小说教学的有效性

小说教学的有效性策略

淮北市西园中学

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常彦龙

一、小说阅读教学的目标

“

欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”二、小说阅读教学的现状1.学生：“喜”看“恶”学学生喜欢看，是他们有选择的自主权，把看小说当做一种消遣。所迷恋的是精彩的故事情节，不太关注人物的美学内涵，阅读小说变成了学习任务，心情自然不能轻松。2.教师：小说教学没有“小说味”

忽视文本现状，教学内容发生了移位，小说教学变成了没有小说特点的阅读教学课。小说教学应该以人物为中心，借助人物形象去了解生活，探寻生活的本质，不能满足于一种视角、一种方法的运用,而应该多侧面,多纬度地分析出作品的更丰富的意蕴。(1)偏离小说的阅读特征、

小说以塑造人物为核心，通过一定的故事情节，揭示各类人物的性格和灵魂，从而反映现实世界及社会生活。也就是说，小说的情节是为写人服务的，写人是为了折射现实社会但是，由于小说的篇幅相对较长，人物相对较多，情节复杂，所涉及的社会生活面广，使许多教师在实际教学中逐渐偏离了小说以人物塑造为中心的本质特征，而为小说的其他非本质因素所牵引，将小说教学上成了文化历史知识课、逻辑课、政治课等，在概念图解、散漫无序的歧途上渐行渐远、如某中学开展“研究性学习探讨课”，一位教师执教《祝福》，将祥林嫂的悲剧描述为“凶杀案”，要求学生“立案侦查”。找出凶手。教师提出这样的问题：祥林嫂是什么时候死的?死因是什么?跟谁有关?证据是否确凿?诸如此类的教学，打着“创新”的幌子，却脱离了语文，脱离了文学，与小说的阅读特征背道而驰，这种错位的小说教学已经表现出非小说化的倾向，它不恰当地强调所读的内容而把小说本身的规律放在次要的位置。

(2)缺乏深度阅读和品鉴。

目前，先概括分析情节，然后在此基础上分析人物形象，进而把握小说的主题，已成为小说教学的基本流程。虽然涉及小说的各个基本元素，但却是平均用力，面面俱到，浅尝辄止，对文本缺乏纵深的挖掘。在这个过程中，学生始终以一种“事不关己”的心态来看待小说中的人物命运及其反映的社会生活，对文本的理解还停留于文章阅读的技术层面。这样的阅读教学终究是表象的，距离小说所具备的立体、纵深、动态的精神蕴藉，相去甚远学生也就无法洞察作家丰富的内心世界及其独具的匠心，无法超越自我认识的局限，无法深入小说文本获得理性与情感的满足并进而重构自我认识的新境界。3.解读小说的理论欠缺引导学生“登堂”，更要“入室”，让学生看“热闹”，更会看“门道”。三、沟通与共鸣--找寻小说教学的切入点

“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。而长期一成不变的教学模式，易引起学习疲劳。唯有新奇的变化才能刺激学生的兴奋点，保持注意力。

《孔乙己》作为鲁迅八篇小说之首，刘再复称它是“精细的象牙雕刻……雕刻出一个世界”。两千多字的篇幅，浓缩了深广的现实内容，几乎小说中的任何一点，都可以引申开去。

1、从课文的题目切入师：板书题目。师：是姓孔名乙己吗？生：不是，是绰号。师：请说出理由。生1：“因为他姓孔，别人便从描红纸上的‘上大人孔乙己’这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫做孔乙己。”

师：看来，姓名不清，为什么别人叫他“孔乙己”？生2：因为他姓孔……师：这是根本原因吗？生3：不是。“他对人说话，总是之乎者也，叫人半懂不懂的。”

生4：这是别人对他的嘲笑，生5：孔乙己没有社会地位。师：这名字有特色吗？生：有。师：表明他是个……。用“孔乙己”作为满口之乎者也、叫人半懂不懂的人物的雅号，并作为小说的题目，既切合人物身分，又是对培养孔乙己式人物的封建教育制度的蔑视和讽刺，巧妙地暗示了小说批判的对象。因此，这个题目既表现了人物性格，又突出了文章的中心2、找“手”，设疑激趣导入

先设计一只手的轮廓，将课文中的五个片断分书于五指，再设疑点拨：人人都有手，手能谋生，手能创造财富，请同学们看看小说中孔乙己的手又是用来做什么的呢?

