《螳螂捕蝉》教学实录1（陈建先）

10/10?螳螂捕蝉?教学实录1〔陈建先〕师：你们喜欢听谁的歌？生：刘德华。师：你是深沉派！〔生笑〕师：你呢？生：那英。师：你是柔情派！〔生笑〕生：刀郎。师：你是实力派的！我也喜欢刀郎的歌。〔板书：刀郎〕师：说起刀郎,我总忍不住要发笑。因为刀郎这个名字和一种昆虫关系很近。生：什么昆虫？师：刀螂呗！〔给“郎〞加“虫〞旁。〕师：有谁知道“刀螂〞？生：它是一种绿色的小昆虫,长长的身子,有一对翅膀。师：说得对！刀螂是一种益虫,又叫螳螂。〔擦去“刀〞,换成“螳〞。〕来,一起读。我们今天要学习一篇课文“螳螂捕蝉〞〔补充板书：捕蝉〕。一起读。(生读“螳螂捕蝉〞。)师：“蝉〞大家都知道吧？生：知道。就是夏天吱吱乱叫的“知了〞。师：吱吱叫的那是雄蝉。雌蝉是不会叫的,因为它的腹部没有发音器。师：“捕〞是什么意思？生：捕就是“捉〞。师：对。还可以说生：逮。生：抓。师：“螳螂捕蝉〞是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明某一个深刻的道理。这篇课文讲了一个怎样的故事,又告诉我们一个什么样的道理呢？大家认认真真地读读课文就会明白的。生：〔自由读课文〕师：要对照生字表,把每个字的字音读准,读不顺的句子重复几遍就顺了。生：〔读完课文〕师：谁来说说,课文主要讲了怎样的一件事？生：课文主要讲吴王准备攻打楚国,遭到一些大臣的反对。可他固执不听,并且说,谁敢来劝阻他,他就处死谁。后来,有一位侍奉吴王的少年,给他讲了一个“螳螂捕蝉〞的故事,他听后恍然大悟,决定不再攻打楚国了。师：说得很概括,也很完整。大家像他这样,同位之间互相说说。生：〔同桌互说〕师：如果再概括一些,可以怎么说？生：吴王准备攻打楚国,他下了死命令不许大臣劝阻。后来有一位侍奉吴王的少年,用“螳螂捕蝉〞的故事说服了他,他取消了攻打楚国的念头。师：说得不错,比刚刚又精炼了。课文主要讲了谁和谁？生：主要讲了吴王和少年。师：那能不能把刚刚的内容再“减肥〞？生：吴王不顾大臣的反对,下了死命令要攻打楚国,后来一位少年用“螳螂捕蝉〞的故事说服了他。生：吴王不顾大臣的反对要去攻打楚国,后来一位少年让他消除了攻打的念头。师：双“瘦〞了一大圈,还能再“瘦〞一点吗？生：〔无语〕师：想一想,吴王和少年,主要又写谁？生：主要写少年。师：为什么？生：因为课文题目是“螳螂捕蝉〞,而吴王取消攻打楚国的念头,也是因为少年讲了“螳螂捕蝉〞的故事,所以说主要写少年。师：有道理。还有别的理由吗？生：因为从课文的第二节开始,一起到最后,课文里都写了少年的事,写少年最多。师：会看书。从字数上也能看出来,有道理。那谁能用一句话来概括？生：少年用“螳螂捕蝉〞的故事让吴王取消了攻打楚国的念头。师：很好。你说？〔指一生〕生：一位少年让吴王取消了攻打楚国的念头。师：好的。你说？生：一少年智劝吴王,吴王决定不再攻打楚国。师：智劝！这个词用得好!一篇600字的课文,同学们一句话就把它的主要内容概括出来了。这就叫把书读薄。这一点,对于我们六年级的学生来说,非常重要。下面,我还要让大家把书读厚。既然课文主要写的是少年,那我们就仔仔细细地读一读,看课文是怎样描写他的,你认为这位少年是一位什么样的人,并说出理由来。这一遍我建议大家默读,边读边划一划,思考一下。生：〔默读课文,圈划批注。〕师：谁先来读一读？先读一读你找到的句子,再说一说少年是一位什么样的人,然后说说理由。生：读“有一位侍奉吴王的少年,听了大臣们的议论,想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令,怎么办呢？〞我觉得少年是一个非常勇敢的人。因为吴王已经下了死命令了,不允许别人来劝阻,他还要去劝说,说明他真有勇气。