教师优秀读书随笔(8篇)范文

教师优秀读书随笔(8篇)范文在平时的学习、工作中，说起随笔，大家应该都有印象吧？随笔通常作者通过修辞手法波折传达自己的见解和情感的一种文体。想看看大家都在写什么样的随笔吗？下列是小编为大家收集的教师优秀读书随笔，希望能够帮忙到大家。

教师优秀读书随笔1

教师的个性强有力地影响着学生智慧、情感和意志的开展，影响着他们的生活。(前苏联心理学家彼得罗夫斯基)

——写在前面

所谓魅力，就是对人的吸引力。文章有魅力，读者就愿意多读;人有魅力，别人就愿意与之交往。一个教师假设有魅力，学生就喜欢多亲近，聆听其教诲。正所谓?学记》有云：“安其学而亲其师，乐其友而信其道。〞可知，教师的人格魅力所产生的吸引力和感染力对学生的影响是巨大的，深远的，有些方面甚至会影响学生的一生。

则如何提高自己的人格魅力《本书告诉我们要具备下列“五心〞：淡泊名利，积善成德，有颗敬业心。关爱学生，幼人之幼，有颗慈祥心。公而无私，一视同仁，有颗公平心。谦虚坦诚，仁慈和蔼，有颗宽容心。精益求精，永于创新，预科进取心。我认为这“五心〞的核心是教师的职业道德之本——爱，既爱自己的职业，也爱自己的学生。献身教育，甘为人梯，忠诚人民的教育事业是教师职业道德的核心，教师要善于养德，养勤勉敬业之德、爱生贡献之德、老实有信之德、谦和团结之德、公正正派之德、与时俱进之德，守住自己的道德良心，出色履行自己的天职，人民教师的形象才会可敬可爱，绚丽光耀。

我们都知道教师的人格魅力，不单单是个人涵养、人生境界的问题，而是一种不可或缺或无法替代的教育因素、教育伎俩和教育力量。教师要完成教书育人的使命，要用自己的人格力量来陶冶学生，在学生眼中，教师还要做到威而不令、严而不死、亲而不猥、活而不散、宽而不乱、博而不骄、新而不怪、雕而不俗、刚而不犟、愤而不私，尽管我们要求教师不至于尽善尽美，而我们要为这个目标不懈追求。

可爱的教师们，我们每天面对繁复的工作，面对那一群各色的学生，我们要让自己时刻相信：

相信每一个生命个体都渴望被信任与尊重，每一个受教育者都渴望能和教育者平等交流和沟通。只要你相信每一个孩子，你就能独具慧眼，发现每个孩子身上的潜能;只要你心中有爱，你就会看到每一个孩子都是一朵含苞待放的花朵，你就会相信，即使是一株小草，有一天也会开出像海洋一样缤纷的花。让我们学会耐心，学会等待，等待学生慢慢学会，慢慢领悟;多一点信心、少一点失望给他们激励，多一点积极、少一点消极给他们希望，多一点耐心、少一点性急来等待他们成长。

也让我们对自己、对学生、对未来、对生活充斥自信。情是雨露，爱是阳光。春风走过的地方，花儿次第开放，让爱成为教育的果实!

教师优秀读书随笔2

?教学勇气—漫步教师心灵》是美国作家帕克·帕尔默的着作。在导言局部，作者帕克·帕尔默提出：“这本书适合这些教师：他们体验过高兴和痛苦的时日，而且其痛苦仅仅源自于其所爱，因为他们热爱学生、热爱学习、热爱教学生涯。〞

“自身认同〞是?教学勇气—漫步教师心灵》中的一个核心概念。在这本书经常可以看到这样一些句子：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来源于教师的自身认同和自身完整〞、“自身认同是指一种开展的联系，在这种联系中，自我生命中所有力量会聚，进而形成神秘的自我〞、“自身完整，就是说，无论怎样我都是一个整体，这种整体特点能后在朝着一定方向形成和再形成我的生活模式时的内在联系中发现。〞……而自身完整与自身认同又是密不可分的。个体通过对自身认同中的工作与各种联系进行整合，可以提高自身完整。

