新教师专业化成长课件

攀枝花市教育科学研究所汤德坤新教师的专业化成长攀枝花市教育科学研究所汤德坤新教师的专业化成长一、故事的启示

1、什么样的选择决定什么样的生活。今天的生活是由几年前我们的选择决定的，而今天我们的抉择将决定我们几年后的生活。

一、故事的启示1、什么样的选择决定什么样的

2、学历代表过去，只有学习力才能代表将来。尊重经验的人，才能少走弯路。2、学历代表过去，只有学习力才能代表将来。尊重经验

3、拥有梦想：为工资而工作的人终生无果，为了生计而工作的人劳累辛苦，只有为了梦想而工作的人才能够功成名就。3、拥有梦想：为工资而工作的人终生无果，为了生计而二、认识教师职业

教师是“向学生传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成为一定社会所需要的人才的专业人员”。——1985年《中国大百科全书教育》二、认识教师职业教师是“向学生传递人类（一）关于教师职业特点的理解

《尚书》：“天佑下民，作之君，作之师”。

杨雄：“务学不如务求师。师者，人之模范”。

韩愈：“师者，所以传道、授业、解惑也”。

孙中山：“教育者，乃引导人群进化者”。

陶行知：“乡村教师与未来的乡村教师，心中都应当有一个‘理想的社会’”。

夸美纽斯：教师是太阳底下最光辉的职业

培根：教师是知识种子的传播者，文明之树的培育者，人类灵魂的设计者。

第斯多惠：教师需要将培养和教育的事业作为自己一生的使命。

凯洛夫：教师必须具有可作为学生模范的高尚的个人道德意志品质。

威尔逊：教师是道德教育的中心人物。（一）关于教师职业特点的理解《尚书》：“（二）传统教师角色几种隐喻的评析

一是关于教师伦理道德的隐喻——蜡烛论二是农业模式下的教师角色隐喻——园丁论三是工业模式下的教师角色隐喻—工程师论四是应试教育模式下的教师角色隐喻——“一桶水”论（二）传统教师角色几种隐喻的评析蜡烛：

肯定：

奉献与给予

不足：

忽视教师的持续学习和成长

淡漠教师的内在尊严和劳动的欢乐

传统教师角色的隐喻分析蜡烛：

肯定：

奉献与给予

不足：

忽视园丁：

肯定：

田园式的宽松环境

重视学生的成长历程

注意学生发展的个性差异

不足：

固定性、不可修复性（季节与时令）

存在淘汰制（间苗）

有人为的强制性（剪枝）

园丁：

肯定：

田园式的宽松环境

重视学生的成长灵魂工程师：

肯定：

关注学生心灵的发展

不足：

固定、统一标准，忽视学生的差异性

批量生产，形成新的机械化运动

灵魂工程师：

肯定：

关注学生心灵的发展

不足：

一桶水：肯定：有一定的知识和能力储备不足：

灌输式的教学，学生视为容器简单的“倒给”，忽视了教学的创造新教师专业化成长课件（三）现代教师角色被赋予新的内涵：由知识的传授者转化为学习的促进者；由学生的管理者转化为学生的引导者；由居高临下转为“平等中的首席”；由被动的学习者转化为主动的研究者。（三）现代教师角色被赋予新的内涵：由知识的传授者转化为学习的三、现代教育对教师专业素养的要求

专业是指由相对稳定的社会群体实行、必须经过专门教育或训练、具有比较高深的和独特的专门知识和技术、按照一定的专业标准进行的特定的社会服务活动，在社会上享有相应的专业声誉。相对于行业，专业更富于学术性质，而不仅仅是一种工匠的技艺；相对于职业，专业是专门的职业，具有特定的社会功能、服务领域、专业知识，需要接受长期的专业教育并且具有研究意识。1、什么是专业三、现代教育对教师专业素养的要求专业是指由相对稳定2、什么是教师专业化

教师专业化,是教师经过严格的专业训练和自身的不断学习,逐渐成为一名专业人员的发展过程,也是教师职业真正成为一种专业,教师成为社会承认的专业人员的发展结果。教师专业化发展的过程是教师在专业知识、专业能力和专业品质三方面不断实现专业化的过程,也是教师不断认识自我、修正自我、塑造自我、超越自我、履行现实要求,实现人生价值的过程。

2、什么是教师专业化教师专业化,是教师经3、中国现状：半专业化（准专业化）1）知识结构比例失调，从教能力显得不足；2）专业道德危机浅伏，师德建设仍需加强；3）教师学历明显偏低，专业训练亟待强化；4）在职进修形式紧迫，专业发展任重道远；5）专业自主受到限制，专业权利名不副实；6）教师组织力量薄弱，活动时空余地有限。3、中国现状：半专业化（准专业化）1）知识结构比例失调，从教口号：培养“专家型、学者型”教师。命题：“教师不仅是一种行业，更是一种专业，就像医生、律师一样具有专业不可替代性”。定位：教师专业化的核心内涵是“上好课、教好书、育好人”。任务：让所有教师走向“专业化”4.教师专业化发展方向：口号：培养“专家型、学者型”教师。命题：“教师不仅是一种行业5、教师专业发展的构成叶澜：专业理念、知识结构、能力结构；林瑞钦：所教学科的知识（能教）、教学专业知识（会教）；教育专业知识（愿教）“我是一个行者，步履轻盈，在教育的路上，我的脸上带着笑容，我的心中充满阳光，我的行囊中为教育准备了一切：澎湃的激情、宽容的胸襟、迷人的书香、思考的大脑。”——朱永新5、教师专业发展的构成叶澜：专业理念、知识结构、能力结构；

教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。它体现在：教师课堂工作中表现出来的知识、技能和判断力的提高；教师对学校所作出的贡献；教师的教学工作在其个人生活中的意义。因此，教师专业发展取决于以下几个主要维度：（1）教育信念。（2）教师知识。（3）教师专业能力。（4）专业态度和动机。（5）自我专业发展需要和意识。教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在四、新教师如何适应角色，实现专业成长（一）必须明确自己的上岗态势1.要改变自己的思维定式。2.要知道自己的比较优势。3.要正视自己的相对弱势。四、新教师如何适应角色，实现专业成长（一）必须明确自己的上岗（二）尽快转变自己的角色意识1.从“别人教我”向“我教别人”转变，树立责任意识。2.从“学业有成”向“事业有成”转变，树立成材意识。（二）尽快转变自己的角色意识1.从“别人教我”向“我教别人（三）努力提高自己的专业素质

