《大班幼儿区域活动开展策略论文5600字》

目录引言 引言大班区域活动是一种能够促进幼儿全面发展的教育形式，具有明显的特色，其他教育活动不能代替功能，既要扩大和扩大幼儿园教育的形式，专业素质从业者更为高要求。在大班区域活动的活动期间，该地区的幼儿是否需要指导？不同的学者对此有不同的看法。幼儿在学习过程中，会呈现两种状态:课堂状态和原始状态。课堂状态，常见于集体教学活动中，教师借助材料指导大班幼儿的学习时，大班幼儿的学习行为呈现出“课堂状态”[1]。原始状态，大多出现在大班区域活动过程中，大班幼儿在教师事先设计好的区域内自选一份材料，根据材料内容的容量，选择独立操作或者结伴活动，这种自由、自主环境中大班幼儿的学习行为即学习的“原始状态”。比较大班幼儿的两种学习状态，教师一般会认为介入指导适合于“课堂状态”的学习行为，殊不知，大班区域活动中除了主动参与的大班幼儿之外，还有一些被动参与的大班幼儿。即使是主动参与的大班幼儿，如何能够让其将活动继续下去也是需要教师关注的，这些问题的解决，也是本文研究所关注的。一、教师介入指导区域活动相关概述（一）什么是区域活动什么是区域活动?迄今为止并没有一个准确的科学定义。如果给他一个描述性定义，简言之，鼓励教师在幼儿发展的目标和幼儿的兴趣的基础上，为幼儿创造一个多元化，多功能，多彩的环境，让幼儿自由选择自己的活动和内容，充分互动材料，同伴等，根据自己的意愿，在能力的各个方面发展有效的活动形式[2]（二）教师介入指导的概念教师介入指导是教师在大班区域活动的特殊情况下，为了培养孩子们对大班区域活动的兴趣，保证大班区域活动的顺利开展，充分发挥大班区域活动的价值，并做出有目的的意识行为。包括编写游戏时的准备时间和场地，编写材料，游戏的主题，确定幼儿的丰富体验以及在游戏过程中分配角色的身份、意见、帮助；游戏评估的主要阶段等问题。（三）区域活动的目的区域活动的目的是不一样的，到底要为幼儿做些什么准备？这是一个每个思考老师都喜欢问的问题，带着这样一个问题，我们必须不断研究孩子的心理变化，技能掌握程度。当老师拿出所有的材料时，幼儿的动机达到极限，兴趣高，创意可想而知。另一方面，如果老师按自己的意愿准备一些材料，那么孩子就会活跃在一个非常不情愿或不情愿的状态，更不用说积极的，发展和创造[3]。具体注意如下。1.缩小幼儿之间的差距，使不同层次的幼儿达到原有水平的不同发展。2.区域性活动是以团队为单位进行的，缓解了教师由于课堂人满为患而无力照顾孩子的问题，有利于教师的个人指导，也可以扩大和解决无法解决的问题。3.幼儿积极参与积极快乐的心态，培养幼儿的合作意识，提高幼儿在微妙升华中的沟通能力，创造力和想象力。二、教师介入指导大班区域活动存在的问题（一）对大班区域活动的认知不够在市二幼不少幼儿教师的观念中，教学活动应该在教师的控制之下，而大班的地区活动则由儿童自主控制。教师的指导将影响幼儿在游戏中的积极发展[4]。教师认为，只要幼儿在游戏活动中主动发展，完全没有教师的指导，老师和孩子就不需要互动。许多教师对区域活动的概念不够清楚。他们无法区分区域性活动和表演游戏。他们经常在其地区活动范围内包括表演游戏，其中许多是老教师。区域活动是幼儿的一种主体性。儿童主体性的发挥和发展是区域活动的本质，但这并不意味着儿童的区域活动不需要教师的指导。研究表明，教师对地区活动的正确引导有助于提高儿童游戏的水平，进一步促进幼儿的主动性。（二）盲目干预大班区域活动的开展根据在市二幼的观察结果，大部分老师对大班区域活动的指导在于游戏的维护，如有幼儿主动寻求帮助。幼儿之间有矛盾。儿童扰乱游戏的秩序，影响其他孩子的正常游戏。幼儿使用不正确的游戏材料时的危险行为当出现这种情况时。在教学时，教师经常把自己的角色定位为幼儿教育者和游戏管理者。他们告诉他们的孩子做什么，或者告诉他们受过教育和管理的孩子，以帮助他们克服困难。很少有可能在观察和思考的基础上针对幼儿的需要进行适当的指导[5]。（三）对大班区域活动的评价不够深入观察发现，在市二幼区域活动结束之后的评价总结中，教师通常占主导地位，教师有绝对的权威，通常以教师问题的形式，来自个别幼儿或小组幼儿的回答，或教师摘总结。与其他地区的活动相比，教师对区域活动的重视不够。有些教师在区域活动结束时甚至没有提到地区活动。