班级分层管理

标题：给班级管理插上分层式翅膀类别：小学学科：班主任单位：梓山湖学校姓名：杨艳电话班级管理插上分层式翅膀衡龙桥镇学校——杨艳摘要：根据学生差异化因素，对班级进行分层式管理，并提出分层的前提、依据、思路和原则，简析分层管理的措施，并以不同层次学生案例加以论证。关键字：分层式班级管理、个性化管理班级是学校的基本组成单位，是教师和学生在教育学习生活中的基本场所。在班级管理中，如何使得班级的管理模式在教育教学中以最大的有效性发酵，一直是我多年在研究思考的问题。通过近几年我在教育实践中的不断总结和探索，发现将班级学生个性化和差异化分层管理，能有效地促进教育教学，推动班级的良好发展。班级分层式个性化管理的意义。每个学生都是一个与众不同的独立个体，学生的学习情况、性格特点、行为习惯、家庭环境、身体状况等差异化因素，决定了班主任在管理班级时，并不能对班级施以简单统一的管理模式，而根据学生差异化的客观情况，将学生分为高中低等不同层次，在管理上制定相应的教育措施，就能最大化的兼顾不同层次学生的健康成长。给班级学生分层的前提、依据、思路和原则。给班级学生分层，前提是充分了解全班的学生。要从学生的学习情况、性格特点、行为习惯、家庭环境、身体状况等各个方面全面地掌握学生的信息，并形成文件档案。通过整理分析学生信息可知，除身体状况（如智力）有特殊情况的学生之外，家庭环境因素，在很大程度上影响着学生性格特点的形成和行为习惯的养成，而性格和习惯又影响着学习成绩的提高和学生的全面健康发展。所以在给学生分层时，我考虑最多的除了学生的学习成绩之外，是学生的家庭环境因素。根据以上分析，我给班级学生分为了高、中、低、特四个层次。高层次学生主要表现在学习情况好，参与课堂积极，乐于表现自己，行为习惯良好，家庭教育良好，这些学生中也有个别学生家庭环境并不太好（留守儿童），但我发现这并未对学生的学习造成大的影响，所以我将他的信息备注了家庭环境，并计划针对性的加强相关心理疏导，依然将他分到了高层次。中层次学生主要表现在学习情况一般，在班上处于“默默无闻”的一类，各方面表现中规中矩，家庭因素影响一般。低层次学生主要表现在学习情况较差，行为习惯养成不够，自制力差，家庭教育因素影响较大。在对低层次学生信息梳理后，我又将那几个家庭教育严重缺失（父母离异、留守儿童隔代溺爱）的学生，与身体状况特殊的学生（有先天智力因素）一起，划分到了“特殊”层次。虽然给班级学生分了层次，但总的原则是在日常管理教育中，不能让学生感受到这一点，这种分层是隐形的，是只有教师才知道的，避免学生因此而受到伤害，反而不利于班级的管理和学生的健康成长。分层后的班级管理措施及案例针对不同层次的学生，对应的管理措施是不同的。我制定的分层式管理措施如下：针对高层次学生的管理措施，关键字是“肯定、激励和适当的挫折教育”。对于高层次学生来说，平时的行为习惯、学习习惯、学习成绩以及各种能力比一般学生相对要好一些。他们有着良好的学习方法，他们的学习生活很多时候都不需要老师过多的干预，所以在对高层次学生的肯定和激励上，主要表现在对他们的学习方法，学习态度，和人格形成等更高的期待上。不过，高层次学生由于长期以来，一直受到来自学校老师和家长的评价都是积极正面的，所以他们心中一般都有种优越感，他们往往更经不起批评，这对他们的成长其实是不利的。所以我会针对他们适当采取一些手段柔和的挫折教育，让他们经受一些挫折，帮助他们正视自己的缺点和不足，从而促进健康成长。例如我班班长刘尚贤是一个品学兼优的孩子，他的品德、学习、智力、知识面以及各个方面能力都优于同龄的学生，是一个不可多得的“优等生”。因为在班级受到老师和同学的青睐，从小受表扬、获得荣誉较多，很少品尝失败和被冷落的滋味，这就使他们对受挫的心理承受力相对较弱，一旦遇到各种“打击”，往往情绪低落、悲观失望，因而面对”挫折”的心理承受能力较差。