二年级语文第六单元《大禹治水》教案

二年级语文第六单元《大禹治水》教案收录于话题\o"语文教案"#语文教案【课前解析】《大禹治水》讲述了大禹治水十三年，三过家门而不入，最终治水成功，为百姓造福的故事。本课教学重点在于引导学生借助关键词句，了解并讲述故事内容。关注课题：题目提示了文章的主要内容。“大禹”是故事的主人公，“治”即治理，“水”是洪水，由此可知本篇课文讲述的是大禹治理洪水的故事。关注课文：第1自然段，引导学生在读正确、流利的基础上，结合泡泡提示说说“泛滥”的意思，然后借助洪水泛滥的图片或视频给学生以直观感受，再借助“洪水泛滥，淹没田地，冲毁房屋，伤害百姓”等词语帮助学生构建画面。第2-3自然段，引导学生先提取具体信息，再通过朗读表现课文内容，最后指导学生用提取的具体信息讲述故事。第4自然段，可对比鲧治理洪水的方法，借助插图引领学生感受禹开通河道，引洪水入海的过人智慧。之后引导学生联系前文对比朗读，进一步感受禹治理洪水、为民造福的伟大功绩。关注生字：本课需要书写的9个字，可以按结构分为4类：独体字、上下、左右、半包围结构，可以根据字的结构进行分类观察，发现特点，整体识记。其中“难”字横画较多，要重点指导长短和间距，“被”字的“衤”容易误写成“礻”，要重点强调是衣字旁。关注词语：洪水、经常、百姓、灾难、知道、家乡、可是、认为、采用、农业、生产。可以运用多种方法帮助学生理解记忆。借助图片读词语“洪水”，借助字理记忆“灾难”，随文识记巩固“经常、百姓、知道、家乡、可是、认为、采用、农业、生产。”【教学目标】1.认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等9个字，会写“洪水、经常”等11个词语。2.正确、流利地朗读课文；能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。3.拓展积累“洪水，防洪”等词语。【教学重点】1.认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等9个字，会写“洪水、经常”等11个词语。2.能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。【课前准备】多媒体课件PPT、字典【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾、难、认、被”5个字。会写词语“洪水、经常、百姓、灾难、家乡、认为”。2.正确、流利地朗读课文。3.学习第1自然段，通过抓关键词句想象画面，感受洪水带给百姓的痛苦。【教学过程】一、揭示课题，导入新课1.教师板书课题（板书：15大禹治水）齐读课题。观察思考：结合课题说一说这篇课文的主人公是谁？写了他的什么事？教师小结：这篇课文的主人公是大禹，“治”是治理，“水”是洪水，写了他治理洪水故事。2.组织交流：同学们知道大禹是谁吗？出示大禹像，简介大禹。3.导入新课：大禹是怎样带领百姓治服泛滥成灾的洪水的呢？让我们一起去课文中寻找答案。二、初读课文，识记字词1.初读课文，随文识字。（1）提出自读要求：请看大屏幕上的自读要求。（2）指名朗读，纠正读音：这篇课文共有4个自然段，现在请4位同学来读课文，一人读一个自然段，其他同学来当小听众，听听谁读得最棒。预设需要教师强调的字音：鲧（gǔn）、仍（réng）。2.结合语境，认读字词。（1）开火车读词语。①提出要求：现在请同学们开火车来读词语，一人读一个词语，比比哪列小火车开得又快又好。②引出游戏：下面我们来玩一个连词小游戏。明确游戏活动：联系课文内容，给词语找找朋友，谁愿意来试一试？引领齐读，理解词义：我们一起来读一读这三个词语，边读边想象画面，说说“恢复”的意思。引导理解：“恢复”就是变成原来的样子，在课文中是说百姓又像以前一样生活了。③联系生活，理解词义：老师用“继续”这个词语说了一句话，谁来给大家读一读？指名读。你也用“继续”说一句话吧。（2）借助拼音读词语。①明确要求：请同学们读一读这些词语，注意拼音，要读准前鼻音“难”和后鼻音“洪”“伤”。②引导观察：请同学们观察“灾”字的字形，猜猜它的意思。教师讲解：上面的“宀”表示房子，下面是“火”字，房子里边着火表示灾难来了。③联系生活，想象画面：读了这组词语，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？