课程与教学目标研究-小学教育目标为例

课程与教学目标研究

——小学教育目标为例华南师范大学教育科学学院主讲教师：黄黎明华师大教科院课程与教学系按照两次课设计。第一次课，由黄甫全教授担任主讲教师。本次课即第二次课，由黄黎明博士担任主讲教师，教学内容以教材第三节为主纲，结合当前教育发展与课程改革实践状况有适当拓展，按照三节课进行整合设计。学习目标1.领悟我国小学教育目标的精神实质；2.了解《纲要》对教育目标的层次性表述；3.识记并理解小学教育目标的结构层次；4.识记并理解小学教育目标的三个内在维度；5.了解小学教育各学科标准对三维目标的不同表述与阐述；6.理解小学教育目标的预设与生成是内在统一的关系；7.应用教育目标理论分析和评价小学教学的有效性。难点：目标1重点：目标4、6、7组织形式：学生主体、教师引导的合作活动学习（1）教师引导性讲解；（2）个体学习、分组讨论与交流；（3）全班分享；（4）学生提问和教师答疑；（5）教师精讲；（6）学生研究性拓展学习。支持活动的各种学习资源，已经放置在《现代课程与教学理论研究》学习网站。

精神实质：人的全面发展理想体系结构：纲要的层次性表述内在维度：课标的三维目标说预设生成：教学设计及其实施一、教育目的精神实质与人的全面发展

建国近60年，我国教育目的经历了一个复杂的历史演变过程。基本精神：始终坚持培养全面发展的人我国小学教育目的的精神实质与内在追求，就是促进小学生的全面发展。

全面发展的教育包括哪些方面？有三育、四育、五育、六育之说（心理教育）多数认为是五育，强调五育并举。

小组讨论：第二组第四组第一组第三组研读教材151页关于“完整、和谐、多方面和自由发展”的论述，探讨如何从价值取向、应然与实然、建构主体（教材148-150页）三个角度理解全面发展的教育理想。（可拓展结合讨论：如何在全面发展追求中正确理解个性发展或因材施教等基本问题）合作活动学习1：思考与讨论：在上述探讨和理解基础上，进一步思考、讨论相关的教育现实问题：如何正确看待当前我国教育目的实践中存在的“应试”现象？乌托邦的伟大使命就在于，它为可能性开拓了地盘以反对对当前现实事态的消极默认。

——卡西尔一切伟大的伦理哲学家们的显著特点正是在于，他们并不是根据纯粹的现实性来思考。如果不扩大甚至超越现实世界的界限，他们的思想就不能前进哪怕一步。

——卡西尔教育目的具有复杂的体系结构，既表现在任何一国的教育都包括不同性质、不同层次的教育，也体现为教育本身有一个由宏观到微观逐步具体、深化与落实、推进的过程。教学目标课程目标培养目标教育目的二、教育目的体系结构与纲要的层次性表述二、教育目的体系结构与纲要的层次性表述小组讨论：第二组第四组第一组第三组研读《基础教育课程改革纲要》（试行），探讨基础教育新课程改革在哪些层次上对我国教育目的进行了表述。合作活动学习2：三、教育目的内在维度与课标的三维目标说《纲要》（试行）在三部分关于“课程标准”（7）的说明中明确指出“国家课程标准……。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”

确立了我国教育教育目的渗透、落实在不同教育层次与学段的具体维度。思考与讨论：研读《义务教育语文课程标准》有关内容，了解基础教育新课程关于三维目标的设计思路和具体表述。合作活动学习3：解读语文课程标准“12345”：目标：全面提高学生的语文素养性质：工具性和人文性的统一理念：全面提高学生语文素养（目标）；正确把握语文教学特点（前提）；积极倡导自主合作探究的学习方式（基本策略）；建立开放而有活力的语文课程体系（保证）维度：以知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度课程标准版块：识字写字（包含汉语拼音），阅读，写话（习作），口语交际（过去的听说），综合性学习。四、教育目的预设生成与教学设计及其实施教育目的必须要在教学才能得到落实；任何教学都必须要预设目标；任何预设目标都是在教学过程中动态地生成。注意目的本身也引发“教人向善”是否“善”的思考！

思考与讨论：阅读两则教学实录：《美国小学生的第一堂语文课》,《九色鹿》选文与教学。请从上述中外教学对比的角度，谈谈对教学中有关目的预设与生成的基本认识？合作活动学习4：四、教育目的预设生成与教学设计及其实施

新课程强调生成性目标，不能机械地理解教学就不需要预先设计目标。一个合理、有效的教学，必然有着合理、有效的目标，必然合理有效地展现了目标。所谓生成性目标应该理解为预设目标的合理修正与完善。教学中常犯的错误不在于预设目标本身，而可能在于预设目标不合理，或教学中偏离了目标甚至忘记了目标，或把目标扭曲为脱离教学行动的外在抽象之物。

合作活动学习合作活动学习5：阅读教学案例《一堂“失败”的好课》,请结合有关教育目的理论，讨论以下问题：你是否同意这是一堂“失败”的好课？从中可获得什么启发？合作活动学习5：华南师范大学教育科学学院启发：判断有效教学涉及很多指标和维度，本案例从目的论角度分析，实际上就是回答，好课是否需要达成教学目标？回答应当是肯定的：正因为教学中有个明确的目标,讨论研究中才可能反思教学行动，并与目标加以对照；从而才能清楚地判定教学行为、效果达成目标的程度；从而促使教师教学动机得到维持和加强；教师才会自觉地探寻原因,改进教学思路，努力达到目标。最终提升教学效能，努力促进学生发展。研究拓展性学习

结合教育目的理论的学习以及