针对尚贤的这一情况，我和家长及时沟通，家长也意识到孩子不允许让孩子一直有一颗玻璃心。我和家长达成共识，做了以下几件事：1、激励他认清自身不足，努力超越自我；2、给他创设一些品尝失败的机会；3、有意让孩子吃点苦。通过一段时间的教育后发现，现在的尚贤，阳光，开朗，自信，大度。针对中层次学生，管理措施除了适当的肯定激励之外，更偏向于“给机会、创条件”。中层次学生，他们表现不突出，甚至默默无闻，容易被人忽视，其实更大的原因在于他们没有表现的机会。因为很多时候，机会都让高层次学生占据了。在我的管理实践中发现，只要给他们这些同学表现的机会，再稍加引导，提升他们的自信心，他们同样可以做得很好。针对低层次学生的管理，我认为关键字是“更多关爱和关注、积极肯定和激励”。低层次学生总是有这样或那样的问题，形成这些问题的原因也是复杂多样的，如家庭环境因素等。我在平时，会给予这些学生各个方面更多的关爱和关注，不论是学习上，还是生活上。因为我知道，只有爱才能走进孩子们的内心，了解他们的想法，从而找到培养他们良好行为习惯的切入点。例如我班班上虎头虎脑的周全同学，他的顽皮在学校可是出了名的。作为他的班主任和语文老师，对他采取过种种措施，但都收效甚微。到底是什么原因呢？通过家访发现，原来孩子他爸妈早年离婚，还有一个哥哥读初中，孩子奶奶身体不好，家庭条件很困难。不过周全在家里却很懂事，如晚饭后会主动扫地，还会给爷爷奶奶倒洗脸水……家访后，我立即调整对周全的教育重心，先决定给他更多的关爱，平时密切关注他的一切。例如我利用他一次作业中的闪光点，好好地在班上表扬了他，我发现从那以后，他的作业一次比一次进步，我也一直坚持表扬他。平时在课间，我总会有意识地叫他举手答问，并及时给与鼓励。班上如果有做小事的机会，我也会让给他，让他感受到自己的存在感。久而久之，同学们对他的态度也有转化，在班级中，他渐渐找寻到自己存在的价值。慢慢的，我发现孩子习惯变好了，下课不再那么调皮了。他通过一步步的努力，成绩也慢慢赶上来了。他终于能在学习中找到更多的乐趣，也能在班级找到那份属于自己的温暖了。针对特殊层次学生的管理，其实和对低层次学生的管理措施差不多，在此基础上，我就每个学生（2个）都制定出详细的管理辅导方案，做到“一人一案”，定期家访，并给予特别的关注和关爱。例如我班班上还有一个男孩子叫梅雨轩，天生语言能力弱，平时与人沟通有些困难，同学们不太愿意与他交朋友，孩子有些自卑。于是，我利用课余时间去一字一句的教他怎样发音，不断地鼓励他，不断给他创造机会，每次上课只要他举手，我都会喊他回答问题，不论答案如何，先表扬他的积极举手和勇敢发言，并肯定他的进步。两年下来，我发现孩子只要是自己主动举手，他的回答都能够让大部分同学明白他的意思。针对他的自卑，我平时对他在作业方面要求比较严格，要求他一笔一划必须写得工工整整，久而久之，他的字也慢慢进步了。我经常表扬他的字迹，号召班上同学都向他学习，让他感觉到了自己在班级中的价值。我想，在未来的日子里，他一定可以更加自信，活出不一样的风采。班级管理的其他若干思考。分层式班级管理只是班级管理当中的一种方法，在教育实践中发现，有时侯单一的管理方式并不是万金油，不能解决班级中遇到的所有问题，往往需要灵活采用其他管理方式作为补充，才能取得更好的效果。例如在对中低层次的学生管理时，对于进步明显的学生，将他们调入高一层次，调高对他们的期望值，帮助他们更好地进步。例如当有学生因外部因素影响出现明显问题时（情绪上和学习上），一段时间内对他进行“三不定时”处理：不定时观察、谈话；不定时肯定、激励；不定时家访沟通了解，以解决学生面对的困惑和问题。又例如在分层管理中，发现学生进步不大或不明显，就要强化对该学生管理时的细节处理，尽量将管理工作更加细致化，努力将细节做到极致，促使