《教师的挑战》读书心得

《教师的挑战》读书心得暑假里，我买了一本《老师的挑战》这本书，细细读来，让我对21世纪老师所面临的挑战有了进一步的了解，那就是为全部儿童供应高质量的学习机会。这本书最大的优势就是供应了许多优秀课样例供我们分析学习，我们可以结合理论充分体会到先进教学模式课堂是如何实施的。在书中佐藤学教授通过一个个平凡的老师在课堂教学中的“革命”行动来向读者传递“以学习为中心的教学制造”理念。这种安静的革命，在学习方式上表现为从各自呆坐的学习走向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习；在教学的方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、沟通、共享的教学。我从中的收获有三点：一、敬重每一位同学佐藤学认为，滨野老师良好的教学效果来自于他对每一位儿童的敬重。滨野老师能够接纳每个同学的想法，他不仅仅拘泥于“好的发言”，而且对全部人的发言都寄予期盼，在他看来“任何人的发言都是精彩的“，这使同学们能够自由地思索、轻松地沟通，从而使整个课堂更加丰富而深化。但实际上，我们往往只会对那些“有力量”的同学产生敬重和信任，却很难去敬重那些“不能”的同学。仔细倾听有力量的同学回答问题，而那些结结巴巴回答不出来问题的同学，我们缺乏急躁与信念。只有摘下“能”与“不能”的有色眼镜，才能看到每个人挑战固有学习水平的情景，才能看到他们共性化的制造。二、学会倾听书中的山崎老师、涩谷老师和胜沼老师，虽然都是一般老师，但在佐藤学看来，他们都是儿童心声的倾听者。山崎老师从不贬低任何一个同学的发言，他敬重每个孩子的思索和感情，并看到每个孩子身上潜在的可能性；涩谷老师注意营造一种自然的学习氛围，她重视奇异的发言，并把那些妙趣横生的发言串联起来，用同学的思索力来推动课堂；胜沼老师总是站在同学的斜侧面位置上侧耳倾听每个人的发言，同学们将胜沼老师作为亲热的倾听者,从而自由地表达自己的所思所想，而胜沼老师则珍视每一个人的发言。在佐藤学看来，假如老师以身作则，成为一位急躁的倾听者，那么同学之间的倾听与合作关系就会水到渠成。作为老师的我们应时刻牢记：同学是成长中的人，同学是有差异的人，同学是有共性的人，同学是有力量的人。我们要“保障全部同学的挑战性学习”，即使是临时处于低学力的同学，老师也要确保他有挑战学习的机会，激发孩子的学习主动性，这才是合作学习的精髓所在。老师要珍视每一个儿童的发言。当我们在埋怨同学不会倾听的时候，其实我们自己就不会倾听，没有给他们做好榜样。三、合作学习佐藤学所说的“合作学习关系”是以若无其事的温存结成的关系，而不是横生枝节的“合作教授关系:所谓“合作学习关系”是当儿童遇到困惑或困难，恳求救济询问“喂，这儿，怎么办”之际，其它同学回应这种恳求的关系。我个人理解，这种合作学习关系实际上是一种有需求在先，有关心在后的“求助”关系，有求必应的背后，构建的是同学彼此之间的关爱关系。老师在教学中是否能够形成合作学习很大程度上取决于能否敬重每一位同学的尊严，只有敬重和信任每一个儿童的多样性和可能性才能使他们轻松自如地参加沟通自由的思索与意向，这种自由的沟通有产生出多样而肺腑的串联。对同学的敬重是前提，学会倾听是方法，合作学习是手段。当同学个体有了明确的学习任务时，才能促进个体的学习。“高效课堂”教学尤其突出了“合作学习，共同探究、自我展现”这个以任务驱动为核心的学习过程，使同学在小组合作中获得感知,增长技能，体验合作学习的愉悦，充分发挥合作学习的优势，提高课堂教学效率。在书中，一个个平凡