合作探究学习方式在政治教学中的实践与思考

合作探究学习方式在政治教学中的实践与思考

陈春芳一、合作探究学习方式的操作步骤成功的合作探究学习离不开认真细致的课时教学设计。教师如果不事先做好课前的教学设计，在流程和细节上预测教学过程，很难保证合作探究学习使用的有效和成功。教师应先将课时学习任务分成不同的部分（当然，教师在确定学习任务时还要为学生创设进行合作探究学习的教学情境，），小组在全班都要学习的内容中选出其中的一目内容后，再将共同的学习任务分割成个人任务，落实在每个小组成员身上，并在小组内展开广泛的讨论和探究，学生共同收集、整理、解释有关信息，通过分析、综合，得出结论，形成小组报告，接下来，在全班交流小组讨论的结果，使全体学生形成对这一目内容的深入认识，最后师生共同评价各小组对班级学习的贡献。

1、提出学习任务，创设教学情境阶段(1)教师要布置学习任务，要花时间去帮助学生确定小组学习目标，指导组长将共同的学习任务分割成个人任务，落实到每个小组成员身上。（2）要提供探究的基本步骤和知识，便于学生利用他们进行探究。（3）要创设合适的教学情境，既要与学生的发展水平相适应，又要与学科课程内容相联系。2、小组合作探究学习阶段（1）组建异质小组，按学生的性别、基础、能力、性格等好中差搭配，全班组成4～6人异质合作学习小组的形式进行合作学习。（2）由于课堂上的座位安排不再是固定的，要求学生在课间就按下一堂课的合作学习小组的分组情况，调整好自己的座位。（3）提供帮助，确保学习效果。老师和学校一方面要提供必要的时间和物质保障，另一方面要指导学生形成合作学习的技能，给予积极和及时的指导。3、成果交流，效果评价阶段（1）小组自评。为了保持小组活动的有效性，合作小组必须定期地评价小组成员共同活动的情况，这就是“小组自评”。小组自评的目的是帮助小组学会怎样更好地进行合作。（2）教师要做好学习评价工作。二、思考1、评价方式的改革仍停留在形式上2、支持性的物质条件不够

（1）时间方面。传统的单课时安排，不利于教学方式的创新，在组织教学的过程中，经常遇到这种情况，学生的参与热情正浓，兴趣被调动起、活动到一半时，就下课了。（一）现状（3）制度上的保证。学校教学管理制度的改革进度滞后于课堂的变化，教师个人的教学改革行为得不到教育管理部门评价、考核方面的支持。（4）教学条件需要改善。布置学生课外合作探究活动，需要电脑查找资料，而学生只有在上信息课才能接触到电脑，平常学校的电脑室只允许一周开放一天。（2）班额方面。创新教学方式适宜推行小班教学，而目前的高中教学班人数均在54人左右。（二）注意的问题1、要正确认识探究式学习与接受式学习的关系（1）新一轮基础教育课程改革大力倡导“主动、探究、合作”的学习方式，但这种新的学习方式并不是要完全排斥接受式学习，或者是贬低接受式学习的价值，而是要“改变以往课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练”的现状,新课程理念下的学习方式的转变是指由单一、他主、被动的学习方式转向多样化的学习方式。而且，也并不是教材的任何知识点都需要通过合作探究方式获得,所有的课堂教学都要学生亲自经历知识的发展过程，每一节课都要学生进行搜集资料、实践操作、合作讨论。（2）接受式学习是老师用最简捷的手段和方式让学生高效率地获得新知，在有限的时间内让学生获得最大量的知识储备，这不仅是标准化考试约束的现实情境中，教师应付外部评价压力与自身实践创新需求之间冲突的一种无奈却又可行的选择，而且对于学生的未来生存与发展也很重要，所以教师应根据特定的教学环境，教学内容和教学对象适当地加以应用。教师和学生在教学过程中所担任的角色，是衡量课堂教学的重要指标。因此政治教师应从根本上转变观念，树立全新的教育教学理念，转变教学方式，以新的教师形象去面对和适应新课程，新的政治教师不仅仅是一个课程知识的被动的传递者，更是一个研究者、学生学习的促进者和帮助者。教师要扮演好学生学习的促进者角色，具体来说，就必须做到：2、转变教师角色a、当学生进行自主的表演、练习或小组讨论、辩论时，教师要积极地旁观，也就是说要积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，以便更好的指导学生、点拨学生，充分发挥教师的“导”、学生的“动”的作用。b、给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛。教师的基本作用是创造出一种有利于学生学习的开放的教学情景，营造积极的思维状态和宽松的思维环境。当学生在探究实践（如小品表演、辩论、讨论、演讲等）时失态或学习方式不对时，教师要做的不是责备，或任由同学取笑，而是理解和鼓励，教师要为学生营造一个有安全感的学习氛围，使他们敢于行动，继续不断地探索和思考，这样教师的“导”与学生们的“动”相结合，课堂教学才能达到好的预期的效果。c、注重培养学生的自律能力。当教师以一个促进者角色出现时，并不是一味地给学生更多的自由（这样会造成散漫的课堂），而是同时也注重教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神——这也是德育教育的一个重要组成部分。教会学生自律有利于促进他们学习，不是压抑个性。3、转变评价方式合作探究学习方式的教学评价观与传统的评价方式有很大的不同。合作教学把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。尤其是“基础分”和“提高分”的引入可以说是合作教学评价的一个重要特色和创新。探究式学习的评价，目的是为了通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高。而且学生的探究素质往往难以通过纸笔测验来加以评价，因为纸笔测验无法考查探究素质的方方面面。所以，对学生探究能力的评价应重点放在学生在探究过程中表现出来的对探究过程和方法的理解，对探究本质的把握。因此，合作探究学习方式应该采用多元的评价方式，既要重视学习结果的评价，又要重视学习过程的评价，采用形成性评价与考试终结性评价相结合的评价方式，使评价关注到学生的多个方面，关注到学生的每一段成长历程。4、要重视信息技术在教学中的应用《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。5、重视课程资源的开发与利用从本次改革的目标来看，要改变过于注重书本、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展以及学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，就必须开发利用校内外一切课程资源