1、要与时俱进弘扬专业精神。

（1）热爱教育，充满生命激情

生命意识：一位教师如果终身从教，那么他（她）的人生历程是由一天天日常的教育职业生活连接起来的。如果教师对日常职业生活感受到的是痛苦，充满着平庸，那么其人生显然是暗淡无光的。让教学过程充满着工作的美丽；让教师的职业每一天都充满着爱、挑战与创造，并从中获得自我成长、内在尊严和职业生命的欢乐。

生命质量：在研究中创造、在反思中实现教师专业发展；在创造和专业发展中获得教师职业的内在欢乐，提升教师个体生命质量，使人生充满着色彩和美丽。

生命价值：教师职业生命价值应根植于日常的教育活动过程之中，来自于被你的教育智慧与艺术而激活后呈现出的学生生命的澎湃涌动、对自己教育智慧的迸发闪现与内在发展的自我满意的体验，而不仅仅是对已走上社会的几名有成就的毕业生的自我陶醉。（三）努力提高自己的专业素质1、要与时

“老师是蜡烛，当我照亮了孩子时，也请为我自己留下一截，让我照亮自己回家的路，从而使教书对于教师而言，不仅是一种谋生的需要，更是一种生命的追求，是人的追求：老师既是好老师，也是好母亲，好父亲。”

——蓝继红（成都草堂小学校长）“老师是蜡烛，当我照亮了孩子时，也请为我自己留下（2）智慧地爱学生

教师劳动是一种特殊的精神生产劳动，其劳动对象是人，劳动产品是人。要培养学生的优秀品质，教师首先要具备良好的思想品德，因此社会对教师比其它专业、比一般的社会成员具有更高的道德要求。这种要求首先体现在真爱学生。爱是要有智慧的，要让学生感受到你的爱，对你的爱有回应。（避免暴力型的、保姆型的“爱你没商量”式的“爱”）（2）智慧地爱学生教师劳动是一种特殊的精神生“皮革马里翁效应”

源于古希腊神话，皮革马里翁是一个雕塑家，他雕塑了一尊美女并爱上了她，年复一年，日复一日，祈祷娶这位美女为妻，果然，有一天美梦成真，石雕美女变成了活人，她嫁给了皮革马里翁。西方心理学界称这种“美梦成真”的现象为“皮革马里翁效应”。

巨大的爱心和期望，使不具生命的雕像都能复活，更何况教师面对的是活生生的，具有巨大生命潜力的学生呢？因此，教师一定要用爱心和期望来对待每一个学生，教师在心里对学生抱有的期待会影响对这个学生的教育结果。

“皮革马里翁效应”源于古希腊神话，皮革马里翁是一个雕如何智慧地爱学生？

首先，爱学生就要了解他们。了解他们的爱好和才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界。对一名好教师而言，只有了解了每个学生的特点，才能引导他们成为有个性、有志向、有智慧的完整的人。其次，爱学生就要公平对待所有学生，把每一个学生视为自己的弟子。公正，这是孩子信赖教师的基础。第三，爱孩子，要学会宽容，学会赏识，学会等待。孩子们是抱着对未来的憧憬和梦想来到学校的，“学校是心灵接触最微妙的地方，教师需要用心灵去工作。”第四，就要尊重他们的人格和创造精神，与他们平等相处，用自已的信任与关切激发他们的求知欲和创造欲。如何智慧地爱学生？首先，爱学生就要了解

“60年来我没丢下一个学生，全部成才了。我相信没有教不好的学生。”——霍懋征新教师专业化成长课件2、要与时俱进更新专业知识

（1）广泛读书，更新知识苏霍姆林斯基:一位优秀的教师,都是用一生的时间去备课.而直接去准备一堂课的时间其实很短.怎样进行这种准备呢?那就是读书,每日不间断地读书,跟书籍结下终身的友谊.潺潺小溪,每日不断注入思想的大河.读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴求.如果你想有更多的空闲时间,不至于把课变成单调乏味的死抠教科书,那你就要读学术著作.”教书人首先必须是读书人！2、要与时俱进更新专业知识（1）广泛读书，更新知识教书人首（2）勤于思考，不断创新

教师应该是个思想者。读书滋养“底气”，思考带来“灵气”，写作造就“名气”。我们在教育教学工作中，要做个有心人，去认真总结教育的得与失。

提高教育创新能力，可从以下三个方面去发展：

1）随时记下自己的创意，把每天在教学活动中想到的新点子记下来；2）定期反思自己的创意，从中寻找灵感；3）培植完善自己的创意，增加创意的深度和广度，与教学实际相联系进行深度研究，开展教育科研，可以是微型课题，也可以申报各级课题研究，在研究后进行提升，形成一种新的教育教学模式或方法，一旦时机成熟便运用到教学实际中。（2）勤于思考，不断创新教师应该是个思想（3）多练、多听、多讲，实践→反思→再实践

教师开展教学反思的四个“着眼点”

第一点：反思“成功点”——“预设”是怎样“生成“的？第二点：反思“失误点”——“预设”为什么“未生成”？第三点：反思“创意点”——怎样促使“非预设生成”？第四点、反思“后续点”——为了生成该怎样“预设”？（3）多练、多听、多讲，实践→反思→再实践3、要与时俱进提高专业技能

“先上路、再跑步”，“先入格、再出格”，

要通过“模仿性教学——独立性教学——创造性教学——风格性教学”四个台阶去攀登教学高峰，为使自己在“站上讲台”的同时，尽快找到各种“站稳讲台”、“站好讲台”的感觉，真正成为一名受学生欢迎的好教师。3、要与时俱进提高专业技能“先上路、再跑步”，“新教师从初上讲台到对教学完全适应，一般经历五个变化时期：（1）探索期（2）协调期（3）适应期（4）平台期（5)成熟期新教师从初上讲台到对教学完全适应，一般经历五（1）新课程背景下，课程理念的转化：

过去：“课程是知识”。从学科体系出发设计课程，强调“接受性”学习。

现在：“课程是活动，是经验”。从学习者的角度出发设计课程，强调自主性、探究性和合作性学习。（1）新课程背景下，课程理念的转化：（2）教师专业发展途径的有效程度依次为：观摩优秀教师的课或录像课接受教育专家的指导做公开课或评优课多听课自我反思，常写教学日记听优秀教师或专家报告自我努力，在实践中摸索，积累经验参与教育科研（2）教师专业发展途径的有效程度依次为：活动度参与度兴趣度生活度开放度生成度掌握度合作度整合度亲和度（3）评价新世纪课堂教学的“十把尺子”

