教育学第三章

第三章教育与人的发展教学目的：了解人的发展及其影响因素，认识教育在人的发展中的作用，掌握教育如何适应人的发展规律，有效促进人的全面发展。教学难点：人的发展的特点与规律，影响人的发展的诸因素及其它们各自在人的发展的作用的辨证理解教学重点：教育如何遵循人的发展规律是本章的教学重点。第一节教育之于人的身心发展的作用一、人的发展的内涵二、人的发展的特点三、影响个体发展诸因素的作用一、人的发展的内涵1.“发展”的词源：“展开”、“实现”，表示事物按照预先具有的内在规则不断形成的过程。2.人的发展：个体从出生到成熟期间在身心两个方面所发生的积极的变化。人的发展是多种因素的影响下，人的身心变化的过程；人的发展包括身体的发展和心理的发展；人的身体发展：肌体正常发育和体质增强。人的心理发展：精神世界的发展。包括认识过程、情意过程和个性特征的发展及真善美等社会性发展。人的发展朝向好的肯定的方向发展；人的发展实际上是一个人终身所发生的变化。二、人的发展特点1.人的发展具有顺序性身体方面：从头部→颈部→躯干→下肢从中心部位→全身的边缘方向骨骼→肌肉动作：大而粗→小而精细（抬头→翻身→坐→爬→站→行走→跑）

心理方面：机械记忆→意义记忆喜怒哀乐等一般情感→道德感、理智感、美感等高级情感注意：无意注意→有意注意思维：动作思维→具体形象思维→抽象逻辑思维自我意识：怀疑自我→坚信自己2.人的发展具有阶段性8个阶段，即：乳儿期（0-1岁）；婴儿期（1-3岁）；幼儿期（3-6、7岁）；童年期（6、7-11、12岁）；少年期（11、12--14、15岁）（半成熟半幼稚）；青年期（14、15—25岁）；成年期（25—65岁）；老年期（65岁以后）3.人的发展具有不平衡性一方面，身心同一方面的发展，在不同年龄阶段中具有不平衡性。（如身高体重有两个发展高峰：出生后的第一年；青春发育期。）

另一方面，身心不同方面发展具有不平衡性，有的方面在较早的年龄阶段已达到较高的发展水平，有的方面则要到较晚的年龄阶段才能达到较成熟的水平。（人出生后，脑和神经系统发育最快，6、7岁脑重已接近成人，约1280克，达成人脑重90%）（艺术才能中，音乐才能表现得较早，绘画雕塑较晚；在科学才能中，数学才能较早，医学才能较晚）4.人的发展具有个别差异性身体发展上：有的高，有的矮；认识能力上：有的观察认真仔细，有的粗枝大叶；有的识记较快，遗忘较慢，有的则相反；有的长于抽象思维，有的长于形象思维；兴趣才能上：有的喜欢文学、唱歌个性倾向性上：有的彬彬有礼，有的横蛮刁钻；5.人的发展具有互补性身体机能互补生理心理互补武汉:舟舟的故事。1978年4月1日，舟舟出生在中国的武汉，这一天正是愚人节。他是个先天愚型儿。智力只相当与四、五岁的孩子。舟舟从小偏爱指挥，当音乐响起时，舟舟就会拿起指挥棒，挥动短短的手臂，象真正的指挥，直到曲终。

三、影响人的发展诸因素作用

影响人身心发展的因素很多，主要的有：遗传、环境、教育和个体主观能动性。这四个方面的因素相互联系交织在一起，共同作用于人的发展.单因素论：人的发展某一方面的因素起决定性作用：遗传决定论、环境决定论、教育万能论双因素论：遗传和环境两个因素影响人的发展。凯洛夫：看不到个人能动的社会实践对人的发展起的巨大调节作用多因素论：人的发展受多因素的影响。（一）遗传的作用遗传是从上代继承下来的解剖生理方面的特征。1.遗传素质为人身心发展提供了可能（物质基础）。优生优育·，反对近亲结婚大邱庄禹作敏原本准备引进100个漂亮的外国妞。听说辽宁一对博士夫妇可以生两胎2.遗传素质的成熟制约人身心发展的过程和阶段。天生色盲能成为画家吗？美国著名儿童心理学家格塞尔，双胞胎爬梯的实验：在这个实验中，双胞胎中的一个从出生后的48周起每天做10分钟的爬梯训练，经过6周时间后，也就是到了第52周，他能够熟练地爬上5级楼梯。在此期间，双胞胎中的另一个则不作任何训练，只是到了第53周才开展训练爬梯，然而仅用了2周时间，他就能熟练地爬上楼梯顶端。3.遗传素质的差异影响着人身心发展的个别差异。4.遗传素质具有可塑性（酿酒工的鼻子——用进废退）。遗传决定论：把人的发展过程完全归结为生物学上的成熟，片面夸大遗传的作用。创始人：高尔登1869《遗传的天才》，“一个人的能力，乃由遗传得来，其受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传的决定一样”美国霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”（二）环境的作用环绕在人周围，对人的发展其作用的客观条件的总和，包括社会环境、自然环境。（1）环境制约人身心发展的方向和性质不同地域，不同文化风俗的人形成不同的精神面貌——社会刻板印象。北方寒冷，北方人高大、健壮、豪放、粗犷。有人研究表明：凡是气候宜人、物产丰富的地方往往经济不发达。“人以群分，物以类聚”19世纪德国巴登大公国的王子的故事说明人的身心发展方向是受后天的环境和制约的；“狼孩”的故事（2）环境制约着人身心发展的进程身高体重的变化美国有一个教育心理学家对近几十年来儿童的智商作了一个对比研究，发现每十年，人类的智商每十年增加3分。环境决定论基本观点：人的心理发展完全是环境影响的被动结果。代表人物：华生

