地理课堂行为(华东)

新课程背景下的

地理课堂教学行为教育部人文社科重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所教授、博导

夏志iazhifang@第一单元：教学行为理论教学理论教学模式教学策略教学行为教学三部曲宏观综观微观一、为什么要强调课堂教学行为的改进1.教学理念必须转化为教学行为意义：质量意识、社会期望、发展需要概念：小尺度、短时间、外显化的教学表达与实施方式。教学目标眼前行为发展行为应试教育人文意识分类：（1）主要行为、辅助行为；（2）指导行为、言语行为、呈示行为；（3）组织行为、传授行为、实践行为。（实践行为）主要行为辅助行为指导行为言语行为呈示行为（组织行为）（传授行为）教学行为一、为什么要强调课堂教学行为的改进2.教学行为不改进，学习方式就不可能改变理论依据：建构主义、多元智能、有效教学实践误区：表演倾向、形式主义、不敢训练、不敢多讲等。提问包括评价，指导，组织等环节惩罚学生不等于体罚学生，体罚学生是无能的表现二、国外对课堂教学行为的研究1.教学行为的行为主义研究标准研究——行为规范临床研究——行为诊断微格研究——行为矫治二、国外对课堂教学行为的研究2.教学行为的角色认同研究角色—行为的关系研究（师生关系是合作，协商，平等的关系角色—行为的转型研究课程实施者——课程创生者教材执行者——教材处理者教学组织者——共同学习者知识传授者——方法指导者资源利用者——资源开发者学业测量者——成长记录者品行训导者——心理疏导者道德传播者——人格示范者经验积累者——自我反思者实践摸索者——理性研究者传统课堂新课堂二、国外对课堂教学行为的研究3.教学行为的教师素养研究素养——风格的关系研究（本体性知识；支持性知识；实践性知识；文化修养知识）知识——素养的结构研究教学行为是表面的东西，文化与精神是实质性的二、国外对课堂教学行为的研究4.教学行为的师生互动性研究5.教学行为的双“机”研究教学机制行为——掌控课堂（预设性、规范性）教学机智行为——调谐课堂（生成性、灵活性）推荐书目：郑继周—《课堂掌控》课堂行为既是预设的，也是生成的！注重提问（引问行为；引问艺术；引问空间）注重知识有所侧重课堂的自觉来自于老师对文化的自觉三、对课堂教学行为的研究思路1.教学行为的学科特点研究（基本功）2.教学行为的有效性研究教学效率教学效能教学效益3.教学行为的诊断与评价研究三、对课堂教学行为的研究思路4.教学行为的社会学研究5.教学行为的心理学研究6.教学行为的伦理学研究三、对课堂教学行为的研究思路7.教学行为的文化学研究价值观念、行为取向、精神追求等人文魅力、人际魅力、人格魅力。（幽雅、高雅、博雅）(真情、真心、真诚）(坚定、坚强、坚毅)