活动度参与度（3）评价新世纪课堂教学的“十“十度评价法”项目活动参与兴趣生活开放生成掌握合作整合亲合说明很好较好一般较差学生参与活动的面达百分之百学生活动的时间占百分之五十以上引导学生探究开放式答案所学知识主要是学生自主探究的结果课堂教学的知识点为学生所掌握合作学习形式丰富生动并有实效内容综合、方法手段多样、目标整体和蔼可亲、幽默风趣，亲和力较强将学生已有经验与学习内容联系起来学生参与活动的兴趣浓厚“十度评价法”项目活动参与兴趣生活开放生成掌握合作整合亲合很美国教师怎么上童话《灰姑娘》？

1、如果在午夜12点的时候，灰姑娘没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？（所以，一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前）2、如果你是灰姑娘的后妈，你会不会阻止灰姑娘去参加王子的舞会？

（所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其它的孩子。）美国教师怎么上童话《灰姑娘》？1、如果在

3、灰姑娘的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？

（所以，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友）

4、如果灰姑娘因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？

（所以，孩子们，就是灰姑娘没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像灰姑娘一样有一个不爱她的后妈，你们也要爱自己）3、灰姑娘的后妈不让她去参加王子的舞会，5、这个故事有什么不合理的地方？

（就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！）新教师专业化成长课件

新教师专业化成长课件新教师专业化成长课件新教师专业化成长课件新教师专业化成长课件（4）新课程课堂教学的基本过程

学生感性体验活动（教师设计和组织）学生小组合作讨论探究（教师组织）全班汇报交流分享（教师点评、诱导、激励）教师归纳、总结、提升（学生倾听记忆、反思）学生自主性作业或机械性作业（教师反馈、矫正、反思）（4）新课程课堂教学的基本过程

学生感性学生小组全班汇报教师（5）有效课堂呼唤有效教师

1.有效教师倾向于对他们的学生有现实的但却很高的预期。他们要求学生利用高级的心理过程，如批判性思考、深入理解、创造性和问题解决。在课上他们给学生提出恰当的、具有挑战性的问题。2.他们能够整合学生的问题进入他们的课堂。他们的课堂包含大量而重要的讨论和群体探索。这对于中学的学生是特别重要的。3.最好的老师在学习过程中积极地与学生打成一片。他们的学生花很少的时间做课堂作业、很少被动地看或等待。这些教师布置的课堂作业是更有趣的，并具有变化性。4.在课程中，他们有很多想法和计划，而且教学是灵活的，允许即时的发现来展示自己。他们对自己课上没有做到的事情特别敏感，而且当场进行调整。他们继续寻找其他办法促进教学，创造更多的办法促进学生掌握教授的内容。5.最好的教师在管理课堂时，倾向采取高效率、任务取向的风格。在课堂上，他们保持强烈的学术聚焦。在设计教学、促进学生掌握上，他们是有效的。（5）有效课堂呼唤有效教师1.有效教师倾

6.有效的教师能使自己的教学活动与学生的发展水平相匹配，逐渐地引导他们向更高水平迈进。这包括认可和矫正学生技能水平中的缺欠。

7.在课程的开始，他们使用结构化的内容或先进的组织设计。他们也仔细地选用恰当的、有助于学生理解的语言。

8.在课堂上，学生评价最高的教师倾向使用幽默。幽默不只是告诉学生笑话，更重要的是包括与学生一起完成自然而又轻松幽默的谈话。这有助于与学生发展和谐友善、互相信任的关系。

9.他们忠诚地相信自己所教学科的价值。他们无一例外地对自己所教授的知识表现出热情，并以一种展开激情的方式教学。你能感受到在他们的教学中充满能量和生机。研究认为，这种教学方式对小学高年级和中学生特别重要。

10.最好的教师拥有一个我能做和充满干劲的态度，有时指效能感。虽然与无效的教师一样，他们都面对相同的问题，但是他们对自己应对挑战的能力充满信心。他们坚信自己的努力能使学生的生活发生变化。

6.有效的教师能使自己的教学活动与学生的发展水平

11.最令人难忘的教师表现出与学生的共情（共识），努力从孩子的视角看问题。这种关心和真诚理解学生的心愿体现了教师的温情和热情，也包含对学生文化背景的敏感性。实现这一想法的一个途径是早些来到课堂，当学生进来的时候与学生闲谈。这些教师的课堂是以学生为中心的，而不是以教材为中心。

12.高效能教师从其他人那里寻求帮助。他们和同事们讨论教学的观点，从父母、学生、管理者和教育专家那里寻求信息；他们大量的阅读教育杂志和书籍，更可能参加专业发展训练。

13.如果学生落后，这些教师提供额外的机会帮助学生。他们是平易近人。密切注意没有学会和潜心学习的学生所表现出来的信号。他们更频繁地检查学生的进步情况，当学生显示已掌握所学内容时，才继续进行下去。

14.有效教师避免为难学生，他们不使用威胁来获得学生的合作。他们不偏爱某些学生，毫不奇怪的是，越好的教师越有积极的学生观、同事观和管理观。研究表明，无效的教师更多地使用讽刺挖苦、羞辱、嘲笑、喊叫和责备。高效率的课堂是合作的、温暖的和欢乐的。

15.有效教师在任务分派上有清晰的指导，在表达上陈述清楚。他们加入非言语的提示，说明学生没有理解的内容，并根据需要中途调整教学。11.最令人难忘的教师表现出与学生的共情（共

16.优秀的教师更可能整合各种指导策略进入课堂。他们不在一个很长的时间里，以同样的方式做相同的事。他们拥有大量的教学技能技巧。

17.他们的鼓励比批评多。事实上，批评与学生的成功有更消极的相关。然而，当必须帮助学生改正错误的时候，杰出教师提供校正的反馈。

18.最有效的教师控制他们的课堂，但不受控制观的困扰。他们投资时间和努力，通过发展与学生积极关系，并设计有趣的、组织很好的教学来阻止学生的纪律问题。对外部的观察者来说，这些教师好像花费很小的努力去保持一个有序的环境。他们也很灵敏地把问题阻止在萌芽状态。他们也很少送学生去负责人处或惩罚学生通知父母、控告学生的不良行为。

19.成功教师继续监控课堂，他们知道在所有的时间里发生着什么，他们经常巡视房间，并保持对所有学生频繁的注意。

20.好的教师教给学生课堂的常规。比如，当他们提早完成一个任务时去做什么，或者怎样获得额外的帮助。

21.毫不奇怪的是，有效的教师真正利用课堂上更多的时间进行教学。他们使用课上的时间使学生学习最佳化，尽力减少分心、混乱和打断。事实上，很难管理好时间的教师容易离开教师职业。

