讲题科学家与科学教育家

講題：科學家與科學教育家主講人：陳泰然教授國立臺灣大學講座教授/大氣系特聘教授/學術副校長時間：99年10月13日（星期三）下午3:30

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5:30

地點：國北教大科學館101室國立臺北教育大學自然科學教育系科教專題演講一、緣由在科教中長智慧台大與國北師/國北教大的交流合作熊召弟教授與盧玉玲主任邀約演講二、快樂的研究生涯四、老師的自我定位三、快樂的教師生涯五、對學生、教師及教學的觀點六、專業與卓越一、緣由

1.在科教中長智慧板橋教師研習會中小學自然教科書研發台大師資培育中心國科會科學創造力培養研究九年一貫課程「自然與生活科技」領域課綱研發、試辦輔導國科會科教處諮議委員國科會「臺灣科普傳播事業催生計畫」協助推動2.台大與國北師/國北教大的交流合作兩校互為策略聯盟的協力機構（張玉成校長、莊淇洺校長）系（所）間選課協議體育、藝文活動、學生住宿國科會大型研究計畫參與3.熊召弟教授與盧玉玲主任邀約演講熊教授邀請擔任「研發環境教育融入九年一貫課程教學模組研討會」（92年4月20日，台大二活國際會議廳）專題演講「由多變的天氣談中小學的”自然與生活科技”領域教學」盧主任邀請於99年10月13日為國北教大自然教育系主講「科學家與科學教育家」→梅雨的故事回國後的研究思考：本土與區域性氣象問題災變天氣問題1.1975年6月10–15日個案緣由：1975年台灣梅雨季降水對二期稻作的影響。研究期間：1975–1995，計20年。二、快樂的研究生涯2.1981年「528桃竹苗豪雨事件」緣由：經濟活動轉型→氣象災害轉型（梅雨季連續性降水對二期稻作的影響→梅雨季豪雨對工商業、水利、交通建設與對一般大眾之影響）→「臺灣地區中尺度實驗計畫」

“TaiwanAreaMesoscaleExperiment”(TAMEX)(1983-1993)推動、規畫、實施(1983-1987)我國19個單位、美國15個大學（55位教授）與4個聯邦政府研究單位計約1500人投入後續研究(1987-1993)3.近期研究梅雨鋒面系統、鋒生、鋒面移動、旋生、低層噴流、豪（大）雨。4.其他研究臺灣災變天氣、寒潮、颱風、中尺度對流系統等次領域5.行政與研究兼顧台大教務長（2002

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2005）：期刊25篇，研討會28篇，專書/報告13篇台大學術副校長（2005

-今）：期刊22篇，研討會24篇，專書/報告15篇6.獎項台大講座、台大特聘教授、國科會傑出特約研究獎、國科會傑出獎、教育部研究獎教學相長研究的定位與價值體會社會的急遽變化（政治、經濟、社會、教育……）三、快樂的教師生涯獎項：教育部國家講座、教育部教學特優教師獎四、老師的自我定位教書的v.s.教師v.s.老師……

Q：這有什麼不同嗎？我可以選擇嗎？

教書，可以是一種樂趣；當老師，可以是一種享受。

Q：「讓我來幫你」或「那不是我的事」？

Q：「可能很困難，但希望很大」或

「可能有希望，但困難重重」？

Q：我有欣賞他人優點的習慣？

師者，所以傳道、授業、解惑也。

傳統

有教無類……

因材施教……

得天下英才而教之……

名師出高徒……

教學相長……

教學主體：老師……

重視教師教學與專業能力……現代常態編班能力分班多元入學方案青出於藍勝於藍互動學習學習主體：學生重視學生的想法、看法人生是不斷學習的過程人生是不斷面對問題、解決問題的過程教育的理念、精神及演變

學生為學習主體教師觀點v.s.學生觀點教學觀點v.s.學習觀點單向傳授v.s.雙向與多向互動

Q：為什麼學？怎麼學？v.s.為什麼教？怎麼教？五、對學生、教師及教學之觀點

教師的角色、功能課程執行者或課程研究者？被動學習者或主動研究者？知識傳授者或能力培養者？學習協助者、諮詢者、診斷者討論、思考催化者學習動機激發者

……

教學方法教學有法，但無定法（因材施教？）由行為學派到認知學派建構論荀子儒效篇“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至於行而止矣。”說故事或說大道理

Q：如果你是學生，你比較喜歡老師說故事或說大道理？成就感是學習的動力來把學習的樂趣還給學生→營造適宜的學習環境，把發現的成就感、滿足感還給學生六、專業與卓越

小學教師是