生：我想补充一下,我觉得从这里还能看出少年非常关心国家大事,如果不为自己的国家着想,他就不会冒着生命危险去劝说吴王了。师：说得好！一个是为国分忧！一个是勇气可嘉！生：〔读〕“第二天清晨,他拿着一只弹弓,在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子,他也毫不介意。就这样,一连转了三个早晨。〞从这里能看出,少年劝阻吴王的决心已下,说明他很有勇气。因为他的衣裳和鞋子都被露水打湿了,一连转了三个早晨,还在等待吴王的到来,可见他的决心确实很大。生：露水打湿了他的衣裳和鞋子,说明他起得很早,不怕吃苦;一转就是三个早晨,说明他有足够的耐心;而且他还毫不介意,说明他一心只想劝阻吴王,其他的什么都没放在心上。〔掌声响起。〕师：你有理有据,连用三个“说明〞来表达自己的观点,有雄辩家的魅力！师：还有别的看法吗？生：我觉得这位少年拿着弹弓在花园里转,并不是来打鸟,真正的意图是要劝说吴王。这说明他已经想好了劝说吴王方法,他已经胸有成竹了。师：前面说吴王已经下了死命令,谁敢来劝阻他,他就处死谁。所以少年就没有直接去劝,因为这样就像飞蛾扑向火堆一样,不但劝不成,还要丢掉自己的脑袋。那你觉得这位少年怎么样？生：这位少年很聪明。生：他很爱动脑子。生：他很有智慧,非常巧妙。师：前面已有同学说这叫什么劝？生：智劝。师：对！还可以怎么说？生：妙劝。生：巧劝。师：能用四个字说吗？生：拐弯抹角的劝。生：旁敲侧击地劝。师：从少年的勇敢和智劝,可以看出他是一个怎样的人？生：足智多谋的人。生：有勇有谋的人。生：有胆有识的人。生：胆识过人的人。生：机智勇敢的人。师：所有这些词语用在少年的身上都很恰当。那么比较而言,大臣们的奉劝是一种怎样的劝呢？快速读读前面的内容,谁来说一说？生：大臣们的劝是直接劝。师：去掉一个字！生：直劝！师：改得好！还可以说成是生：正劝!师：像足球射门一样,踢得太正了就容易被扑到。生：还可说成是“笨劝〞。师：相对于少年的“智劝〞,大臣们的劝就是“笨〞劝了,也可以这么说。好了。我们回到前面的大问题,接着交流。生：〔读〕“少年答复说：‘禀报大王,我在打鸟。’〞师：停！“大王〞读“dàiwang〞,读！再读！古时候一些诸侯王或是山寨的首领就叫“大王〞。而“大王〞〔dàwáng〕的意思就不一样了,一般指在某一个行业、某一个领域里的最有成就的人。比方说钢铁大王、造纸大王等。好,接着读。生：〔读〕“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟,却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣,问：‘什么事啊？’〞从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。他外表上说是打鸟,好似很悠闲的样子,我觉得这是他成心不让吴王发现他的用意,因为前面吴王已经下了死命令,不允许别人来劝他。师：这叫“不露声色〞,沉住气！生：我觉得他很有计谋,很有方法。他说“我没有打着鸟,却见到一件挺有意思的事。〞妙在他说“一件挺有意思的事。〞这样,就把吴王给吸引过来了。因为既然是挺有意思的事,肯定人人都想听,吴王当然不会例外的。〔掌声〕师：成心卖个关子,把吴王的好奇心给吊起来。而且做得含而不露,确实高明！这段对话,你们觉得应该怎么读？生：要不慌不忙地读。生：要很沉住气地读。生：要不紧不慢地读。师：就按自己的体会,好好说说这段话。生：〔自由练读。〕师：我们请三位同学合作,把这段话表演一下好不好？生：好！〔师分配角色,一人读吴王的话,一人读少年的话,一人旁白。〕师：不看书,能表演出来吗？谁愿意自告奋勇当吴王？少年？〔有两生在掌声中上台。