22.真正杰出的教师不是一定要有超凡魅力和活力的个体，但是他们相信并喜欢正在从事的教学工作，他们为之努力，花费时间设计和组织每一节课。

16.优秀的教师更可能整合各种指导策略进入课堂解读洋思现象天星，长江下游江苏泰兴的一个小镇。如今教育圣地般遐迩闻名的洋思中学，就诞生在这个曾经是“江潮涌满”的江北小镇上。虽然地处偏僻，但每年临近招生时节，洋思中学门口都要排起长队——洋思这个农村教育的典型至今已保持了连续14年学生巩固率、毕业率、合格率均为百分之百的业绩。而洋思每年收进来的新生，却有一半是属于很难正常升入中学的学生。解读洋思现象天星，长江下游江苏泰兴的一个小镇。如

洋思中学的3000余名学生中，有80%是各地的家长“送上门来”的。而与其他名校不同的是，洋思收下的学生，绝大多数不是择优来的好苗子，倒恰恰相反：有的是因纪律问题被原来学校“劝退”出来的；有几十名学生的学习成绩是个位数；还有受过处分的、劳教回来的。这决定了学校教育的难度。而洋思不但没有砸掉牌子，却正因此树起了响亮的“招牌”。凭着一套教育与自我教育、管理与自我管理、学习与自我学习相结合的方法，不论多调皮、成绩多差，甚至有过违法乱纪行为的学生，在这里都走上了爱学习、守纪律的正道。

洋思每年的毕业生100%升入高中，而且其中80%是考入省重点高中。

洋思中学的3000余名学生中，有80%是各地的家长“洋思人的教学理念之一：以“学”定教之二：教师几乎成了“哑巴”

之三：“兵”教“兵之四：在“做”中学之五：每节课都像考试一样紧张

洋思人的教学理念之一：以“学”定教一堂课为何“只能讲几分钟”？洋思中学对课堂上教师的“教”和“讲”作了严格的时间规定——每节课只能讲七、八分钟，据说您满意的好课，教师一般只讲七、八分钟，甚至三、四分钟，以此每堂课保证学生至少有30分钟的连续自学时间。许多人都认为这一规定过于机械，甚至影响了教师主导作用和创造能力的发挥。您如何看待这种反对的声音?一堂课为何“只能讲几分钟”？洋思中学对课堂上教师的“教”和“

洋思中学的教学策略是“先学后教，当堂训练”

1、教学模式的价值取向：教师的主要责任不是教书，而是教人学会读书，学会学习。

2、教学模式的精髓：让学生真正成为学习的主体、学习的主人，掌握自己的命运。这是符合学习规律的。学习是学习者以个体脑力劳动为基础的活动，自己不学，自己不会学习，是不可能由教师或其他人代替的。让学生自己学，自己做，在学习中成为“积极存在”(马克思语)，就可以由消极被动的客体、接受知识的容器，变成积极、主动、创造的学习主体。这样，他的肩膀上就有了责任，有了使命感，他自己就用心使劲了，就有学习动力了。洋思是大熔炉，良好的校风、浓厚的学习气氛、先进的校园文化，使学生低进高出，因而炼得出好钢。洋思的经验是真正的主体教育。洋思的成就是干出来的，不是“说”出来的，洋思的学生是“炼”出来的，不是“宠”出来的。这也许就是洋思的魅力和价值所在。洋思中学的教学策略是“先学后教，当堂训练”（四）教师成长的五大支柱国际21世纪教育委员会提出未来教育的目标即——使受教育者：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。这就要求教师：学会志远，学会认真，学会合作，学会学习，学会研究。（四）教师成长的五大支柱国际21世纪教育委员会提出未来教育的1.学会志远学会志远，远离浮躁，树立矢志不渝、终身从教的理想，牵引自己不断攀登个人潜能的高峰。志远即志存高远，亦即树立远大的理想。理想是人们奋斗的目标。人的一生无论从事什么职业，都需要有高远的志向（目标）的牵引。理想是远航的标灯，有了它才有了前进的航向。1.学会志远学会志远，远离浮躁，树立2.学会认真学会认真，严谨务实，养成克尽职守，精益求精的习惯，做教人求真的真人。认真是一种严谨的工作态度。有了远大的理想，在实现的过程中，态度左右着你的行动。持之以恒，锲而不舍等这些态度是把理想达及现实的舟楫。2.学会认真学会认真，严谨务实，养成教师的教育对象是正在成长的、具有鲜明个性的活生生的个体，他们世界观、人生观、价值观都在逐步形成，这无疑要求从教者要象对待绿叶上的露珠一样认真精细的善待每一位学生。教师的教育对象是正在成长的、具有鲜明个性

3.学会合作学会合作，双赢共进，形成取长补短、相携互助的协作氛围，共创美好前景。人类已进入了“合作”的时代，什么是合作？在《没有人能独自成功》一书中是这样界定的合作：合作是所有组合形式努力的开始。一群人为了达到某一特定的目标，而把他们自己联合在一起。拿破仑把这种合作称之为“团结努力”。3.学会合作学会合作，双赢共进，形知识经济时代，为什么成了告别了单枪匹马闯天下“孤胆剑客”时代而成为携手并肩走天涯“联手合作”的时代呢？其一，合作是社会生产力发展的客观要求。由于科学技术突飞猛进，各个行业之间、各门科学之间等的分工越来越精细，而每个人所涉猎得知识及能力，相对浩瀚的知识海洋及纷繁复杂的世界而言，又是有限的。故而要完成一件事、成就一项事业，需要多方合作；知识经济时代，为什么成了告别了单枪匹马其二，合作也是社会不断向前发展的需求。合作是一种智慧的聚合，采众家之长，优势互补，众人划桨开大船，团结就是力量，这种力量推动着社会不断向前发展；再者，合作也是现代人自身发展的需求。《成功的七项习惯》中指出：第四项习惯是双赢，第六项习惯是合作协调。合作是“１＋１＞２”的效应，合作是你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，双赢共前。合作就是相互支持，相互帮助，相互启智开思。学会合作以经是现代人的基本的生活方略，必备的基本素质。其二，合作也是社会不断向前发展的需求。4.学会学习学会学习，与时俱进，养成苦耕不辍，终身学习的习惯，积极打造学习型组织。许维诚先生在为《学习科学大辞典》作序中写道：“从个人来说，在无限广阔的知识海洋中，如何快速的获取自己的那一部分知识？随着事业的发展，又如何补充知识来满足新的需要？面对知识本身的不断发展，又如何能做到不落后于时代？这些问题都告诉我们，学习是每个社会成员终身的事情。”4.学会学习学会学习，与时俱进，养学习是一生一世的事，是现代人的第一需要。从某种角度说，学习已经成为每个现代人的生存和发展格调。只有学会学习，我们才能当今社会大潮中搏风击浪，勇往直前。学会学习的内涵：学会掌握最适合自己的学习方式，能够通过探索，独立地进行有效的学习。学习是一生一世的事，是现代人的第一需5.学会研究学会研究，探索反思，养成勤于思考，勇于创新的习惯，努力做专家型教师。“教师即研究者”是国际教师专业发展的重要理念。教师要想获得持续性发展，适应教育改革的要求，就必须在自己的从教生涯中不断的反思，不断的研究，不断的改进。教育研究是采用科学的方法，对教育现象和教育实践中的事实，进行了解、收集、整理、分析，从而发现和认识教育现象的本质和客观规律。5.学会研究学会研究，探索反思，养成勤于思考，勇于创新的习（五）制定可行的专业化发展自我规划

