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语文课文猫说课稿教学资料-语文说课

评课《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清楚，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表示了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的宠爱之情。在教学本文时应当抓住两个要点：一是要深化理解作家对猫各方面性情的描述，学习作家的语言技巧；二是要认真品尝文章中蕴涵着的既显而易见又不着痕迹的感情抒发。在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神一一对小动物的宠爱之情。以讨论性阅读突出同学的主体地位，强调同学享有共性化的、自由的进展空间，使课堂充溢生命活力；同时也不忽视语文基础学问、基天性力的训练，力求两者的和谐统一。下面我就和各位老师沟通一下我的这堂课的设计意图。一、丰富语言积累。《新课标》把“丰富语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文力量的需要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不时积累语言的过程。头脑里的语言资料增多，语言水平自然提高。这是社会交际所必需的，也是提高熟悉、进展智力所必需。说话时“妙语连珠，出口成章”，习作时“文思泉涌，妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀。而积累是一个长期的过程，今日我就是结合课文的内容，让同学积累有关成语。假如每节语文课前，我们语文老师都能花上两三分钟的时间，做这样一件事情，信任同学日后将终身受益。二、在冲突处置疑，激活同学的思维。于无疑处设疑，于冲突处置疑，往往能有效地激活同学的思维,从而培育其乐观、主动的学习态度。“文章向大家介绍了几只大猫？”原是无疑之处；而“面对这样性格奇怪的大猫，老舍先生肯定很头疼了？”这又是文章的冲突焦点。一石激起千层浪，同学在文中找理由、摆事实，忙得不亦乐乎。老师看似随便实则有意的一句话，为同学创设了一种乐观思维的可能。三、重视朗读，重视整体综合感知。过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。使语文教学的情趣淡漠了，形象破裂了，美感减弱了，特有的魅力坠失了……《新课标》中强调：要让同学充足地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此我今日让同学自身选择去读写猫性格奇怪的句子，并且说说为什么这么读？如本文中对“蹭”字的理解，假如仅仅追求字面上的解释是远远不够的。由于同学已经过充足的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知阅历碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗。由于语言文字隐喻性很强，很多词汇可意会不行言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的是“尽在不言中”。正是由于语言的模糊性，增加了语言的美感和表示力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉，笼统化了的概念重新给予了生活的感性力气。对于《新课标》精神的理解，我也

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