〕师：〔拿起一顶官帽,给“吴王〞戴上。〕您是吴王,官帽戴上。开始吧。〔众笑。〕〔学生绘声绘色,表演较成功。〕师：掌声欢迎“吴王〞和“少年〞回座！你们俩做好思想准备啊,说不定哪一天某位大导演要来请你们拍电影呢！好,继续交流前面的问题。〔众笑。〕生：〔读〕“少年接着说：‘是的,黄雀伸长脖子正要啄食螳螂,却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀,它们都一心想到自己眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！’〞从这里可以看出少年的机智勇敢,他向吴王绘声绘色地讲述“螳螂捕蝉〞的故事,等到吴王听得入迷,便把真正想要劝说吴王的话说了出来。师：你的意思是说,少年劝阻的时机把握得好。是不是这个意思？生：是的。师：我要问你,刚刚你说“等到吴王听得入迷了〞,你怎么知道的？生：因为吴王夸奖说：“你看得真仔细！那黄雀要捉螳螂吗？〞吴王已经在夸奖少年了,说明少年的故事确实很吸引人,能得到吴王的夸奖应该是很不容易的,这也说明吴王心情很快乐。师：有道理。谁有补充？生：吴王问：“那黄雀要捉螳螂吗？〞说明他真的入迷了,对这个故事已很有兴趣,被吸引过去了。师：对！你看得很仔细。我们再读读少年的话,你觉得他的哪句话最关键？生：“蝉、螳螂、黄雀,它们都一心想得到眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！〞这句话最关键。这句话,少年用蝉、螳螂、和黄雀的关系来暗示吴王,攻打楚国的后果,只不过是没有说明罢了。师：那么“蝉、螳螂、黄雀〞之间究竟是一种怎样的关系？谁来读读书上的话？生：〔读〕“花园里有一棵树,树上有一只蝉。蝉在高高在上,悠闲地叫着,自由自在地喝着露水,却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子,举起前爪,要去捕蝉,却不知道有只黄雀在它的身后。〞师：谁能用简短的话来概括一下蝉、螳螂、黄雀三者的关系？生：螳螂要捉蝉,黄雀又准备捉螳螂。师：你能加上一点符号把它们的关系表示出来吗？我再请一位上台。其他同学写在本子上。生：〔板书：螳螂→蝉〕↑黄雀生：〔板书：〔黄雀〕→螳螂→蝉〕师：能讲讲你的设计吗？你先来吧。生：我这个设计,用箭号表示攻打,就是螳螂捕蝉,黄雀在背后吃螳螂。师：那你为什么不是把黄雀写在同一条线上？生：因为黄雀是在背后吗,它是在螳螂捕蝉之后才准备吃螳螂的。师：你考虑得很细致。这就叫“螳螂捕蝉,黄雀在后。〞〔指另一生〕,那把黄雀用括号括起来也是这个意思吗？生：对。这就表示黄雀是在暗处,是隐伏着的祸患。师：画得真好！下面的同学还有什么新的设计吗？生：我和他们设计的差不多,就是在“螳螂〞和“蝉〞中间加了一个“捕〞字,在“黄雀〞后面又加了一个“啄〞字。师：非常好！用箭号表示,又用文字来说明,又形象,又具体！师：这一节中对“螳螂捕蝉〞的动作描写非常形象,也很具体,大家把这句话划出来,一起读一读。生：〔齐读“那螳螂拱着身子,举起前爪。〞〕师：哪个词用得准确？生：拱着。生：举起。师：这两个词正好抓住了“螳螂捕蝉〞的动作特点,使人一读头脑里就有画面了。我们要学会这种写法。师：现在请同学们看板书,根据课文内容,能不能把板书的内容替换一下？生：把“螳螂〞换成“吴王,〞把“蝉〞换成“楚国〞,把“黄雀〞换成“诸侯国〞。师：同意吗？生：同意。师：谁把他们三者的关系说一下？生：吴王攻打楚国,其实诸侯国就会来攻打吴国。师：是这样吗？生：是。师：书上是怎么说的？生：说“攻打楚国虽然取胜的希望很大,但如果其它诸侯国乘虚而入,后果将不堪设想。〞师：你怎么理解“不堪设想〞的？生：不知道会怎么样。