1.自我分析：全面充分地认识自己。2.环境分析：把握专业化发展的方向。3.目标确立：形成愿景。4.策略拟订：设计行动方案。（五）制定可行的专业化发展自我规划

1.自我分析：全面充分地总体规划框架学年

学科

姓名

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项目内容自我分析优势与缺陷、能力、兴趣、需求环境分析教育教学背景、教师专业发展趋势、学校要求、学生需要专业发展目标总体目标、阶段目标专业发展路径教学、学术、行政或其他路径行动方案步骤、策略或措施，时间，条件与资源学校教师专业发展委员会建议各步骤活动记录评价分析反思总体规划框架项目内五、站在国家民族振兴的高度理解教师职业胡锦涛总书记对教师的四点希望

爱岗敬业，关爱学生－－－敬业刻苦钻研，严谨笃学－－－勤业勇于创新，奋发进取－－－创业淡泊名利，志存高远－－－乐业五、站在国家民族振兴的高度理解教师职业胡锦涛总书记对教师的四“我仰望星空，它是那样寥廓而深邃；那无穷的真理，让我苦苦地求索、追随。我仰望星空，它是那样庄严而圣洁；那凛然的正义，让我充满热爱、感到敬畏。我仰望星空，它是那样自由而宁静；那博大的胸怀，让我的心灵栖息、依偎。我仰望星空，它是那样壮丽而光辉；那永恒的炽热，让我心中燃起希望的烈焰、响起春雷。”

——温家宝:《仰望星空》,2007年9月4日《人民日报》文艺副刊

“一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望；一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来的。我们的民族是大有希望的民族！……经常地仰望天空，学会做人，学会思考，学会知识和技能，做一个关心世界和国家命运的人。

”

“我仰望星空，“一个民族有一些关注天做一名有教育追求的教师1．有教育追求的教师，必定是个“读书人”2．有教育追求的教师，必定有着“奋斗感”3．有教育追求的教师，必定有股“钻研劲”做一名有教育追求的教师

对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养和复合的知识结构，善于捕捉信息、加工信息和传导信息的现代信息素质，在富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能力和科研能力，在实践中凝聚生成的教育智慧，这就是我们期望的未来教师的理想风采！未来教师形象对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀谢谢大家！谢谢大家！攀枝花市教育科学研究所汤德坤新教师的专业化成长攀枝花市教育科学研究所汤德坤新教师的专业化成长一、故事的启示

1、什么样的选择决定什么样的生活。今天的生活是由几年前我们的选择决定的，而今天我们的抉择将决定我们几年后的生活。

一、故事的启示1、什么样的选择决定什么样的

2、学历代表过去，只有学习力才能代表将来。尊重经验的人，才能少走弯路。2、学历代表过去，只有学习力才能代表将来。尊重经验

3、拥有梦想：为工资而工作的人终生无果，为了生计而工作的人劳累辛苦，只有为了梦想而工作的人才能够功成名就。3、拥有梦想：为工资而工作的人终生无果，为了生计而二、认识教师职业

教师是“向学生传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成为一定社会所需要的人才的专业人员”。——1985年《中国大百科全书教育》二、认识教师职业教师是“向学生传递人类（一）关于教师职业特点的理解

《尚书》：“天佑下民，作之君，作之师”。

杨雄：“务学不如务求师。师者，人之模范”。

韩愈：“师者，所以传道、授业、解惑也”。

孙中山：“教育者，乃引导人群进化者”。

陶行知：“乡村教师与未来的乡村教师，心中都应当有一个‘理想的社会’”。

夸美纽斯：教师是太阳底下最光辉的职业

培根：教师是知识种子的传播者，文明之树的培育者，人类灵魂的设计者。

第斯多惠：教师需要将培养和教育的事业作为自己一生的使命。

凯洛夫：教师必须具有可作为学生模范的高尚的个人道德意志品质。

威尔逊：教师是道德教育的中心人物。（一）关于教师职业特点的理解《尚书》：“（二）传统教师角色几种隐喻的评析

一是关于教师伦理道德的隐喻——蜡烛论二是农业模式下的教师角色隐喻——园丁论三是工业模式下的教师角色隐喻—工程师论四是应试教育模式下的教师角色隐喻——“一桶水”论（二）传统教师角色几种隐喻的评析蜡烛：

肯定：

奉献与给予

不足：

忽视教师的持续学习和成长

淡漠教师的内在尊严和劳动的欢乐

传统教师角色的隐喻分析蜡烛：

肯定：

奉献与给予

不足：

忽视园丁：

肯定：

田园式的宽松环境

重视学生的成长历程

注意学生发展的个性差异

不足：

固定性、不可修复性（季节与时令）

存在淘汰制（间苗）

有人为的强制性（剪枝）

园丁：

肯定：

田园式的宽松环境

重视学生的成长灵魂工程师：

肯定：

关注学生心灵的发展

不足：

固定、统一标准，忽视学生的差异性

批量生产，形成新的机械化运动

灵魂工程师：

肯定：

关注学生心灵的发展

不足：

一桶水：肯定：有一定的知识和能力储备不足：

灌输式的教学，学生视为容器简单的“倒给”，忽视了教学的创造新教师专业化成长课件（三）现代教师角色被赋予新的内涵：由知识的传授者转化为学习的促进者；由学生的管理者转化为学生的引导者；由居高临下转为“平等中的首席”；由被动的学习者转化为主动的研究者。（三）现代教师角色被赋予新的内涵：由知识的传授者转化为学习的三、现代教育对教师专业素养的要求

专业是指由相对稳定的社会群体实行、必须经过专门教育或训练、具有比较高深的和独特的专门知识和技术、按照一定的专业标准进行的特定的社会服务活动，在社会上享有相应的专业声誉。相对于行业，专业更富于学术性质，而不仅仅是一种工匠的技艺；相对于职业，专业是专门的职业，具有特定的社会功能、服务领域、专业知识，需要接受长期的专业教育并且具有研究意识。1、什么是专业三、现代教育对教师专业素养的要求专业是指由相对稳定2、什么是教师专业化