④回归句子，加深理解：如果把词语放进句子里，你一定也能读好。同学们大声读一读这些句子，注意第二句的停顿。（3）做游戏读词语。①明确要求：同学们来看这三组词语，加点的生字宝宝把自己的拼音帽子给弄丢了，你能帮它找到正确的拼音帽子吗？②引导读词：找到了属于自己的拼音帽子，你能把它们的字音读准吗？指名读，及时正音。③变换语境，巩固读音：老师又给4个生字宝宝找来了一些新朋友，看看你认识它们吗？3.字词送进课文，再读课文。引导朗读课文：字词都会读了，也理解了，我们把这些字词送回课文里，再读一遍课文，相信大家能读得更准确更流畅。要大声读，开始吧。三、了解治水前的景象1.启发思考：指名读大屏幕上的要求。教师小结：“泛滥”就是指水四处流淌，给人们造成灾害。2.出示图片，直观感受：让我们来看看洪水泛滥是一幅怎样的景象。提出问题：大家从画面中看到了什么？仿佛听到了什么？3.引导朗读：课文中是怎么写洪水泛滥的呢？请大家再读一读第1自然段。4.建构画面，指导朗读。（1）抓关键词，想象画面：老师从第1自然段中找出了几个关键词，你能借助这些词语连起来说说洪水泛滥的情景吗？（板书：泛滥、淹没、冲毁、伤害）（2）指导朗读：滔滔的洪水冲毁了房屋，人们无家可归，还淹没了田地，人们没了食物，一年的辛苦都白费了，这还不算，毒蛇猛兽还出来作怪，到处伤害人和牲畜。看到人们的生活这样痛苦，你的心情怎样？你能通过朗读表现出洪水的凶猛及老百姓生活的不幸吗？试着读一读。指名朗读，相机指导：指导1：本文是一篇古代神话故事，开头的“很久很久以前”可以稍微拖长一些，好像把人带回到了几千年以前。指导2：边读边想象画面可以使你的朗读更动听，读到“大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜”时，眼前仿佛出现了人们生活痛苦的画面。指导3：抓住动词：“淹没、冲毁、到处伤害”等动词可以适当强调，表现出洪水的凶猛和老百姓生活的不幸。（3）再读课文：请同学们再来读一读第一自然段，注意读出你对当时百姓的同情。5.启发思考：第一自然段学完了，你能用一句话说说这一段的主要内容吗？（板书：洪水使人们生活痛苦。）四、认真观察，指导书写1.（1）引导观察：请同学们观察这三个字有什么相同之处？（2）教师讲解：它们都是左右结构，书写时注意左窄右宽。哪个字需要我们一起来写一写呢？预设：“被”字。注意它的偏旁是“衤”，别忘了第四笔的撇，还要注意“皮”的笔顺，第二笔是撇。（板书：被）。2.（1）引导观察：请同学们观察这两个字，他们分别是什么结构？在书写时需要注意什么？（2）教师讲解：“灾”是上下结构，注意“火”的笔顺：点、短撇、撇、捺。“难”是左右结构，也是左窄右宽，注意右部的四条横。（3）教师范写“难”字，强调书写要点：“难”字右部是“隹”，有四条横，书写时注意四横等距，最后一横稍长。（板书：难）。3.学生独立书写。提出要求：下面请同学们自己来写生字，描一遍写两遍，注意坐姿。4.提出要求：自己读一读本课的词语，然后写一写，每个词语抄一遍。五、板书设计15

大禹治水洪水使人们生活痛苦（泛滥、淹没、冲毁、伤害）被

难六、课后作业结束语：同学们，这节课到这里就结束了。回家后把第15课再读两遍，并借助文中的关键词给爸爸妈妈讲一讲大禹“治水前”的故事。第二课时【课时目标】1.巩固认识“洪、毒”等15个生字，会写“道、年、业、产”4个字。会写词语“知道、可是、采用、农业、生产”。2.能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事。3.理解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。4.拓展积累“洪水、防洪”等词语。【教学过程】一、回顾旧知，导入新课1.开火车读词语。提出要求：现在请同学们开火车来读词语，一人读一个词语，其他同学认真听，看看谁读得最棒。教师提示：同学们读得又快又准，课内词语读得好很容易，课外的词语怎样才能读得又快又准呢？这需要同学们课下多读书积累词语，这是个好习惯。2.借助板书，回顾旧知：上节课我们学习了禹“治水前”的景象，你能借助关键词句讲一讲“治水前”的故事吗？（板书：洪水使人们生活痛苦。（泛滥、淹没、冲毁、伤害））3.提出问题，导入新课：洪水如此凶猛，人们的生活苦不堪言，后来发生了什么故事呢？这节课我们继续学习课文。