能检测》这门课程，该课程是汽车运用与维修专业学生的专业选修课程。整体来看，汽车运用与维修专业是面向汽车后市场的服务型专业，直接面对客户车辆的检测、维护、维修等工作。这些工作往往要求从业人员具备较高的专业技能及实践能力，且汽车检测、维护、维修本身就是一项严谨的工作，需要工作人员养成一丝不苟、认真严谨的工作态度。而这些态度品质也正是高职学生亟需吸纳获得的品质，因此更加需要知识教育同价值观教育结合起来提升人才内在素养。

2课程思政存在的问题

2.1对学生了解认识不足

在思政教育与课程思政工作中，学生是主体，因此学生是否能接受，接受度如何，是否认可教师的教学方法是关键，因此在做课程思政之前，教师应当充分了解授课对象，即新时代“90后”，甚至是“00后”的学生，只有充分了解学生的思想动态，学情特点，才能做到知己知彼，用学生能听懂、理解、消化的方式完成思政教育。

对于新时代学生而言，他们是信息时代的原住民，更愿意通过他们熟悉的渠道获取知识信息。研究表明[4]，大学生获取信息的途径63%的信息来自新媒体。且超过60%的学生认为新媒体的影响最大。另外，学生的上网习惯也深刻影响着他们的学习和生活。据统计，大学生每周用于上网的时间超过三小时的人数达80%。每周用于上网的时间超过七小时的人数达46%，上网时间超过三小时以上的人数总计达80%。

学生的思想动态同样需要教师关注。在高职院校内，研究表明[5]学生存在的主要问题有理想淡化、集体主义观淡薄、心理健康问题日益突出、学习基础较差、部分学生自律性差等问题。同时，有学者认为[6]思政教育应当针对不同年级学生有所分别，对于新生，可以从人文素养、文关怀、心理疏导、品格形成等方面融合、渗透和引导，牢铸理想信念。对于高年级学生，应当注重专业技能和素养的融合培养。

因此，教师在设计教学互动、考核任务时如果不考虑学生的行为习惯、思想动态、年纪差异等因素而凭自身经验来进行，无异于闭门造车，很难保证其教学效果。

2.2思政元素挖掘不深入，教师德育能力有待提高

课程思政并非将传统思政元素与课堂机械结合，而应将思政元素巧妙融入课程之中，让学生在学习专业技能知识的同时，润物无声的接受良好的思政教育。

然而，现实教学中，教师在教学过程中引自企业实践和科研的实际教学案例较少，专业知识与实际运用相脱节，学生学习效果不高[7]。同时，在引入思政元素时，教师并未充分消化吸收专业知识、企业案例、思政精神元素，让“润物无声”变成“强行输出”，使得学生难以产生情绪和思想上的共鸣。在目前高校中，有相当一部份教师，或本身自己缺乏思政意识，或缺乏生活阅历、社会实践经验等各方面的原因导致其德育能力不足也让课程思政千篇一律，缺少内涵，无法帮助学生自觉形成价值认同、思想洗礼。

2.3德育因素未纳入考核

我国高职院校起步较晚，高职德育体系虽然从形式上比较完整，但它是在相对封闭的系统中运行，科学性、完整性不够。育人为本、德育为先的理念远未落到实处[8]。因此，有必要将德育作为考核指标加入学生的最终评价标准之中。德育考核在实施过程中遇到的最大问题之一是概念模糊，无从下手。即便有较完善的德育评价体系，也多形式大于内容。故，德育考核同样需要在学校层面进行顶层设计，各个专业再结合自身情况配套相应制度，建成完整的评价体系、评价指标，作为学生在校培养的重要目标。

3课程思政在高职院校汽车综合性能检测教学中的应用策略

3.1课程思政实施途径

在正常的课程秩序下引入课程思政环的若干环节。首先，确定思政引领方向，思政映射点及切入点等。接着配合学情分析，对思政元素进行整理融合，与汽车综合性能检测专业课程进行匹配。其次，将德育教育贯穿授课全流程，并在教学完成后进行考核。教学任务结束后，开展教学反思进而继续改进完善。最后在课程结束后进行整理总结，确定目标是否达成，在此基础上再次进行教学反思，分析德育考评结果，为后续改進完善奠定坚实基础。

3.2尊重学生，做好学情分析

要实施汽车综合性能检测教学中课程思政的教学模式，首先要尊重学生个体，充分了解学生情况。掌握学生的生活学习习惯、兴趣爱好范围、现有三观意识形态等一手数据。分析出其中有利因素和不利因素。例如，在实际上课中，教师发现学生爱国热情高涨，但普遍不知其内在原因。教师应当合理引导，告知学生为何要爱国，在哪些方面爱国。教师可以从民族、文化、历史、科技、经济等领域找到佐证，加以讲解，增强学生对于民族、国家的认同，让学生的爱国之情有扎实的落脚之地。针对学生习惯使用手机等信息工具，教师一方面应对课堂教学进行充分准备，从内容层面吸引学生注意力。另一方面教师需要准备充足的交互手段和信息工具，使得教学形式与学生行为习惯同频共振。如在汽车综合性能检测课程中有很多专业词汇，需要学生进行大量记忆，教师可以在教学平台上发布任务，学生自学，之后采用你画我猜的形式进行课堂互动，这样便有效将课堂、学生、信息设备连接互通。

3.3注重思政素材挖掘，合理融入课程

思政素材不仅限于政治思想、品德类书籍、爱国主义纪录片中的素材。它存在于生活的方方面面，教师应当用更开阔的视野和思路来充分吸纳好的思政元素，并在整理过程中找到相应的契合点，做到润物无声。如在汽车综合性能检测课程中，关于测量的内容就涉及到测量工具、测量方法等内容。大国工匠的故事已为人们广泛熟知，如果频繁使用必然会影响教学效果。此时可以引入将视野中华初祖：女娲、伏羲的传说来说明测量在我国的历史源远流长。传说女娲、伏羲两位创世神一人执规，一人执矩，便绘制出中华的“天圆地方”，并由此引导人们“无规矩，不成方圆”。通过该案例的引入，可以让学生丰富课外知识的同时，既知晓了测量在我国由来已久应当自豪，也温习了做人要规矩，做事要严谨。专业教师需要不断开阔视野和思路，在各个专业领域，向内增加储备，向外寻求跨专业合作或校企合作，不断挖掘思政素材，提升思政教育质量。

3.4

建立合理的德育评价体系

课程思政应当在学生学情、教师储备、教学设计、作业任务等环节中贯穿德育引导，这就需要为课程配套与之适应的德育评价体系。针对不同年级德育目标的侧重点应当有所区别，需要我们既要考虑到不同年级德育培养目标的层次性，还应考虑到其连续性与递进性。

在应用时，不同专业课程可以根据其具体要求和培养目标，对评价内容和权重进行适当调整。如针对汽车综合性能检测这门课程，