教师专业化,是教师经过严格的专业训练和自身的不断学习,逐渐成为一名专业人员的发展过程,也是教师职业真正成为一种专业,教师成为社会承认的专业人员的发展结果。教师专业化发展的过程是教师在专业知识、专业能力和专业品质三方面不断实现专业化的过程,也是教师不断认识自我、修正自我、塑造自我、超越自我、履行现实要求,实现人生价值的过程。

2、什么是教师专业化教师专业化,是教师经3、中国现状：半专业化（准专业化）1）知识结构比例失调，从教能力显得不足；2）专业道德危机浅伏，师德建设仍需加强；3）教师学历明显偏低，专业训练亟待强化；4）在职进修形式紧迫，专业发展任重道远；5）专业自主受到限制，专业权利名不副实；6）教师组织力量薄弱，活动时空余地有限。3、中国现状：半专业化（准专业化）1）知识结构比例失调，从教口号：培养“专家型、学者型”教师。命题：“教师不仅是一种行业，更是一种专业，就像医生、律师一样具有专业不可替代性”。定位：教师专业化的核心内涵是“上好课、教好书、育好人”。任务：让所有教师走向“专业化”4.教师专业化发展方向：口号：培养“专家型、学者型”教师。命题：“教师不仅是一种行业5、教师专业发展的构成叶澜：专业理念、知识结构、能力结构；林瑞钦：所教学科的知识（能教）、教学专业知识（会教）；教育专业知识（愿教）“我是一个行者，步履轻盈，在教育的路上，我的脸上带着笑容，我的心中充满阳光，我的行囊中为教育准备了一切：澎湃的激情、宽容的胸襟、迷人的书香、思考的大脑。”——朱永新5、教师专业发展的构成叶澜：专业理念、知识结构、能力结构；

教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。它体现在：教师课堂工作中表现出来的知识、技能和判断力的提高；教师对学校所作出的贡献；教师的教学工作在其个人生活中的意义。因此，教师专业发展取决于以下几个主要维度：（1）教育信念。（2）教师知识。（3）教师专业能力。（4）专业态度和动机。（5）自我专业发展需要和意识。教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在四、新教师如何适应角色，实现专业成长（一）必须明确自己的上岗态势1.要改变自己的思维定式。2.要知道自己的比较优势。3.要正视自己的相对弱势。四、新教师如何适应角色，实现专业成长（一）必须明确自己的上岗（二）尽快转变自己的角色意识1.从“别人教我”向“我教别人”转变，树立责任意识。2.从“学业有成”向“事业有成”转变，树立成材意识。（二）尽快转变自己的角色意识1.从“别人教我”向“我教别人（三）努力提高自己的专业素质

1、要与时俱进弘扬专业精神。

（1）热爱教育，充满生命激情

生命意识：一位教师如果终身从教，那么他（她）的人生历程是由一天天日常的教育职业生活连接起来的。如果教师对日常职业生活感受到的是痛苦，充满着平庸，那么其人生显然是暗淡无光的。让教学过程充满着工作的美丽；让教师的职业每一天都充满着爱、挑战与创造，并从中获得自我成长、内在尊严和职业生命的欢乐。

生命质量：在研究中创造、在反思中实现教师专业发展；在创造和专业发展中获得教师职业的内在欢乐，提升教师个体生命质量，使人生充满着色彩和美丽。

生命价值：教师职业生命价值应根植于日常的教育活动过程之中，来自于被你的教育智慧与艺术而激活后呈现出的学生生命的澎湃涌动、对自己教育智慧的迸发闪现与内在发展的自我满意的体验，而不仅仅是对已走上社会的几名有成就的毕业生的自我陶醉。（三）努力提高自己的专业素质1、要与时

“老师是蜡烛，当我照亮了孩子时，也请为我自己留下一截，让我照亮自己回家的路，从而使教书对于教师而言，不仅是一种谋生的需要，更是一种生命的追求，是人的追求：老师既是好老师，也是好母亲，好父亲。”

——蓝继红（成都草堂小学校长）“老师是蜡烛，当我照亮了孩子时，也请为我自己留下（2）智慧地爱学生

教师劳动是一种特殊的精神生产劳动，其劳动对象是人，劳动产品是人。要培养学生的优秀品质，教师首先要具备良好的思想品德，因此社会对教师比其它专业、比一般的社会成员具有更高的道德要求。这种要求首先体现在真爱学生。爱是要有智慧的，要让学生感受到你的爱，对你的爱有回应。（避免暴力型的、保姆型的“爱你没商量”式的“爱”）（2）智慧地爱学生教师劳动是一种特殊的精神生“皮革马里翁效应”

源于古希腊神话，皮革马里翁是一个雕塑家，他雕塑了一尊美女并爱上了她，年复一年，日复一日，祈祷娶这位美女为妻，果然，有一天美梦成真，石雕美女变成了活人，她嫁给了皮革马里翁。西方心理学界称这种“美梦成真”的现象为“皮革马里翁效应”。

巨大的爱心和期望，使不具生命的雕像都能复活，更何况教师面对的是活生生的，具有巨大生命潜力的学生呢？因此，教师一定要用爱心和期望来对待每一个学生，教师在心里对学生抱有的期待会影响对这个学生的教育结果。

“皮革马里翁效应”源于古希腊神话，皮革马里翁是一个雕如何智慧地爱学生？

首先，爱学生就要了解他们。了解他们的爱好和才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界。对一名好教师而言，只有了解了每个学生的特点，才能引导他们成为有个性、有志向、有智慧的完整的人。其次，爱学生就要公平对待所有学生，把每一个学生视为自己的弟子。公正，这是孩子信赖教师的基础。第三，爱孩子，要学会宽容，学会赏识，学会等待。孩子们是抱着对未来的憧憬和梦想来到学校的，“学校是心灵接触最微妙的地方，教师需要用心灵去工作。”第四，就要尊重他们的人格和创造精神，与他们平等相处，用自已的信任与关切激发他们的求知欲和创造欲。如何智慧地爱学生？首先，爱学生就要了解

“60年来我没丢下一个学生，全部成才了。我相信没有教不好的学生。”——霍懋征新教师专业化成长课件2、要与时俱进更新专业知识

（1）广泛读书，更新知识苏霍姆林斯基:一位优秀的教师,都是用一生的时间去备课.而直接去准备一堂课的时间其实很短.怎样进行这种准备呢?那就是读书,每日不间断地读书,跟书籍结下终身的友谊.潺潺小溪,每日不断注入思想的大河.读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴求.如果你想有更多的空闲时间,不至于把课变成单调乏味的死抠教科书,那你就要读学术著作.”教书人首先必须是读书人！2、要与时俱进更新专业知识（1）广泛读书，更新知识教书人首（2）勤于思考，不断创新

