《父子骑驴》教学反思

《父子骑驴》教学反思《父子骑驴》是一篇寓言故事，讲的是一对父子牵着一头驴走在回家的路上，他们先后听从了四种看法，结果都遭到了路人的非议，最终最终明白“我们应当有自己的主见”的道理。故事的情节虽然简洁，却反映了生活中一个深刻的哲理：不要盲目听从别人的看法，在生活中应当学会自主，做事要有自己的主见。否则不但不能让大家满足，还会使自己无所适从。教学中应引导同学以读为本和方式引导同学明白“我们应当有自己的主见”的道理。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：一、创设情景激起同学学习爱好由于儿童生活区域的局限性，这则寓言与我们孩子生活仍相距甚远，那么就需要“未成曲调先有情“，即我们老师要针对同学的quot;最近进展区quot;供应引导性材料，建立起与课文的联系，以引导同学的留意与爱好，诱发乐观情感。创设情景，让同学自己置身于故事中，既能调动同学课堂的参加的乐观性，还能让没见过毛驴的同学熟悉毛驴。于是上课伊始，我利用自制毛驴头饰向同学介绍毛驴是什么样子的，这让没见过毛驴的同学对毛驴有了新的熟悉。接着，我利用FLASH动画课件和活泼的儿歌为导入,这样即创设了情景，又激起了同学学习的爱好。二、自主学习，合作创新新课标乐观提倡的自主、合作探究的学习方式，更有利于培育同学的自主学习力量、合作意识、创新意识以及实践力量。于是,我努力将这一理念体现在阅读教学中。在教学中，我没有过多的语言，只是利用多媒体课件出示了这样一道题：“路人对父子俩骑不骑驴有什么看法？父子俩又是怎么做的？”然后让四人小组的同学自己去争论去学习，并把争论的结果写在课前我发的一张表上。这样做即体现了自主、合作的创新意识，又体现了一堂语文课中的“写味三、同学真正quot；读者quot；的地位，在形式多样的朗读中进展语言《语文课程标准》指出：阅读是同学的共性化行为。老师要以同学原有的学问阅历为基础绽开教学，通过激发同学的阅读爱好,引导同学自读自悟，在经受感知、思索、质疑、探究、发觉、沟通等多种学习活动中，从而让他们在乐观的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。我努力将以上思想运用教学实践中。1、读书指导具有层次性。教学中我让同学自读，感情朗读来推动教学。而且每次读的要求不一样，层次也不一样。2、抓住重点句子，指导感情朗读，教于读书的方法。授人以鱼，不如授人以渔：教学中我让同学再读通课文的基础上画出路人所说的话，让同学默读，并体会用什么样的语气、什么样的表情来读。当指导同学读老先生哈哈大笑时说的话时，我亲切地问：“你们谁能来大笑两声“，同学一下心情高涨，哈哈大笑起来，我趁机说“对，你们就用这样的语气来读老先生说的话“。一下子，同学通过自己的朗读，把老先生那种称赞、讽刺的语气表现得淋漓尽致。当同学读老太太说的话时，总也读不出老太太那种批判时的语气来。于是在指导读时，我并没有带读，而是让同学闭上眼睛悄悄地想一想自己的外婆或奶奶批判自己时的表情和语气。这时一位同学站起来表演了奶奶批判她时的动作、表情和语气,我趁机对她说：“对，你就用这种语气读一读老太太说的话”。马上，同学对老太太说的话有所感悟。我依据同学的立足之出，指导同学感情朗读，并让同学在各种读的方式下，总结出如何将课文读得有感情，如何去体会课文中不要盲目听从别人的看法，在生活中应当学会自主，做事要有自己的主见的含义。让同学在感情朗读的同时获得读书的方法。这一节课结束了，可是留给我的是深深的反思。现在回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做得不完善，今后应当改正：1、时间安排有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。2、板书设计显得有些欠妥，没有点到精髓之处。3、课后拓展给同学造成了不必要的负担。当然，在某些题目的处理上，我认为还有欠完善