师：可以这样理解。还可以怎么说？生：不能够想像得到。师：对！单看这个“堪〞字知道是什么意思吗？生：能。师：对！能,能够。还能怎么讲？生：可,可以。师：非常正确！可以,能够就是“堪〞的意思。那“后果不堪设想〞的意思就是——生：后果不可以预料。生：后果不能够想像。生：后果无法想像。师：如果吴王真的攻打楚国,这不堪设想的后果是怎样的？生：其他诸侯国会乘着吴国的兵力缺乏,对他们偷袭,可能吴国自己也保不住了。生：可能吴国四面都是敌人,弄到灭亡的地步。生：即使不会亡国,吴国肯定会大伤元气了。师：是啊！国家灭亡,遭殃的是谁呀？生：遭殃的是那些的打仗的士兵。生：遭殃的是那些无家可归的人民。生：遭殃的是手无寸铁的平民。生：遭殃的是无辜的老百姓。生：遭殃的是可怜的儿童和老人。师：对呀！最遭殃的是那些有家不能归,四处流浪、死于非命的老百姓了。这就是“不堪设想〞的后果啊！所以,有一首词写得好：“兴,百姓苦！〞“亡,百姓苦！〞师：据史书记载,当时诸侯国明争暗斗,各怀鬼胎,都想吞并对方,独霸天下。起初,楚国对弱小的晋国动武,晋国便联合吴国起来对付楚国,这样,楚国就被吴国灭亡了。后来,晋国又和吴国争夺天下,连年征战,吴国国力越来越差,这时,被吴国俘虏的越王勾践卧薪尝胆,最终打败了吴国。你们说,今天你打我,明天我打你,累不累呀！所以听了少年的话,吴王恍然大悟,他说：“你讲得太有道理了！〞于是消除了攻打楚国的念头。师：什么叫“恍然大悟〞？生：“恍然大悟〞就是一下子就明白了过来。生：就是突然之间就明白了。师：他明白了什么？生：他明白了,如果攻打楚国,就会像“螳螂捕蝉,黄雀在后〞一样,诸侯国就会乘虚而入,自己就非常危险了。生：明白了,如果攻打楚国,自己就会遭到其他诸侯国的围攻,自己的王位也就保不住了。师：他的大王生活也将一去不复返了。他明白这可怕的后果,想到自己的危险,但可能想不到什么？生：他可能想不到受苦受难的老百姓。师：你说呢？生：他可能想不到那些无家可归的人民。师：说得太好了！还是那句话,“兴,百姓苦；亡,百姓苦啊！〞不管从哪个角度讲,如果要换来国家的安宁,换来和平的生活,只有怎么做？生：要保住国家安宁,只有不发动战争！生：要保住国家安宁,只有不要战争师：对！不战,不去侵犯别人,不去一心贪图眼前不该拥有的利益,这才是百姓之福,国家之福,也才是帝王之福啊！〔板书：不战。〕师：学了这篇课文,你一定有不少收获吧？生：我们要学习少年的聪明机智。生：我们要学习少年的遇事冷静,善于思考。生：从吴王身上得到的教训是：遇事不能固执已见,不能不听别人的劝告。生：我从吴王身上得到的教训是,要虚心听取别人的意见,这样有什么事情的话,还能亡羊补牢,不至于造成更大的危险。生：从“从螳螂捕蝉〞这那么寓言我得到这样一个启示：人在任何时候都不能只顾眼前的利益,要有长远的打算,不能目光短浅,不然的话就会吃大亏。生：一门心思去得到眼前的利益,而忘记身后隐伏着的危险,是很愚蠢的！师：看来,大家是真正读懂了这那么寓言故事。老师还有个问题?你们说,吴王听了少年的话,恍然大悟,消除了攻打楚国的念头。而之前他已下了死命令了,那么,第二天上早朝的时候,他会对大臣们怎样解释这一新决定呢？来,四人一小组,讨论讨论,为吴王设计一个讲话稿,待会儿每组推荐一位吴王上早朝,看哪位吴王得到的掌声最热烈。生：〔四人小组讨论得很热烈。〕师：〔到各组了解情况并适时指导。〕师：〔待学生讨论差不多了。〕差不多了吧？哪位吴王愿意先声夺人,第一个早朝？生：大家好！几天前——师：〔打断〕停！吴王见了大臣,会说大家好,大王是这个架式？生：各位爱卿。师：对了！接着说。生：各位爱卿,几天前,本王决定攻打楚国。可后来,我到后花园散步,遇到一位少年,他给我讲了个“螳螂捕蝉〞的故事,故事是这样的,说有一棵树,树上有一只蝉。蝉自由自在