4.教师板书课题（板书：15大禹治水）齐读课题。二、学习第二自然段1.提出要求：请看大屏幕上的自学要求。2.组织交流：找出关键词，用一句话来总结。（板书：鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。）3.提出问题：第二自然段中哪一句提到了鲧治水的方法？指名朗读。（1）启发思考：猜一猜“挡水”的“挡”是什么意思？教师讲解：也就是“阻挡”的意思。到底对不对呢？字典会告诉我们答案，让我们一起来查字典验证一下。就是第一种意思。（2）顺势引导：那“筑坝挡水”是什么呢？教师讲解：“坝”是堤坝、大坝，“筑坝挡水”就是筑起高高的堤坝阻挡洪水。（3）提出问题：“筑坝挡水”是禹父亲鲧用的治水方法，他治了几年？结果怎样？教师总结：他治了九年，没有成功，儿子禹继续治水。（板书：九年、禹继续）4.借助关键词练习讲述第二自然段的内容。三、学习第三自然段1.引导朗读：鲧没有把水治好，儿子禹继续治水。在禹治水期间，还流传着一个感人的故事呢。指名读大屏幕上的自读要求。组织交流：第三自然段中的数字有“十三年、多次、一次”。2.体会禹治水时间长且艰辛，心系百姓且决心坚定。（1）创设情境，想象说活：禹治水十三年，多次路过家门口都不进去看一看。十三年啊，四千多个日夜，禹真的不想回家看看吗？我们一起来想象一下禹多次经过家门口时的情景。（2）启发思考：这就是“三过家门而不入”的故事。（板书：禹治水，三过家门而不入。）都到家门口了，禹为什么不回家？课文中是怎样说的？组织交流：（3）顺势导入：在禹的心里，治水比回家更重要。禹为什么这么着急地要把洪水治理好？引导体会：洪水害得老百姓无家可归。禹看在眼里，疼在心里，他一心想让大家过上幸福的生活，所以他急于要把洪水治理好。（4）补充事例，引导想象：禹为了尽快把洪水治理好，除了多次经过家门口都不回家看一眼以外，他还做了些什么呢？请看大屏幕。（5）引发共鸣，共赞美禹：禹的足迹遍布全国各地，虽受尽千辛万苦，但他治理洪水的决心从未改变。学到了这里，你想用什么词语来赞美他？（6）指导朗读：同学们说的都非常好。带着你们对禹的赞美再读一读第三自然段。朗读时，把这一段中表示数字的词语稍微强调一下，就更能打动人了。快试一试。（设计意图：通过聚焦“十三年、多次、一次”这组数字，体会禹治水时间长且艰辛，以及他心系百姓和治理洪水的决心。教学时，先让学生找出这组数字，再引导学生想象禹“三过家门而不入”和“到处奔走”的情景，体会禹治水的艰辛和一心为民的精神，最后引发共鸣，通过朗读表达出自己的感情。）四、学习第四自然段1.提出自学要求：前面我们学习到，鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。那禹是怎么治理洪水的呢？指名读。2.组织交流（板书：禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。）3.了解禹治水的方法，感受他的智慧。（1）对比学习：洪水来了，鲧只会筑坝挡水，也就是堵，可泛滥的洪水的威力是非常凶猛的，堵也堵不住。所以鲧治理了九年，洪水也没有消退。（2）提出问题：既然堵不住，那禹是怎么做的呢？指名朗读。（3）启发思考：你知道“疏导”的“疏”是什么意思吗？引导猜想：我们来看这一句，大家自己读一读，猜一猜“疏”的意思。预设：疏是疏通的意思。教师讲解：没错，“疏导”也就是疏通引导。一起来查字典验证一下我们的猜想是否正确。正是第一种意思。（4）引导观察：我们一起来看书上的插图，众多百姓正在禹的带领下热火朝天地开通河道，疏导洪水。（5）对比朗读，感受功绩：下面我们一起来读一读课文的二至四自然段，感受禹的过人智慧和为民造福的伟大功绩。3.理解“安居乐业”（1）引导朗读：禹治水成功后百姓们的生活怎么样呢？指名朗读。（2）联系生活实际，感受安居乐业：洪水终于退了，毒蛇猛兽也被驱赶走了，老百姓们有了家，有了食物，幸福地生活在一起，这就叫——安居乐业。（板书：安居乐业）（3）教师小结：老百姓的幸福生活是禹带来的，所以人们为了表示对禹的敬爱和感激，在他的名字前加了一个“大”字，尊称他为“大禹”，并且将他的故事代代相传，直到今天。五、借助提示，讲述故事1.明确要求：请看大屏幕上的要求。2.同桌推荐或是自我推荐，给全班讲述，师生评价。3. 提高难度：看着书上的提示，自己独立讲故事。六、练写生字新词1.指导学习