区域活动的评价被忽视，或者也常常如蜻蜓点水一般不够深入与。在比赛过程中，教师不太可能仔细观察孩子的大班区域活动。因此，目前还不清楚儿童在地区活动中的表现。大多数评价都是针对儿童对游戏规则的遵守情况，在区域活动过程中表现出的能力和性格。三、教师介入指导大班区域活动的有效策略对幼儿而言，对于教师来说，区域活动中的教师不再是通过知识的人，而是知识经验与孩子之间相互作用的促进者，指导的间接特征，教师需要针对这一特征采取一些策略。（一）树立正确的现代幼儿教育观观念是行动的先导，不同的态度对幼儿的学习和发展有不同的态度和认识，区域活动的指导对幼儿学习成果的影响也不同[6]。因此，教师必须尽快转变观念，有效开展大班的活动。一是树立正确的儿童观，即幼儿特质，主观性和权力观。虽然年幼的孩子有不同的思维方式和成人独特的发展特点，但他们应该是积极的，不受控制的成年人。只要老师真正认识到这一点，就会把他们的育儿活动放在大班区域活动中。从幼儿的角度来看，一切都要从幼儿的角度考虑，正确地解释幼儿的内在需求。二是树立科学的教育观，即教师和儿童平等的观念，适合教育和教育的方式。只有幼儿主动构建自己的知识结构和世界观，才能达到国家教育行政部门制定的人文教育目标。幼儿教育的正确理念，有助于教师转变引导作用，利于实现大班区域活动的教育价值。当然，思想观念的转变不是一件轻而易举的事情，教师建立和实践的正确观点，对于儿童和教育需要一个较长的过程。例如，虽然一些教师赞同以幼儿为中心的教育理念，但却不能在实际的教育活动中占据一席之地。潜意识仍然存在于影响幼儿认知的教学习惯和教育行为中。如果教师不能从根本上改变功利主义的教育价值观，就不能实现大班区域活动的特殊教育功能[7]。（二）顺应幼儿的活动思路，采取多样的指导方式1.顺应幼儿的活动思路“顺”，即顺应，沿着。在大班区域活动介入指导过程中，“顺”，即要求教师顺应幼儿的活动思路，让孩子们可以按照自己的想法进行最后的活动。因此，幼儿应该成为大班活动的中流砥柱，教师应该占主导地位。但是，区域活动的实际运作有时却相反。在许多大班区域活动中，“主体”成了表演的工具，“主导”成了“主宰”，教师想好主题、定好情节，“被游戏”幼儿只是按规定去表演，整个过程教师包办得多，幼儿难有发挥的余地[8]。在这样的游戏氛围中，幼儿的积极性、主动性被压抑了。不妨来看一个案例。案例1:市二幼“理发店”活动(大班)森森和其他4位孩子在做“理发店”的游戏。刘老师说:“人多了怎么办呢?”5个孩子开始黑白配，森森紧紧盯着同伴的手。这时刘老师对森森说:“森森，你来管银行!”森森扭头看了看刘老师，迅速“哦”了一声，就走到“银行”抽屉拒取出笔，平静地坐在银行处。孩子们一个个排队取钱，森森在存折上记录着。没人时，森森转头趴在椅背上，看着“理发店”。在案例1中，森森对“理发店”的角色更感兴趣，教师则应顺应幼儿的意愿，虽然在刘老师的召唤下，森森去“银行”做“收银员”，但其中的游戏过程很被动。因此，在支持儿童游戏的过程中，教师必须牢记目标，注意儿童，注意和解读幼儿游戏的行为。他们应该及时发现和判断幼儿的兴趣，及其教育目标，分析幼儿关系的基本经验和价值背后，从而使幼儿的学习行为适应策略。顺应幼儿的活动，教师需要尊重幼儿的自发活动，而不是把自己认为更有价值的活动。在大班区域活动过程中，幼儿与同龄人和物质的交往会产生新的兴趣和需求。这种新的兴趣和需求可能不符合教师的先入为主的想法。因此，教师应尊重幼儿的兴趣，在需要的前提下，对隐性价值的敏感和正确挖掘，教师不一定要或不可能回应所有的孩子，服从孩子，但老师善于抓住价值判断的机会[9]。2.采取多样的指导方式（1）把握介入的最佳时机，适时指导虽然教师指导大班区域活动十分必要，但是并非所有的活动都需要教师指导，过多过早的介入和指导不利于幼儿探索行为和创造性思维的发展。因此，教师指导幼儿活动时需要看清情况，在正确分析和判断的基础上抓住教育契机介入幼儿活动。当活动中出现幼儿争抢角色或玩具材料的情况时，教师应适时引导幼儿解决矛盾，使幼儿明白纠纷需要协商解决而不是争吵，培养幼儿的规则意识；当幼儿较长时间无所事事或游走在活动区域时，教师应巧妙激发幼儿参与活动的兴趣，帮助他自主学习和同伴交往。