《古诗词三首牧童舟过安仁清平乐·村居》设计省赛获奖

《古诗词三首牧童舟过安仁清平乐·村居》教学设计(1)【教学目标】

1．知识与能力

认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

2．情感态度价值观

体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。

3．过程与方法

有感情地背诵课文，默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。

【教学重点】

体会诗词意境，练习感情朗读。

环保知识盘点为：感受乡村美景，激发学生保护环境的意识。

【教学时数】

2课时

【教学准备】

配乐磁带

【教学过程】

第一课时

一、学习《牧童》

（一）复习《所见》，范读导入

师：有一首题目为《所见》的古诗大家十分熟悉的，我们一起来背诵一遍。

1．全体同学齐背《所见》（清袁枚所著——牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，突然闭口立。）

2．交流《所见》一诗中的牧童形象。

3．过渡：听同学们背《所见》这首诗，仿佛看到了一个活泼可爱的牧童骑在牛背上的样子，现在，我也给大家读一首题目就叫《牧童》的诗，看看诗中的描写敢一个什么样的牧童。

4．师配乐范读。

5．生猜大意，交流诗中描写了一个怎样的牧童。引导学生用一些词来描述，如：悠闲、舒适、自在、自得其乐等。

（二）自主合作，探究诗意

1．生自由读全诗，要求读通，注意“牧、蓑”的字音、字形。

2．借助工具书、注释、与同学合作，初步理解诗歌大意，并在小组内练习诵读全诗。

3．指名诵读，正音。提示学生按一定的节奏来读。全诗节奏可以这样划分，“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。

4．师生互动交流对诗歌大意的理解。

5．师：请同学们再次诵读全诗，发挥想象，在脑海中把诗歌的语言变成一幅画面，然后用自己的语言描述出来。

（茫茫原野，一眼望去，尽是长势茂盛的青草，晚风中，牧童吹奏的笛声悠扬悦耳。黄昏时分，吃完晚饭，连蓑衣也不脱，就悠闲自在地躺在月光下欣赏月夜的美景。）

6．指名生配乐朗读，其他同学可闭起眼睛听读，想象画面。交流听后所感，师生互动评议。

（三）设身处地，感悟诗情

1．师：想象一下，如果是你，在月光下又会想些什么？做些什么？

2．生互动交流。

师小结：学习这首诗，使我们体会到田园生活的乐趣。我想，大家一定会记住这个牧童，记住他在风中吹奏的曲子，让我们再次齐读这首诗，去感受田园生活的诗情画意。

3．诵读全诗。结束本诗学习。

二、学习《舟过安仁》

（一）借助画面，导入新诗

1．观察图上的两个小朋友在做什么？看一看，诗歌是怎么描写他们的？

2．生自由读诗。“遮”，注意要读翘舌音。记住字形。读通、读顺全诗。

3．通过读注释或借助工具书，基本理解诗歌大意。

（二）检查自学，深入探讨

1．指名读诗，正音，注意“篙、棹”两个生字的读音。

2．再读全诗，并想一想，读懂了什么，还有哪些没有读懂。

3．师生互动交流诗歌大意，可以先交流自己读懂的语句，也可以提出自己不理解的地方，共同交流探讨。

（全诗大意：一只不再扬帆划桨的小船中间，坐着两个小男孩，很奇怪的是，没有下雨，这两小孩居然撑着伞，仔细一看，原来他们撑伞不是为了遮风挡雨，而是舞动着伞柄起到类似扬帆的作用。）

4．说一说，这两个小男孩留给你怎样的印象？你喜欢他们吗？为什么？

5．边读边在头脑中想象两个小童张伞使风的样子。通过朗读把两个小童天真、淘气的样子表现出来。

6．指名读、齐读。读后点评。

（三）布置作业，延伸拓展

1．背诵两首诗。

2．预习《清平乐·村居》。

第二课时

一、课题导入，介绍知识

1．出示课题，引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。（中间有个分隔符号，前者是词牌，后面是词的题目。）

2．师生互动介绍有关“词”的知识。

3．师小结：词原是配乐而歌唱的一种诗体，起源于唐代，宋代是词鼎盛时期，句的长短随着曲调而改变，因此又叫长短句，一般分为上下两阙，也就是上下两段。宋代的苏东坡、李清照等都是著名的词人。

二、初读课文，了解大意

1．课题入手，想象内容。

师：课文描写的村居生活是怎样的一幅场景？诗人是怎么描写的？

2．练习朗读，读准生字音，读顺诗句。

茅檐／低小，溪上／青青草，醉里／吴音／相媚好，白发／谁家翁媪。大儿／锄豆溪东，中儿／正织鸡笼，最喜／小儿无赖，溪头／卧剥莲蓬。

3．诗词只有把节奏读正确，才有独特的音韵美，我们一起来读读好吗？（学生朗读词）

4．人们常说：诗中有画，画中有诗。读了这首词，你的脑海里有了怎样的几幅画面？

5．学生自由发言（生：我看到那户人家的大儿子在田里锄豆。生：还有一幅画面，二儿子在全神贯注地编织鸡笼……）

师：同学们读懂了词意，才能在脑中形成完整的画面。这些画面有景有人，生趣盎然，你最喜欢哪一幅呢？能否用你喜欢的方式把画面情境表现出来？

6．学生用自己喜欢的方式投入到学习中。

7．展示一下学习成果，共同评议。

三、发挥想象，加深理解

1．师：这一家子中，谁给你的印象最深？还有哪个词儿值得品一品的？为什么？

2．生各抒己见。只要想象合理，都应该给予肯定。

（生：“最喜小儿无赖”的“最”字需要品。生：是“醉里吴音相媚好”一句中的“醉”。）

3．师相机提示：谁醉？为什么醉？

（生：老太太、老爷爷陶醉了，醉的是大儿子的勤劳，二儿子的手巧，小儿子的可爱。生：两位老人醉的是他们的日子虽然清苦，但是非常幸福，非常安宁。

4．两位老人会聊些什么呢？和同桌讨论讨论，分角色练习表演。

５．生练习表演后，上台表演。

师：说得真好，演得也好！这样美好的环境，这样闲适的生活，让老人自得其乐，陶醉满足。虽然他们喝了点儿米酒，但是酒不醉人人自醉。想一想，陶醉的仅仅是老两口吗？

（生：诗人也陶醉了。因为他看到山村美丽的景色，听到老两口亲昵的对话，被他们的幸福生活所感动，他醉了。）

６．课前都查阅过有关辛弃疾的资料了，谁能说说诗人当时的处境？

（辛弃疾是一位爱国诗人，一直主张抗击金兵，可是遭到朝廷的排挤而贬职，当时隐居在江西上饶，心中有些伤感，也有些担忧。）

７．小结：是啊！诗人他忧国忧民，虽然遭受打击，但是心系国家和人民，见到眼前的情景，会想些什么呢？（学生自由发言）

总结：此时此刻，老师也醉了。不仅被画面上温磐的农家生活所陶醉，而且为诗人巧妙的文笔所陶醉，更为你们精彩的发言陶醉。让我们自由诵读这首词，把老两口的沉醉、诗人的陶醉通过朗读表达出来。

四、改编歌曲，激发兴趣

1．师：词本身就是为一种配乐歌唱的诗体，听唱苏轼的《水调歌头》，给学生以直观的印象，建议学生自己尝试配乐演唱。

2．生练习试唱。众评议。

五、总结谈话，回归整体

1．师：关于词、关于辛弃疾，我们才刚刚有了很肤浅的认识