校本教研要点

以校为本教学研究制度建设理论要点太白中学张建平

“以校为本教学研究制度建设”是在课程改革背景下对中小学教研工作的探索，旨在建立一种自下而上的教学研究制度，以校为本，发展学校的教学研究和课程建设能力。它以研究学校课程教学改革中的现实问题为出发点，以教师为研究主体，强调实践反思、同伴合作、专业引领的整合，通过建立和完善中小学教学研究制度，促进教师的专业化发展，促进教学质量的提高，推进基础教育新课程的实施。

一、校本教研概述（一）校本教研的概念

“以校为本的教学研究制度”（校本教研），作为一个制度创新,是对以校为本教研活动的制度化规范。所谓校本教研就是以学校为研究基地、教师为研究主体、以解决发生在学校的教学问题为主的一种教研活动。

（二）校本教研制度的基本特征

1.学校是校本教研的基地

教学研究工作的重心下移到学校，这是当前学校发展和教师成长的现实要求，也是深化教学改革的方向和重点。“为了学校，在学校中，基于学校”

2.教师是校本教研的主体

校本教研的问题是教师在自身实践中切身感受到的迫切需要解决的问题；是教师自己提出的、自己设计的；研究的成果能够运用到教学实践中，并能有效提高教学质量，促进教师发展。被动执行者主动实践者自觉研究者教学工作与教学研究相结合，是教师的一种新的职业生活方式。

3.校本教研是促进教师专业化发展的重要手段。教师在职培训的困惑

教师在职教育有多种形式，如短期课程培训、自修业务提高、教学观摩研讨等，所有这些形式都要面对理论到实践的转移问题。实际上，大部分教师在参与了这类培训后，都很难把所学到的知识和技能运用到日常的课堂上，这已成为不易解决的“顽症”。

校本培训与校本研训、校本研修、校本研练

4.校本教研是以新课程为导向的教研活动

校本教研以新课程实施过程中学校所面临的各种具体问题为研究对象，既注重切实解决实际问题，又注重理论概括、提升，总结经验，探索规律。

5.重视合作及专业指导的支持

注重教师个人的学习和反思，更强调教师之间的伙伴合作；专业引领是校本教研的重要保证，它对行动研究的理性化有重要作用。强调教师的自主研究，也需要专业理论工作者的支持和指导。

（三）建立校本教研制度的意义

1.强化校本教研制度是对现行教研机制的调整和改革。自上而下与自下而上相结合，促进学校一级教学研究能力不断提高。

2.有利于更好地调动中小学校长和教师教学创新的积极性，促进教师专业化发展。中小学教师应理直气壮地“开展自己的教学研究”，“解决自己的教学问题”，“发表自己的研究成果”，“改善自己的教学实践”。

3.保证课程改革的深入开展。

课程改革是一个复杂的工程，从新课程理念的建构，到新教材的编写，到教师的教学方式转变和学生学习方式的转变，再到对教学的评价等等，这其中有许多问题是没有现成答案的。要找到答案的唯一办法就是去创造。要创造就要研究，因为研究的本质属性就是创造。要使研究活动能切实转变教师的教育观念和改进他们的教学行为，研究活动就必须“为了学校，在学校中，基于学校”。即我们进行的教学研究必须是“校本教学研究”。实践证明，课程改革的许多问题都可以通过“校本教学研究”得到解决。二、怎样做校本教研

1、校本教研制度建设是教研制度创新

进行教研制度创新，建立健全校本教研运行机制、运作模式保障新课程的实施，促进课程改革健康、深入开展促进教师专业化发展、学生教学质量和学校整体办学水平的提高

2、校本教研创设良好氛围，营造校本教研文化

教学观摩教师论坛学术沙龙课后小议教学札记案例研讨……

3.规范校本教研，创新校本教研

三、校本教研的内容和形式

个人反思是新型教研制度的基础。同伴互助是新型教研制度的核心。专业引领是保证。

个人反思是新型教研制度的基础。它是教师以研究者的眼光审视、分析和解决自己教学中真实问题的过程。同伴互助是新型教研制度的核心。它要求教师以开放的心态，通过专业切磋、合作研讨等方式，达成共享经验、彼此支持、共同发展。专业引领是保证。其功能主要表现为提供理念支撑，确保方向正确，促成长期有效。个人反思的类型1.教学理念。即反思教学得以推进所依赖的各种显性的和隐性的假定。