教师应该是个思想者。读书滋养“底气”，思考带来“灵气”，写作造就“名气”。我们在教育教学工作中，要做个有心人，去认真总结教育的得与失。

提高教育创新能力，可从以下三个方面去发展：

1）随时记下自己的创意，把每天在教学活动中想到的新点子记下来；2）定期反思自己的创意，从中寻找灵感；3）培植完善自己的创意，增加创意的深度和广度，与教学实际相联系进行深度研究，开展教育科研，可以是微型课题，也可以申报各级课题研究，在研究后进行提升，形成一种新的教育教学模式或方法，一旦时机成熟便运用到教学实际中。（2）勤于思考，不断创新教师应该是个思想（3）多练、多听、多讲，实践→反思→再实践

教师开展教学反思的四个“着眼点”

第一点：反思“成功点”——“预设”是怎样“生成“的？第二点：反思“失误点”——“预设”为什么“未生成”？第三点：反思“创意点”——怎样促使“非预设生成”？第四点、反思“后续点”——为了生成该怎样“预设”？（3）多练、多听、多讲，实践→反思→再实践3、要与时俱进提高专业技能

“先上路、再跑步”，“先入格、再出格”，

要通过“模仿性教学——独立性教学——创造性教学——风格性教学”四个台阶去攀登教学高峰，为使自己在“站上讲台”的同时，尽快找到各种“站稳讲台”、“站好讲台”的感觉，真正成为一名受学生欢迎的好教师。3、要与时俱进提高专业技能“先上路、再跑步”，“新教师从初上讲台到对教学完全适应，一般经历五个变化时期：（1）探索期（2）协调期（3）适应期（4）平台期（5)成熟期新教师从初上讲台到对教学完全适应，一般经历五（1）新课程背景下，课程理念的转化：

过去：“课程是知识”。从学科体系出发设计课程，强调“接受性”学习。

现在：“课程是活动，是经验”。从学习者的角度出发设计课程，强调自主性、探究性和合作性学习。（1）新课程背景下，课程理念的转化：（2）教师专业发展途径的有效程度依次为：观摩优秀教师的课或录像课接受教育专家的指导做公开课或评优课多听课自我反思，常写教学日记听优秀教师或专家报告自我努力，在实践中摸索，积累经验参与教育科研（2）教师专业发展途径的有效程度依次为：活动度参与度兴趣度生活度开放度生成度掌握度合作度整合度亲和度（3）评价新世纪课堂教学的“十把尺子”

活动度参与度（3）评价新世纪课堂教学的“十“十度评价法”项目活动参与兴趣生活开放生成掌握合作整合亲合说明很好较好一般较差学生参与活动的面达百分之百学生活动的时间占百分之五十以上引导学生探究开放式答案所学知识主要是学生自主探究的结果课堂教学的知识点为学生所掌握合作学习形式丰富生动并有实效内容综合、方法手段多样、目标整体和蔼可亲、幽默风趣，亲和力较强将学生已有经验与学习内容联系起来学生参与活动的兴趣浓厚“十度评价法”项目活动参与兴趣生活开放生成掌握合作整合亲合很美国教师怎么上童话《灰姑娘》？

1、如果在午夜12点的时候，灰姑娘没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？（所以，一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前）2、如果你是灰姑娘的后妈，你会不会阻止灰姑娘去参加王子的舞会？

（所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其它的孩子。）美国教师怎么上童话《灰姑娘》？1、如果在

3、灰姑娘的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？

（所以，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友）

4、如果灰姑娘因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？

（所以，孩子们，就是灰姑娘没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像灰姑娘一样有一个不爱她的后妈，你们也要爱自己）3、灰姑娘的后妈不让她去参加王子的舞会，5、这个故事有什么不合理的地方？

（就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！）新教师专业化成长课件

新教师专业化成长课件新教师专业化成长课件新教师专业化成长课件新教师专业化成长课件（4）新课程课堂教学的基本过程

学生感性体验活动（教师设计和组织）学生小组合作讨论探究（教师组织）全班汇报交流分享（教师点评、诱导、激励）教师归纳、总结、提升（学生倾听记忆、反思）学生自主性作业或机械性作业（教师反馈、矫正、反思）（4）新课程课堂教学的基本过程

学生感性学生小组全班汇报教师（5）有效课堂呼唤有效教师

1.有效教师倾向于对他们的学生有现实的但却很高的预期。他们要求学生利用高级的心理过程，如批判性思考、深入理解、创造性和问题解决。在课上他们给学生提出恰当的、具有挑战性的问题。2.他们能够整合学生的问题进入他们的课堂。他们的课堂包含大量而重要的讨论和群体探索。这对于中学的学生是特别重要的。3.最好的老师在学习过程中积极地与学生打成一片。他们的学生花很少的时间做课堂作业、很少被动地看或等待。这些教师布置的课堂作业是更有趣的，并具有变化性。4.在课程中，他们有很多想法和计划，而且教学是灵活的，允许即时的发现来展示自己。他们对自己课上没有做到的事情特别敏感，而且当场进行调整。他们继续寻找其他办法促进教学，创造更多的办法促进学生掌握教授的内容。5.最好的教师在管理课堂时，倾向采取高效率、任务取向的风格。在课堂上，他们保持强烈的学术聚焦。在设计教学、促进学生掌握上，他们是有效的。（5）有效课堂呼唤有效教师1.有效教师倾

6.有效的教师能使自己的教学活动与学生的发展水平相匹配，逐渐地引导他们向更高水平迈进。这包括认可和矫正学生技能水平中的缺欠。

7.在课程的开始，他们使用结构化的内容或先进的组织设计。他们也仔细地选用恰当的、有助于学生理解的语言。

8.在课堂上，学生评价最高的教师倾向使用幽默。幽默不只是告诉学生笑话，更重要的是包括与学生一起完成自然而又轻松幽默的谈话。这有助于与学生发展和谐友善、互相信任的关系。

9.他们忠诚地相信自己所教学科的价值。他们无一例外地对自己所教授的知识表现出热情，并以一种展开激情的方式教学。你能感受到在他们的教学中充满能量和生机。研究认为，这种教学方式对小学高年级和中学生特别重要。

10.最好的教师拥有一个我能做和充满干劲的态度，有时指效能感。虽然与无效的教师一样，他们都面对相同的问题，但是他们对自己应对挑战的能力充满信心。他们坚信自己的努力能使学生的生活发生变化。