作者认为，优秀教师的核心不在于教学技巧的纯熟，“真正好的教学源于教师正直、老实的优秀品质〞。这讲的是典范的力量，“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。〞说一万遍，不如自己做一遍，可见教师的品质在日常的生活中更是起着举足轻重的作用。一个品德低下的教师，无论他技术怎样纯熟，他也不可能把学生教好。因为，学生在时时模仿着他的行为。相反，一个好的教师，不需要繁多的话语，只要一个个动作示范，自会带动着一批学生。

作者强调了优秀教师的一个共同特点，“完全沉浸在课堂上，和学生做深层次的交流〞，也就是我们说的，和学生打成一片。教师，面对的是一群有血有肉的孩子，他们有思想，有感情，这就要求我们必须和他们进行感情交流，时刻地关怀着他们。正如俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论构想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。〞

时代对教育提出了更高的要求，社会对教师寄予了更多的期待，我们需要不断丰盛自我、完善自我、开展自我，努力到达书中描述的“守护教师灵魂的同时，呵护学生的心灵〞的美好境界。

教师优秀读书随笔3

作为教师，没有一天能离开书籍——教材、教参……日复一日，习以为常。于是有人感慨：做了教师，就注定要将一生机械无味地耗在教材、教参上，干燥之极……

其实，阅读?教育的力量》，就能够给出明晰的解惑之路。教育应该作为一种力量而存在，我们应该竭尽所能，让每一个世界变得生动、高兴、不单调、不沉闷、更不黑暗；在充斥阳光的白天帮忙孩子呼吸到花朵的芬芳，在漆黑的夜晚也能注意到星空的美丽；即使身处人生的十字路口，也能很快走出茫然，在帮忙别人的同时也在帮忙自己的人，这就是教师。

人类几千年的历史，发明和积累了许多珍贵的教育思想财富。阅读经典，学习不同时代教育家的人生理想与人格力量，会让我们变得善于思考，远离急躁，更加有教育的智慧。

阅读?教育的力量》，我们确切知道教师不仅在于教，更在于学，只有这样，教育才会不断进步。肖川老师的字里行间流露、挥洒着作者教育人生的真性情，是“做〞教育中练就的教育学问。

阅读陶行知先生的教育名篇，我们深深地感动于“捧着一颗心来，不带半根草去〞，鼓励着我们无怨无悔地把自己的青春和一生精力挥洒在教书育人这块神圣的土地上。没有权力金钱，有的只是年复一年的耕耘，有的只是小草对春天的回应和礼赞。

阅读?爱的教育》，故事中所洋溢的单纯、美好、永恒的爱的情感，将我深深地包围，涤荡着我的心灵。它使我深刻地认识到崇高的人性之爱就是一种最为真诚的教育。教育又能使爱不断地升华，它也教给我怎样去发明一个充斥爱的世界……

阅读这些经典名着，我总是不断地被吸引、被感动，有些东西便不留痕迹地沉淀下来，沉淀到我的内心深处，越来越深刻，也越来越清晰。

“少而好学，如日出之阳，壮而好学，如日中之光，老而好学，如炳烛之明。〞教师在一生中要不断提高自我，需要读书好学。读书，应该成为我们生活的一局部。

参考文献：

［1］陶行知。陶行知教育文献。四川教育出版社，20xx-05.

［2］钱理群。语文教育门外读。广西师范大学出版社，20xx-07.