可见，教师需要在适当的时机介入以给予幼儿恰当的帮助，善于运用语言和行为技巧适时启发幼儿的活动，给予幼儿一个有针对性的心理和能力支点，使幼儿在已有经验的基础上不断学习、探索和发展[10]。案例2:市二幼“快乐小菜场”活动(大班)昊昊是“快乐小菜场”的农民，昊昊和婷婷在田里种菜。两人把篮子里的“菜”全都种在“泥土”里了。婷婷对昊昊说:“我们没有菜种了，怎么办?”昊昊说:“那就画吧。”开始昊昊还挺认真的，但后来就没耐心了，画几下就换一种菜。刘老师看到了，问:“你的菜是不是被虫蛀了，这么多地方都是白白的?”昊昊顺着老师指的方向又画了几下。刘老师接着说:“你看婷婷画得多认真，这棵菜多新鲜，嫩嫩的。”昊昊没有回应，又换了豆角、包心菜等继续画。两人有了新画的“菜”后，重新玩起种菜的游戏。刘老师又提出把菜分种类，昊昊和婷婷按照老师的要求游戏着。老师说:“你们累了吗?要不要去吃点东西?”昊昊扔下了工具，走了。在案例2的“小菜场”中，刘老师根据事件的性质，通过与幼儿的讨论，引导幼儿推进活动。面对“被游戏”幼儿的生成活动，教师需要掌握幼儿的需求，根据自己的价值判断和教育意义，通过适当的干预，将活动引向深入。（2）尊重幼儿的主体地位，适当指导大班区域活动需要教师的支持和帮助。支持和帮助应该有利于幼儿的自我中心成长。特别是在强调自由，自主的大班区域活动中，教师在唤起儿童意识，促进儿童创造力方面发挥着重要作用，充分觉醒，自觉地完成生活建设。因此，教师在活动中应该以“间接指导为主、直接指导为辅”为指导。具体而言，教师应根据不同地区，材料和幼儿的个体差异采取不同的指导方针。当幼儿之间存在激烈的竞争当冲突或幼儿严重违规时，教师除了直接干预之外，还可能使用隐性指导策略。幼儿在操作中遇到困难时，可以用语言启发或建议，而不是直接干预或帮助孩子完成，真正需要帮助的人不要过多干预。无论采取什么样的指导方针，教师都应该尊重幼儿的主要需求，使他们平等交流，充分享受自主学习的乐趣。（3）关注幼儿的自主探究，适度指导教育家陈鹤琴先生明确提出，“儿童自己探索和发现得来的知识才是真知识”，可见，教师要把重点放在幼儿积极学习的能力上，掌握指导意义，对幼儿的活动充满信心，提供足够的时间和空间让幼儿自主探索和探索。幼儿由于缺乏经验和能力而不能继续经营，可以激励和鼓励幼儿寻找新的思维方式，思考后仍然可以解决自己的问题。此外，教师需要引导孩子与同龄人互动，提高学习和模仿的能力，获得经验，让幼儿解决问题。为了实现区域活动的预期成果，需要教师的适当支持和帮助。它不仅能帮助幼儿取得成就感，还能增强创造性思维和解决问题的能力。（三）活动结束后对幼儿进行评价在活动结束时，第一个是让孩子们评估自己，给每位孩子一定的发言时间，说明自己在活动的过程中具体做了什么，可以为自己评分。而这一过程中，教师需要对孩子的发言内容微笑或点头肯定，让孩子们感受到台下关注的眼神。在每位孩子发言结束后，教师需要进行统一的归纳总结，在指出孩子们自身不足的同时，还会以鼓励性的积极话语增强孩子的自信心，满足孩子们的自尊心，让孩子们更加期待下一次的大班区域活动，并在一次又一次的实践中将大班区域活动做得更好。四、结论大班区域活动能很好地培养幼儿各方面的动手能力。孩子们在课堂内外的实践的过程中，可以更好地认知，近而增强其对生活角色的认识，更好地融入角色。教师作为活动的组织者和引导者，在孩子们成长的过程中扮演了至关重要的角色，因而在教学战略献策的制定上，需要教师们认真对待。作为教师，应当真正抓住幼儿的思想，结合个人的主体差异性，采取不同的方式来引导，并最大限度上发挥幼儿的个人潜质，提高孩子的说话能力和口语能力，让孩子们在游戏中快乐成长。参考文献：[1]李春芳.幼儿园区域活动中教师的角色定位与指导策略[J].兰州教育学院学报,2017,33(05):167-169.[2]杨琳.大班区域活动材料的投放与教师指导探究[J].学周刊,2016(24):255-256.[3]严经球.用心观察有效指导——教师在区域活动中的有效观察与指导[J].亚太教育,2016(24):217-218.[4]苏宝梅.小议区域活动中教师的有效指导[J].学周刊,2015(26):238-240.[5]吴倩.在区域活动中如何发挥教师指导的有效性[J].华夏教师,2015(06):92