感悟爱情之分层教学兼顾全体

分层教学兼顾全体（江苏省沭阳如东实验学校 江苏沭阳223600）摘要：近年来，随着我国传统教育模式中的问题越来越突出，对中学教育进行新课程改革刻不容缓。教育的公平性一直以来都受到了各界的质疑，实验班、尖子班的设置对学生进行了一定等级界定，这样将会对普通班学生的心理产生一定的影响，而分层教学重点班的划分有着本质的不同，对教学质量的提高有着明显的推动作用。接下来本文将以初中语文教学为例，对分层教学在其中的具体应用做详细的分析，以供今后中学语文教学参考使用。关键词：分层教学；初中语文；应用研究【中图分类号】g633.3【文献标识码】b【文章编号】2095-3089（2016）34-0259-01教育领域的分层教学与其他方面的分层概念有着一定的不同，它的建立是以学生的学习能力和学习情况为基础，并制定符合学生学习能力的教学计划，目的是保证各层次的学生均实现学习水平的提高，因此在一定程度上可以说，分层教学体现了教育教学的公平性。对于中学阶段的学生而言，他们的学习能力或多或少都存在着一定的差异，尤其是对于中学语文的学习来说，理解能力、记忆能力、阅读能力等每一个学生的情况都是不一样的，而教师为了最大限度的保证教学的正常进行不得不依照多数学生的学习情况制定教学计划，而学习能力较差的学生就无形中“被放弃”了，这不利于学生的健康成长，同时也在一定程度上削弱了教育的公平性。一、浅析中学分层教学的理论依据所谓的分层教学其实质上就是指教师在进行教学的过程中，根据不同层次学生的学习能力和学习进度来制定不同的学习计划，进而提高整个班级的教学质量，它建立的基础就是“因材施教”，与传统意义的重点班有着本质的不同。处于中学阶段的学生，他们的学习能力和知识水平都是不尽相同的，而分层教学就是根据学生的学习能力、性格以及兴趣等实际情况制定不同的教學计划，同时教师在制定教学计划的过程中还会根据学生的情况对教学的难度进行一定的把握，避免因难度过大使得部分学生在学习过程中过于吃力。另外在传统的中学教学进行中，教师处于绝对的教学地位，而大部分学生只能被动的接受，且部分教师为了赶超教学进度不得不采用浇灌式的教学方法，这样以来学生的学习积极性将会被削弱，同时也极大地增加了学生的学习负担，对教学质量的提高不利，但是对于分层教学而言，学生才是教学主体，而教师只是辅助作用，这样以来，学生潜在的学习主动性将会被激发，再加上教师科学的引导，教学质量将会得到明显的提高，同时对学生今后的学习具有十分重要的影响。总的来说分层教学的提出是新课程改革的基本要求，同时也是当下教育教学的基本要求，它对提高我国的教育教学质量具有积极的意义，但是现阶段我国在这一方面的经验相对较少，各方面的实施还存在着一定的问题，因此相关部门应当加大对此的重视力度。二、中学语文课中分层教学中存在的主要问题分析1.中学阶段学生的管理难度较大对于我国教育教学而言，中学阶段学生的管理难度比较大，这是因为这一阶段的学生正处于青少年时期，抵抗外界诱惑的能力比较低，且每个学生的家庭条件、性格等都有着一定的差异，叛逆性较强，因此这一时期的学生经常让老师“头疼”。2.中学阶段学生的学习压力较大对于中学阶段的学生来说，语文学习压力还是比较大的，这种压力的来源主要包括两个方面：首先就是各种类型的测试，周考、月考、期中考等等，各种考试使得学生几乎没有太多的时间来对学习的知识进行一定的消化；其次就是学生本身的心理压力，例如考试成绩差、与同学关系紧张等等都可能会造成学生的在校压力。而分层教学的实施无形中又增加了学生的学习压力。三、浅析如何提高分层教学在初中语文课中的应用水平1.根据教学实际实行小班化语文教学，提高管理水平初中语文教学在实际的执行过程中具有一定的难度，尤其是古文内容的教学，每个学生的学习能力和理解能力都存在一定的差异，同时对古文的记忆能力也不同，因此中学语文教师可以根据学校本身的教学情况制定小班化教学，这无疑是提高语文教学质量的最佳途径，但是部分学校可能受到条件的限制，整体上实行小班化教学不现实，那么这时教师可以对一些语文学习较差的学生优先进行小班化的教学，这样一方面可以使这部分差生获得一定的存在感，从而激发出他的学习潜力，另一方面也按时完成语文教学的进度要求。另外小班化教学的实行也可以极大的改善当下的初中生管理的混乱局面，对保障学校教学的正常进行有着积极的意义。2.制定科学合理的教学计划，消除学生的学习压力中学阶段的学生自尊心较强，对考试成绩比较重视，这也无形中增加了学生的学习压力，对其身心的发展具有一定的阻碍，尤其在语文这门课程学习的过程中，差生和优秀生之间的差距是比较大的，在课堂中的表现也是不同的，鲜明的学习对比将会极大地伤害差生的自尊心，因此中学语文教师在制定教学计划过程中应当对班级的整体情况进行综合性的分析，尤其应当对教学的难度应当进行科学的规划。3.教学提问分层，设计梯度问题在教学分层的基础上进行提问分层，可以更好地点燃学生的智慧，让语文课堂“一石激起千层浪”。在具体操作方法上，语文教师可以围绕教学内容设计具有梯度性的问题，明确体现出问题的难易程度，这样全体学生都可以参与到对问题的思考中。例如《济南的冬天》：为a层学生设计问题：总结课文中作者对济南冬天的描述手法，分析其特点，以及描述手法与文章中心思想之间的关联性；为b层学生设计问题：在分析作者行文风格的基础上，指出作者如此描述的用意和想法，以此探索作者的心境和思想；为 c层学生设计问题：作者在渲染济南的冬天时不单单运用了大量的修辞手法，还描述了许多的景物，这样描述具有哪些好处？其中，为 a层学生选择的问题难度较低，符合他们自身的能力，在操作上不会给他们带来过多的心理负担。为 b层学生选择的问题在难度上有所提高，目的在于促进他们对全文的理解，引导他们进一步把握文章的中心思想，了解作者的创作理念；为 c层学生设计的问题相对灵活，开放性和延伸性较强，可以有效激发该层学生的发散性思维，并让他们在探究和思考中间接吸收更多得写作技巧，由此提升他们的语文综合素养。另外，根据不同层次学生在课堂中的表现，语文教师也可以鼓励a层、b层的学生操作更高难度的问题。四、结论综上所述，最近几年，随着我国教育新课程改革的力度不断的加大，涉及到的范围不断的扩大，其中存在的问题也越来越突出，尤其在分层教学的实行过程中更是面临着诸多的难题，因此作为一名中学的语文教师应当深刻认识到分层教学的应用意义，并根据学校本身的教学条件，制定出科学可行的分层教学计划，为学生语文学习水平的提高打下坚实的基础。参考文献：出师表两汉：诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。

“能”，是以众议举宠为督：愚以为营中亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也 。臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