〔作者单位山东省烟台龙泉中心小学〕

教师优秀读书随笔4

寓言中的故事是形象地描绘，道理是抽象的概括。小学生思维具有很大成分的具体形象性。所以寓言教学要重视引导学生理解故事内容，感受寓言形象。这方面可从四个方面引导。

1、领会寓言里形象的语言。

寓言和其它的文体一样，也是用形象的语言来描绘的。因此，要引导学生理解寓言。示例?亡羊补牢》，要引导学生通过理解“懊悔〞“还不晚〞、“赶快〞、“结结实实〞、“再也没丢过〞等这些形象的词语的含义，表明它的作用，从文字中掌握养羊人知错就改的形象。

2、想象寓言里的艺术形象。

寓言有明显的比喻性，作家总是把所包含的整个事件当作一个比喻，运用挖苦、夸张的手法，塑造生动的寓言角色，狡猾的狐狸、井底的青蛙、掩着耳朵盗铃的人等都是可笑而又发人深思的人物或角色。我们要引导学生按照故事开展的顺序进行想象：故事发生的时间、地点、原因、开展经过、事件高潮、结果。我们要利用寓言运用的这种表现手法，再现寓体生动的情境，要让学生仿佛看到寓言中的角色，但在引导学生想象时，不宜再扩充发明。

3、用朗读增强形象的鲜明性。

寓言故事具有鲜明的哲理性和挖苦性。在寓言教学中。我们可借助朗读伎俩来增强形象的鲜明性，寓言是一个很有情趣的小故事，所以朗读寓言时应用日常讲故事的口吻即可，语调轻松、风趣中带有挖苦意味。示例，我在教?狼和小羊》一课时，指导学生抓住教材中的人物语言特点,如狼的蛮横,小羊的善良等等,用有感情的朗读去突出狼和小羊的形象,去加强儿童对形象的理解。

4、察看插图深入画面的意境。

寓言故事常常配有插图，寓言作家所发明的插图具有风趣、幽默、童话般的意境。教学中，教师要指导学生察看插图，要重视把察看和想象结合起来，深入画面的意境，认识事物的本质意义，为揭示寓意做好准备。示例，我在教?狼和小羊》一课时，让学生联系插图朗读课文，想象当时小溪边的情景。充沛利用书中的插图，加强教学的形象直观性，让学生感知狼和小羊的个性特点，狼的声音粗犷、凶残和蛮横无礼，小羊的软弱温驯，从而对小羊产生同情，怜悯。

教师优秀读书随笔5

书上残留的墨香，对我而言是最大的诱惑，清新淡雅，少了一份俗世负载的喧哗，它往往安静得如同幽寂的湖畔。每打开一页的不经意，总会带领点涟漪漾漾的欣喜。

喜欢读书，已不是一天两天的事了。

记得小的时候，我总是孤僻的，不善言词的我，没有玩伴。看着窗外，那些满街疯跑的他们，心里溢出的是那酸酸的羡慕。无奈，无奈于我的寡言，只能去面对那一本本的书了。说实话，一开始我对书的感情并未是则的深，甚至有些痛恨。天真而幼稚的思想认为，它们只能如此死死地“躺〞着，无法那样放肆的动，放肆的笑，最主要的是无法和我玩……

不知是何时，开始真正爱上了读书。忽然的变，可能是源于我的成长，后知后觉地成长。

书中的世界是多么的广大，它不仅容纳了我的感情，更丰盛了我的思想。与往不同的是，我理解并体会到了，书存在于世上的实体确实是不会动、不会笑的，但它不是死物，更甚者，它是一个至圣的天堂，且不同的书，拥有着不同的天堂，或喜、或悲、或荒谬、或现实，诸如此上，无论是哪一个天堂，都令我倍感新奇。不可思意的是，最终放肆地笑的人是我，而制造者却是书。渐渐地，我可以坦然去看待那些依旧在窗外的他们了，也渐渐的懂得了如何去交流。朋友多了，孤僻少了，显着地变化，令自己也惊异于自己的活跃。但分明的还是自己，是书改变了我，甚至改变了我的性格。

书墨的浓香还未散尽，朦胧间那缕香意，更加的飘逸了。读书的人，捧着书看，眼中露出的幸福，裹着书香，忘我的境界，好像已在书中的天堂神游。与其说时间冷淡了我，更不如说是我遗弃了时间……