2.教学背景。即教师要对教学赖以存在和进行的社会、组织、文化背景等十分敏感，并不断进行反思。3.教学策略。即反思课堂情境中各种教学策略、技能与技术的有效性，选择了哪些方法进行教学，教学过程是否合理，是否有效地达到了预期的目标，教学中存在哪些问题，有哪些成功的经验和失败的教训等。

4.学习过程。新课程改革强调教育是“为了每一个学生的发展”，这就要求教师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题。通过这种反思，使教师及时调整自己的教学节奏和教学行为。

5.教学评价。即反思包括教与学在内的评价方案是否符合现代教育思想，是否符合现代教学观、人才观；是否具有差异性、多样性、开放性、发展性和综合性；是否注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的多维评价。个人反思的形式：教后记（教案反思）教学札记、教学案例、教育叙事、同伴互助的形式对话交流备课交流合作研究专题辩论新老传帮带专业引领的形式理念引领：学习理论、专家报告、教法引领：观摩课、研讨课、展示课教研引领：课题研究四、校本教研的方法

1、行动研究法。把自己的教学实践作为一个认知对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时开辟信息绿色通道，不断获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。

2.比较法。教学反思需要跳出自我，反思自我。通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己

五、行动研究法的基本环节

问题—设计（计划）—行动—反思……

１．“问题”转化为“课题”

校本教研强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。问题意识与课题意识（经验与理性）。能够转化为课题的问题：有意义的问题、有普遍倾向性的问题、关键的问题、值得设计和追究的问题。

２．设计与计划

△问题经过设计（论证）才能转化为课题。论证中要对课题研究的价值和意义（理论价值、现实意义、创新价值等）进行追究和思索。△强调理论（理念）支持和理论框架的构建。△导入假设。△强调解决问题的“基本思路和方法”，以非常规手段解决问题。△强调对问题的追踪（持续地关注）。△行动计划合理安排（时间安排及人力财力物力配置等）。

３．行动中创造

△校本教研中的“行动”必须按设计执行。

△随时观察行动的结果并记录研究情况（资料与数据采集）。

△在执行过程中面对环境的变化进行创造，强调非常规操作的个性化与实效性。

△要十分重视“反馈”，不断通过反馈进行计划的调整和行动的矫正。

４．反思与总结

反思实质上就是评估（自我评估、集体评估）。反思贯穿于研究过程的始终。△注重过程评估，周期反思是终结反思总结的基础。△以行动效果反思、验证、调整研究计划。△反思“总结”（研究报告）强调规范。

研究报告的撰写

研究报告一般都包括以下几个环节：问题（课题论证）－方法（研究方法、研究过程）－结果（研究结果）－讨论（结论与问题讨论）行动研究的研究报告一般也与上述几个环节相对应，但可按行动研究的基本模式撰写，包括：问题（计划）－行动（研究方法、研究过程）－结果反馈（观察及结果记录）－反思（结果分析及计划调整）－再行动……结果－讨论（后反思）课题研究报告的撰写强调规范。

太白中学校本教研教师五个一内容1、一堂公开课2、一篇典型课例3、一件自制课件4、一篇教学反思5、一篇优秀论文主课题:培养学生自主、合作、探究学习方式的策略研究。

语文教学中启发式和讨论式相结合的自主学习方式研究数学课中运用问题探究方式培养学生自主学习方式研究英语学科和信息教育技术学习方式整和研究物理课的学生探索和自主创新设计研究化学课的学生创新实验和自主创新设计研究。政治课自学、复述、讨论的开放式学习方式研究子课题(二级课题)语文教学中启发式和讨论式相结合的自主学习方式研究数学课中运用问题探究方式培养学生自主学习方式的尝试研究信息教育技术和英语学科学习方式整和研究物理课的学生探索和自主创新设计研究。化学课的学生创新实验和自主创新设计研究。政治课自学、复述、讨论的开放式学习方式研究。综合实践课学生合作和探究学习的尝试研究。美术课的创新设计和学生的作品创新研究。新课程教师、学生、教学、课堂的评价研究。第二轮创新教育第一阶段

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