给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家一一医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。墨子：蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。爱尔维修：人之所以在精神的上发展不相等的，原因是他们所受到的教育不一样。所以教育成为环境的代名词。辨析：生活环境对人的发展的影响具有不可忽视性与被动性。环境决定论片面地强调了生活环境在人的发展中的影响，否认了人的主动性。（三）学校教育在人身心发展中的主导作用教育是环境的一个组成部分，但它是一种特殊的环境，具有一般环境所没有的优越之处，因而对人的发展起主导作用。1.学校教育以文化教材影响学生，其影响具有价值性、发展性和简捷性.2.学校教育是有目的的影响过程，其影响具有全面性、系统性和深刻性3.学校教育由专业训练的教育者施教，其教育具有专业性、艺术性和示范性4.学校是有组织的制度化的教育形式，其影响具有集中性、统一性和规范性教育万能论基本观点：教育可以对人进行任意引导、任意塑造，教育可以改变整个社会。英国欧文（空想社会主义者）：19世纪初，接管父亲的工厂，进行教育改革，通过教育改变人的现状。创办新和谐村，创办世界上第一个幼儿园（托幼机构·）；8小时工作制；创办扫盲学校，创办工人俱乐部。辨析：教育对人的发展的影响不是决定性的。教育万能论片面的夸大了教育在人的发展中的影响。（四）人的社会活动：个体主观能动性人在发展过程中对自己的认识、评价、超越等方面的能力总称。

出身不可以选择，但道路可以选择。发展的比较好的人，都是主观能动性比较好的人！

人的主观能动性哪里来？

——来自与人的实践活动。马克思：1、实践是物质的；

2、实践是改造的活动

3、实践是超越的环境和教育的影响只是学生身心发展的外因，只有通过学生身心的活动才起作用。个体明确的奋斗目标个体主观努力的程度个体坚强的意志力个体对自己高标准严要求

小结：1.遗传素质是人发展的物质基础2.社会环境是人发展的决定性条件3.主观能动性是人发展的内在动力，实践活动是人发展的基本途径4.学校教育是人发展的有效手段第二节教育适应人的身心发展的规律

一、教育价值引导与受教育者自主建构的契合（一）价值引导与自主建构何谓“价值引导”，说教育是一种价值引导，即是指教育是投射着、蕴含着教育者的主观意趣的引导活动；这种主观意趣内含着教育者价值选择和价值预设。诸如：什么是理想的社会？什么是美好的人生？什么是幸福的生活？什么是理想人格？什么生命境界值得追求？什么知识最有价值？

价值引导意味着：1、教育是有方向和目标的；教育的方向和目标凝聚着一定社会人们对理想社会、理想人生的追求。2、教师对学生的成长负有道义上的责任。3、受教育者是有自由意志和人格尊严的、具体的、现实的个体。引导区别于“主宰”、“驱使”、“奴役”、“愚弄”；良好的教育一定致力于引领学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达。“自主建构”:指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量模塑而成的，因为任何学习都是一个积极主动地建构过程。这种建构过程是双向性的：一方面，主动地根据先前认知结构注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义，以超越所给的信息；另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。强调“受教育者的自主建构”旨在突出：教育要关注学生的生活世界并切入学生的经验系统，在教育的内容和方法是基于学生智慧发展水平的；教育要着眼于学生成长的内在动机的唤醒，使学习活动是自觉自愿的；教育要将学生带入精神充实、富于理智挑战的境界。（二）教育的价值引导适应个体的发展需要1.教育的价值引导要反映社会发展需要与人的发展需要警惕“超强社会化”现象：当人生正值童年和少年时，应该展示生命的灿烂、跃动、纯真、生机勃勃，然而，我们从孩子身上看到了过多的沉重、愁苦、老于世故。很难看到孩子出自本色的活泼、天真，一言一行，一颦一笑，都不过是大人的做作与矫情在孩子身上的缩影。原因：教育过早、过多地给孩子们社会的规范、纪律的约束和强求一律的认同。后果：消解独特性，压抑创造性，泯灭个性；使人具有过强的“社会适应力”，这种“适应力”是以掩饰真实的自我为条件的，其结果是言行不一，言不由衷，“见人说人话，见鬼说鬼话”。2.教育的价值引导要在成熟的基础上引导发展3.教育的价值引导要尊重和发挥儿童的主体性（三）教育激发受教育者主体建构1.教育要尊重学生的感受2.教育要尊重学生的选择3.教育要鼓励学生的创新性二、教育要适应人身心发展的规律1.教育适应个体身心发展顺序性，坚持循序渐进2.教