教师优秀读书随笔6

扎扎实实多读一些书读书可以夯实教师人文底蕴，是提高思想境界与文化品味的根底项目。任何出类拔萃的写作者，首先必然是永不间断，长于吸收的阅读者。于永正老师这样说：“最应该而且最值得站的是理论家这些巨人的肩膀。站在他们的肩膀上，将使我们看得更远。〞作为我来说，虽然说也从教了12年了，但在新课程规范面前，在新教育实验面前，还只是像孩子一样刚才学习走路，刚才走上讲台上的人生路。为了使自己扎实掌握教育真谛，我开始与书为伴，勤于学习，充实自我。在我家的会客室里，有一整架书。每每夜深人静，妻儿都进入梦乡之时，一切都归于寂静，只有墙上的石英钟还在不急不慢地丈量着夜的深度，此时，我就单独摩挲大小不一的书，闻吸飘浮荡荡的油墨香，心中总是充溢着一股欢欣与怡悦，取书一册，慢慢翻阅，怡然自得。不管风霜寒暑，只要翻开书本，古今智者便乘着晚风与夜色翩然而至，无须客套，不用茶烟，高山流水，促膝谈心，高低几千年，纵横数万里，一任歌哭怒骂，听凭云倦云舒。

明代的王心斋曾经写过一首?乐学歌》：“乐是乐此学，学是学此乐。不乐不是学，不学不是乐。〞他把学和乐视为一体，确实是极好的见解，当然，学习并不仅限于读书，但读书却是学习的重要途径，也是人生的一大乐趣。正因为如此，古往今来，有多少学者或读书人嗜书如命，我现在读书也入了迷。在幽静斗室，伴一盏台灯，手执一卷，全身心投入，任思绪如骏马奔腾，尽情驰骋，览遍名师名作，目睹中外教育史兴衰荣辱。与苏霍姆林斯基、马卡连柯等大师一起体验教育真谛，品尝咀嚼魏书生、于永正、李吉林等名师睿智和超凡的教育技巧，让理性之光粲然于脑海。静静地揣摩教育的高兴，时而拍案叫绝，在心底引发阵阵莫名的感动，一股控制不住的激奋和灵感奔涌，总想写些什么，说些什么。于是乎，就端坐在电脑前，轻轻敲击键盘，随着“啪啪〞声响，一篇篇随笔、日记、论文尽也汩汩而出。于是，也就有了我在“行知论坛〞上的?佐明手记》，有了我在“教育在线〞上的?澜溪花》。一边读书，一边写作、发帖，一边反省，渐渐读书写作的兴趣越发浓厚，于是我就越发渴求好书，到学校图书馆借，去书店购置，在网上寻觅。一旦遂得心愿，无不兴奋久久，歌之舞之，从?没有语文的语文课》、?让语言与生命同构共生》到?魏书生文选》、?教海漫记》，然后是?教育的视界》?细数阳光》……怀着珍爱的心情，细心拜读，那一篇篇优美的文章仿佛一股股甘泉滋润着我的心田，又似饮进醇香的佳酿，让人心醉神驰。一旦与同事谈论起“书经〞幸甚至哉，带领一种迫以狂热的虔诚。书是传播思想的能启发人思维，但也不能过分迷信。所以我认为读书即要能入，又要能出。庄子说过：“筌者所以在鱼，得而忘筌；言者所以在薏，得意而忘言。〞我想这里的“得意〞既指书中之意，又指自得其意、自得其乐。大略这就是王心斋的：“乐是乐此学，学是学此乐。〞吧！有时书中的做法，对我们的教育实际并不适宜，我们就应该“吸取精华，去其糟粕〞“因材施教〞了。勤于学习，充实自我，这是成为一名优秀教师的根底。

我们每一个教师都要扎扎实实地多读一些书，与书本为友，与大师对话，在人类优秀文化遗产中净化自己的灵魂，升华自己的人格。读书，使我辞别无知无识无能；读书，使我获得接天通地的感悟；读书，使我对教育多了一份自信……在读书中，我实在是得到了许多难以形容的乐趣，在乐趣中学到了教育的真谛，提升了思想理念。

教师优秀读书随笔7

一、培养阅读能力，首先要加强词句训练

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和根本思想;要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地叙述出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是开展阅读和写作的重要根底。

