读《小学课例描写的奥秘》有感

读《小学课例：描写的奥秘》有感在《阅读教学教什么》一书里，王荣生教授对当前语文教学存在问题的认识非常清晰，并且结合案例给出了一定的改进建议，让人学有所得的同时又引人深思。我们组负责看了小学课例：描写的奥秘这一节，在闲暇之余，我认真看完了这一节，回想了自己的教的学生为什么作文总是不会写了？对此我进行了深刻的反思。这本书分为主题学习工作坊和课例研究工作坊两部分。六位语文专家从当前写作教学中存在的问题、写作教学理论指导等方面进行了比较清晰的阐述与讲解，课例部分以详细的课堂实录给我们提供了一些写作教学方面的范例。对照反思，感觉专家所列的问题正是自己在以前写作教学中的一些表现。在读到小学课例：描写的奥秘这一节时，从这些课例中我明白了“写作教学首先要研究学生的写作困难，确定针对性的教学内容。这是写作课程的基本要义。"联系自己的教学实践，我觉得这句话很有道理，它就应该是我今后写作教学的方向和目标。它还让我明白了要想让学生提高写作能力,就必须了解学生的写作的学情，从而进行针对性的指导训练，而学情的获得其实就是从作文批改中得到的。那么对于我现在的日记教学,批改就更显得尤为重要。日记比较的灵活，我就可以设计一个个有针对性的教学目标和内容，这样才能真正帮助学生。看完这一节后才知道“中小学语文课几乎没有写作教学”是指从学生思考他的写作开始，到他开始写作，到他的文字完成，这一阶段几乎没有指导，即缺乏过程指导。想想我以前的作文课堂大概也就是这样，开头自己讲一堆理论指导，甚至范文引领，结尾点评，至于中间就只是提醒他们写具体，写详细，字数要够。而怎么才能写具体，学生能不能达到全然不顾。二是写作教学的主要症结。分两个方面，首先是积累好词好句以备写作之需，换句话说老师认为好作文就是这些引用的堆砌。还有就是一再强调作文要写“真情实感”。老师强调过多，有时是逼迫，却忽略了学生的真实感受，尤其是中考、高考中，学生都知道，写真情实感是得不了高分的，甚至为了博取阅卷老师的同情和关照，出现了虚情假意。看完这两个问题，再对照我以前的作文教学，不由得惭愧又佩服，惭愧的是自己确实是走的这样无效的授课路径，佩服王教授对语文教学的洞察如此准确。意识到了作文教学存在的问题，我怀着探究的心情继续往下看，也有了一些感悟，从王教授的书中总结出以下改进的方向：一、培养学生的写作意识 虽然现在的语文教学已经大力提倡提高学生的人文素养，但教师着眼的主要还是学生的考试分数。教学生作文，不能以提高语文分数为追求，而应立足于培养学生的语言实际运用。我们应该从语文学习和写作的实际运用入手，帮学生分析写作的意义，从而有意识地培养学生具备写作的意识，让他们愿意接受学生阶段的任务写作，也真正能够自觉自愿地进行属于他们自己的创意写作和随笔写作。 二、教给学生的写作方法 有人认为具体方法的提出会限制学生的思维能力，我觉得这种看法是只看局部不看整体的产物，作文教材以及学生阅读的优秀作品中都包含着很多写作方法，作为教师必须要教会学生基本的写作方法。小到语句修辞、段落描写，大到选材立意，谋篇布局。当然，我们不能只让学生分析范例，而必须要基于学情，针对学生写作的实际，采取恰当的教学策略。三、指导学生写作过程 这个问题其实是老师最头疼的，反思以前作文课上的做法，真的就是布置题目、给篇范文，或者讲讲章法、做些提示，完了就等作文交上来批阅，学生写作的过程我们却很少涉足。 那么，该如何指导这个过程呢？我从这些课例中得到启发，描写场景其实就是关于“放大细节”教学的一种具体指导。针对每一次作文课，我们可以从命题、设置情境等着手，让学生真正能学到写作方法，激发学生通过文字交流的欲望，并能够把自己所要表达的内容转化为文字。 写作教学