有效地地理教学“互动”条件好的问题助于培养逻辑思维学生所感兴趣的设计一个较好的任务有好的支持性环境好的组织形态，多维结合（四人讨论小组；先分再讨论）第二单元：地理活动指导行为一、学习活动的意义（一）何为“学习活动”●学生充分参与的活动●体现认知特点的活动●可以进行观察的活动●具有过程结构的活动一、学习活动的意义（二）为何“学习活动”●建构主义学习理论对实践的诉求●教师行为的重要组成环节●培养实践、探究与创新能力的需要●兴趣度、理智感提升的良好途径二、学习活动的分类（一）结构分类●整体性活动（大主题下的若干活动的组合;活动性教案，包括单元的、或一节课）●局部性活动（一个大主题下的某一个活动）二、学习活动的分类（二）环节分类●提问活动——提问、回答、追问、理答、补充、发问、强化等●阅读活动——布置、要求、指导、阅读、巡视、询问、交流等●讨论活动——布置、要求、对话、倾听、归纳、表达等●实验活动——布置、要求、操作、观测、记录、作业等●操作活动——布置、要求、设计、制作、展示等●游戏活动、作业活动等（以上活动可以灵活组合的）二、学习活动的分类（三）内容分类●人文体验活动●自然探究活动●技术操作活动（四）空间分类●课堂学习活动●网络学习活动●课外学习活动（野外考察、社会调查）三、学习活动的误区（一）认识误区●体现时髦●追求热闹●任务观点三、学习活动的误区（二）操作误区●缺乏精心设计意识●活动素材支撑不足●有“放任自流”现象●学生参与不够充分●引导学生质疑不够●活动能力培养忽视四、学习活动的原则●是必须的而不是随意的●是有趣的而不是乏味的●是激发思维的而不是机械接受的●目标是明确的而不是模糊的●是有挑战性（体现“最近发展区”）的而不是轻而易举的。第三单元：地理引问教学行为一、引问行为的缺失（一）中国教师课堂教学行为的一大缺陷●有提问、追问、理答行为，少有引问行为●我的课堂我做主，怎么能让学生来提问●“引而不发”的尴尬●事先布置的学生“假提问”一、引问行为的缺失（二）什么是“引问行为”●师生共同完成的行为●平等民主氛围中的行为●学生经过思考的行为●实现有效教学的行为一、引问行为的缺失（三）为什么要提倡“引问行为”●为学生而教，需还学生“话语权”●为解决问题而教，学生需要发问●为“教学相长”，要倡导对话教学●为培养学生的能力，要鼓励提问（爱读爱写爱算更爱问，你问了吗；你勇于发问可能做了5分钟愚夫，你耻于发问可能成为终身愚夫；国外把“发现问题”作为重要能力，并考察“问题能力”）一、引问行为的缺失（四）为何会缺失“引问行为”●东西方理念的差异（你很好地回答老师的提问了吗；你提出了哪些有趣问题）●教师没有引问意识，教学能力与教学智慧不足（单向传递、预设演绎容易；双向交流、生成应对较难），怕有损于教师“权威”（小儿辨日，孔子坦诚“不知”）●学生没有提问习惯、不敢提问、不会提问（教师鼓励是极为重要的）二、引问时机与分类（一）可以在哪些时机“引问”（无时不在、无处不在、引问可设、生问难测）●复习旧课时（“有什么问题吗”）●阅读图像、录像、案例、数据统计图时（“看出什么问题吗”“想到什么问题吗”）●阅读活动时（“看书时，请把问题注出来”）●课堂讨论时（“小组讨论时，请大家把不同意见提出来”）●黑板上演算题目时（“还有什么不同的解题思路吗”）●进行实验、动手制作时（“有什么困难与问题吗”●讲完一段内容后（不是讲“刚才讲了什么什么，接下来我们讲什么什么”，而是问“对于刚才学的内容大家还有什么问题吗”）●课堂结束前（“还有5分钟，给大家留时间提问题”；课堂结束的最好状态是：学生在解决了一部分问题的同时，带着更多的问题走出教室）●让question成为频率最高的教学用语。二、引问时机与分类（二）可以引发学生提出哪些问题（多维度、多方面、多层次）●按认知层次分类：不懂（难懂）的问题、疑惑（一知半解）的问题、补充的问题（可以不同的方式举手，以提供反馈信息）●按认知维度分类：基础性问题（什么是台风）、拓展性问题（除了台风外，还有哪些类似的风）、探究性（反思性）问题（台风是怎么形成的、台风仅仅是灾害吗）●按认知内容分类：是谁（who）的问题（天上降酸雨，罪魁祸首是谁）；是什么（what）的问题（什么是酸雨）；在何处（where）的问题（酸雨分布在哪里）；在何时（when）的问题（酸雨主要出现在哪些季节）；为什么（why）的问题（为什么英伦三岛排气，北欧斯堪的纳维亚半岛降酸雨）；怎么样（how）的问题（如何防治酸雨）●按认知逻辑分类：概念性问题（震级、烈度有什么区别）；推理性问题（南极洲恐龙化石告诉我们什么）；判断性问题（台风是从台湾吹来的风吗）；分析性问题（欧洲气候为什么温湿）；综合性问题（修筑青藏铁路需要考虑哪些问题）；归纳性问题（这一案例启发了我们什么）；演绎性问题（按照科学发展观我们应该如何看待某一事件）聚敛性思维、分散性思维、求同性思维、求异性思维三、引问策略及应对（一）引问策略●引问在关键处（核心概念、主要原理、重要事实）●引问于高潮时●引问需要情境●引问要有铺垫（知识）●引问语言清晰●引问需要耐心●引问面对全体（给大家都有思考机会）●引问可分层次（比如，高难问题可以引问层次高的学生）●引问延伸课外（课后提问、写问题本）三、引问策略及应对（二）问题应对●加以肯定，记录在案（过程性评价）●教师个人理答学生的提问（完整告知、大致告知、方向性告知、思路告知、坦诚告知）●把学生问题转向全体学生●把学生问题转为讨论课题（兴趣性、相关性、可行性等原则）●把学生问题留到课后思考、课后搜集资料、留给兴趣小组完成●教师在以后的课上回答●太难的问题（甚至是世界难题）“搁置”起来，鼓励大家去攻克四、引问与专业成长●引问行为有赖于教育理论与教育素养的提升，而不是简单的操作技巧●引问会“引火烧身”，你的专业知识将会受到挑战●引问会使我们走近学生的认知心理与精神世界，心理沟通能力要进一步增强第四单元：地理概念教学行为一、地理概念的教学误区●过分倚重书本结论●死记硬背的方法二、先行组织者策