因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来;二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些根本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比拟;学生就理解了。教学的重点应放在哪里《重点应引导学生说，也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰盛的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。

二、教给阅读办法，培养阅读能力

(一)指导预习，教办法

预习是培养学生自学能力的一个重要办法，是提高课堂教学质量的重要一环。学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习办法：①读熟课文，要求到达正确、流利地朗读课文;②边读边想，读后能比拟准确地答复出课文的主要内容;③要借助字典认字，理解词语。

如在教学?孔子拜师》一课时，让学生按上述预习办法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回忆刚刚的学习过程，让学生自己归纳出预习的办法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就根本掌握了预习办法和步骤。

随着阅读训练工程的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的根底上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充沛预习，不仅提高了教效果，为大量阅读发明了条件，而且学生通过预习，掌握了预习办法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。

(二)上好精读课，教学法。

集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有方案地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书办法，提高学生的阅读能力。

三、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充沛调动学生的主动性和积极性

在阅读教学中，只是教师提出问题，学生答复，学生总是处于被动的局面。我们要通过篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的办法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想方法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比拟主动了。

教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的'，查查字典。真正不能解决的，老师帮忙解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方(如句子、某一自然段、某些内容等)提出来。有的时候，学生的确提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们的确解决不了的，才由教师讲解。

四、营造良好阅读氛围

营造良好的阅读气氛众所周知，良好的环境是促进学生全面开展的前提，可以起到“润物无声〞的作用因此，教师要充沛利用一切可用的条件，为学生的阅读发明良好的硬环境和软环境。其中，硬环境就是创设良好的外在阅读条件，如提供图书阅览室，内藏足够的图书，配置较大容纳量的书桌，教室四壁张贴有关读书的标语，以激发学生的阅读兴趣。软环境那么是指教师在与学生的阅读交流中建立的一种美好的情感气氛，如对学生阅读成果的赞同和肯定等。这样，就能使他们在阅读中产生成就感，从而更加积极地扩充自己的阅读量。

五、大胆想象，展开创新的翅膀

想象是思维的体操，是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。由此可见，表象越丰盛，想象就越开阔、越深刻。爱因斯坦说过：一切发明性劳动都是从发明性的想象开始的。想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以住的知识与经验，在头脑中形成发明性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰盛化，从而使发明活动顺利展开。

在想象的天空中自由翱翔，学生可以翻开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽;从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境;使狭小薄弱的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结%%它渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在开展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。

平时，教师要注意适当地介绍合乎学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读办法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰盛知识，开拓思路。无疑是朋友小学生阅读能力的好办法。

教师优秀读书随笔8

“我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事;是的，我愿意等上一辈子的时间，让他从沉着容地把这个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指。孩子慢慢来，慢慢来。〞这是书封面上的一段话，正是这段文字，吸引了我的眼球，给了我无限的感动，让我受益匪浅。

?孩子，你慢慢来》，我喜欢这本书，也喜欢这句话。作者龙应台的文笔是那样的细腻，全书蕴含了一位伟大的母亲爱的气息，读着读着，一股暖流慢慢飘进了我的心房。

让我们慢慢来，让我们耐着性子学会等待。

读完这本书，我不断地反思了自我。作为一名教师，在教育学生时，有时会很生气，有时也会对学生大声训斥。记得期中考试前一天，我和白教师一齐从会议室回到北教学楼时，老远就听到哈哈大笑的声音从楼上传出来，我俩边走边猜想着这笑声是从何而来。当时的我虽没说出口，但心里早已断定是我们班。于是，上楼直奔教室。“教师，崔晨曦给他的同桌讲笑话，他还大声地笑。〞班长见我来了，立马站起来，气愤地说。听班长诉说的同时，我带领满脸的怒气瞥了崔晨曦一眼，此时的他也许真正意识到自我错了，低着头，看着桌上的卷子，一动不动地坐在那儿。“如果今日不给他点严厉的教训，我怎能安心《〞想到那里，我走到他的座位，只见他的卷上仅写了几个词，看到这些，我便火冒三丈：“走，去给你妈妈打，让她来盯着你写。