6.有效的教师能使自己的教学活动与学生的发展水平

11.最令人难忘的教师表现出与学生的共情（共识），努力从孩子的视角看问题。这种关心和真诚理解学生的心愿体现了教师的温情和热情，也包含对学生文化背景的敏感性。实现这一想法的一个途径是早些来到课堂，当学生进来的时候与学生闲谈。这些教师的课堂是以学生为中心的，而不是以教材为中心。

12.高效能教师从其他人那里寻求帮助。他们和同事们讨论教学的观点，从父母、学生、管理者和教育专家那里寻求信息；他们大量的阅读教育杂志和书籍，更可能参加专业发展训练。

13.如果学生落后，这些教师提供额外的机会帮助学生。他们是平易近人。密切注意没有学会和潜心学习的学生所表现出来的信号。他们更频繁地检查学生的进步情况，当学生显示已掌握所学内容时，才继续进行下去。

14.有效教师避免为难学生，他们不使用威胁来获得学生的合作。他们不偏爱某些学生，毫不奇怪的是，越好的教师越有积极的学生观、同事观和管理观。研究表明，无效的教师更多地使用讽刺挖苦、羞辱、嘲笑、喊叫和责备。高效率的课堂是合作的、温暖的和欢乐的。

15.有效教师在任务分派上有清晰的指导，在表达上陈述清楚。他们加入非言语的提示，说明学生没有理解的内容，并根据需要中途调整教学。11.最令人难忘的教师表现出与学生的共情（共

16.优秀的教师更可能整合各种指导策略进入课堂。他们不在一个很长的时间里，以同样的方式做相同的事。他们拥有大量的教学技能技巧。

17.他们的鼓励比批评多。事实上，批评与学生的成功有更消极的相关。然而，当必须帮助学生改正错误的时候，杰出教师提供校正的反馈。

18.最有效的教师控制他们的课堂，但不受控制观的困扰。他们投资时间和努力，通过发展与学生积极关系，并设计有趣的、组织很好的教学来阻止学生的纪律问题。对外部的观察者来说，这些教师好像花费很小的努力去保持一个有序的环境。他们也很灵敏地把问题阻止在萌芽状态。他们也很少送学生去负责人处或惩罚学生通知父母、控告学生的不良行为。

19.成功教师继续监控课堂，他们知道在所有的时间里发生着什么，他们经常巡视房间，并保持对所有学生频繁的注意。

20.好的教师教给学生课堂的常规。比如，当他们提早完成一个任务时去做什么，或者怎样获得额外的帮助。

21.毫不奇怪的是，有效的教师真正利用课堂上更多的时间进行教学。他们使用课上的时间使学生学习最佳化，尽力减少分心、混乱和打断。事实上，很难管理好时间的教师容易离开教师职业。

22.真正杰出的教师不是一定要有超凡魅力和活力的个体，但是他们相信并喜欢正在从事的教学工作，他们为之努力，花费时间设计和组织每一节课。

16.优秀的教师更可能整合各种指导策略进入课堂解读洋思现象天星，长江下游江苏泰兴的一个小镇。如今教育圣地般遐迩闻名的洋思中学，就诞生在这个曾经是“江潮涌满”的江北小镇上。虽然地处偏僻，但每年临近招生时节，洋思中学门口都要排起长队——洋思这个农村教育的典型至今已保持了连续14年学生巩固率、毕业率、合格率均为百分之百的业绩。而洋思每年收进来的新生，却有一半是属于很难正常升入中学的学生。解读洋思现象天星，长江下游江苏泰兴的一个小镇。如

洋思中学的3000余名学生中，有80%是各地的家长“送上门来”的。而与其他名校不同的是，洋思收下的学生，绝大多数不是择优来的好苗子，倒恰恰相反：有的是因纪律问题被原来学校“劝退”出来的；有几十名学生的学习成绩是个位数；还有受过处分的、劳教回来的。这决定了学校教育的难度。而洋思不但没有砸掉牌子，却正因此树起了响亮的“招牌”。凭着一套教育与自我教育、管理与自我管理、学习与自我学习相结合的方法，不论多调皮、成绩多差，甚至有过违法乱纪行为的学生，在这里都走上了爱学习、守纪律的正道。

洋思每年的毕业生100%升入高中，而且其中80%是考入省重点高中。

洋思中学的3000余名学生中，有80%是各地的家长“洋思人的教学理念之一：以“学”定教之二：教师几乎成了“哑巴”

之三：“兵”教“兵之四：在“做”中学之五：每节课都像考试一样紧张

洋思人的教学理念之一：以“学”定教一堂课为何“只能讲几分钟”？洋思中学对课堂上教师的“教”和“讲”作了严格的时间规定——每节课只能讲七、八分钟，据说您满意的好课，教师一般只讲七、八分钟，甚至三、四分钟，以此每堂课保证学生至少有30分钟的连续自学时间。许多人都认为这一规定过于机械，甚至影响了教师主导作用和创造能力的发挥。您如何看待这种反对的声音?一堂课为何“只能讲几分钟”？洋思中学对课堂上教师的“教”和“

洋思中学的教学策略是“先学后教，当堂训练”

1、教学模式的价值取向：教师的主要责任不是教书，而是教人学会读书，学会学习。

2、教学模式的精髓：让学生真正成为学习的主体、学习的主人，掌握自己的命运。这是符合学习规律的。学习是学习者以个体脑力劳动为基础的活动，自己不学，自己不会学习，是不可能由教师或其他人代替的。让学生自己学，自己做，在学习中成为“积极存在”(马克思语)，就可以由消极被动的客体、接受知识的容器，变成积极、主动、创造的学习主体。这样，他的肩膀上就有了责任，有了使命感，他自己就用心使劲了，就有学习动力了。洋思是大熔炉，良好的校风、浓厚的学习气氛、先进的校园文化，使学生低进高出，因而炼得出好钢。洋思的经验是真正的主体教育。洋思的成就是干出来的，不是“说”出来的，洋思的学生是“炼”出来的，不是“宠”出来的。这也许就是洋思的魅力和价值所在。洋思中学的教学策略是“先学后教，当堂训练”（四）教师成长的五大支柱国际21世纪教育委员会提出未来教育的目标即——使受教育者：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。这就要求教师：学会志远，学会认真，学会合作，学会学习，学会研究。（四）教师成长的五大支柱国际21世纪教育委员会提出未来教育的1.学会志远学会志远，远离浮躁，树立矢志不渝、终身从教的理想，牵引自己不断攀登个人潜能的高峰。志远即志存高远，亦即树立远大的理想。理想是人们奋斗的目标。人的一生无论从事什么职业，都需要有高远的志向（目标）的牵引。理想是远航的标灯，有了它才有了前进的航向。1.学会志远学会志远，远离浮躁，树立2.学会认真