小说中的五个片断都与“手”有关，“手”演绎出孔乙己悲剧的一生：“排”时的可鄙，“偷”时的可耻，“教”时的可叹，“罩”时的可笑，“摸”时的可怜，“走”时的可悲。

3、抓住“笑”这一“文眼”为切入点

①孔乙己一出场，就有一个字伴随着他，这个字谁知道？

②课文中那些地方表现出孔乙己的可笑之处？

③周围的人为什么都讥笑孔乙己，这反映了什么问题？

④孔乙己在讥笑悲惨中死去，造成这一悲剧的原因是什么？

⑤我们读了《孔乙己》，非但笑不起来，心里还有隐隐作痛之感，这是为什么？

在思考的起始阶段，学生思考的重要内容是文中有几处写了“笑”，这是由“笑”而散开，是思维的发散状态。把写“笑”的几处文字找出来并做出个别分析之后，学生就要进行聚合思维，把写“笑”的内容及各个“零件”分析归纳起来，在面临的多种问题中寻求到一个正确答案——从外在的喜剧形式上来研讨小说的悲剧内涵。这些问题都是围绕着“笑”设计的，弄清了这些问题，就能深刻理解课文蕴涵的深意：孔乙己在笑声中出场，孔乙己在笑声中度日，孔乙己在笑声中死亡。

4、抓特色词切入如果我们仔细阅读文本，就会发现孔乙己的一生始终没有跳出一个“半”字，课文中有很多的语句也暗含着“半”字，而这些语句和内容直接勾画了孔乙己的“半”字人生。我们不妨就以“半”字为切入点，让学生通读全文找出含“半”字的词句。在总结其“半”字人生的过程中，指导学生联系孔乙己的外貌、动作、语言等语句，体会人物的性格特征，深挖孔乙己的思想灵魂。

5、从课文内容的矛盾处切入于漪老师曾说过：“对立事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，学习也如此。抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。”

《孔乙己》中有这样一句话：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”其中的“大约”与“的确”两个词从字面上看是矛盾的。教师可以设计出下面的问题：（1）作者为什么要在文章的结尾使用两个互相矛盾的词语？（2）孔乙己到底死了没有？为什么？6、从课文中心句入手，牵一发而动全身1.课堂开始，教师首先朗读课文第⑨节：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”后提出思考问题：问题1：孔乙己使哪些人快活？问题2：孔乙己的哪些方面使人快活？2.学生读①-⑧节，思考以上两个问题。3.四人小组讨论，明确：问题1：感到快活的人包括酒客、掌柜、孩子、“我”。问题2：①语言被嘲笑[第④⑥⑧节]从他的语言特征看，满口“之乎者也”，不分场合地使用难懂的文言词语，甚至对着孩子也引用“多乎哉，不多也”《论语》中的语句，表现了他的迂腐不堪与自命清高。“窃书不能算偷”这句话，在事实面前，仍徒然地换弄语词，自欺欺人，可见人物的迂腐和爱面子。②行为被嘲笑[第⑧节]分茴香豆片段：“伸开五指将碟子罩住，弯下腰去说道……直起身来又看一看盘，自己摇头说……”俯仰之间，一个卑微、善良的读书人穷酸之态毕露无遗。③外貌衣着被嘲笑[第④节前三句]长衫“又脏又破”，“脏”说明他的好喝懒做；“破”反映他的穷苦困顿；胡子“花白”与上一句“皱纹”相互回应，突出他的老态；“乱蓬蓬”与上一句长衫的“破”都表现了其生活的窘迫；“夹些伤痕”则暗示了他常常因偷窃而挨打。④遭遇被嘲笑[第④⑥节]7、以文章的关键句作为切入点

学习新课时，由“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”入手，引发学生的争论：它究竟属于哪一类主顾？在争论中认识孔乙己的特殊身份、地位。接下来，学生根据所提供的探究话题展开讨论。我列出了几个话题：“从外貌看孔乙己”、“说说孔乙己与‘酒’”、“说说孔乙己与‘偷’”、“说说孔乙己与‘笑’”、“孔乙己为何总被打”。把这些话题交给学生，由学生来讨论。

8、抓细节切入，第一次出场和最后一次出场情形比较（一）孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。……。孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”。

（二）孔乙己最后一次出场时，作者作了这样的描述：

那孔乙己便在柜台下

对了门槛坐着

。他脸上黑而且瘦，已经不成样子：

穿一件破夹袄

，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住；见了我，又说道：“温一碗酒。”……他这回却不十分分辨，单说了一句“不要取笑！”

“取笑？要使不偷，怎么会打断腿？”孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌……”他的眼色像是恳求掌柜：不要再提。此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。我温了酒，端出去，放在门槛上。他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。

9、联系现实，比较探究切入

上课开始后，学生速读课文，教师提出探究问题：若孔乙己生活在今天，他能在当今社会生存下去吗？

让学生速读课文，找出像孔乙己这样的读书人，在当时社会有着怎样的命运？然后与现实生活作比较，通过学生交流、合作、探究，教师引导，得出孔乙己无法生存的结论。。10、选用填表，以创设阅读探究的情境切入表格有关内容：1、姓名：来自描红纸上的“上大人孔乙己”（有姓无名，社会地位低下）2、年龄：五十岁上下。（穷苦潦倒的大半生）3、身体状况：身材高大，脸色青白，皱纹间常夹伤痕。（有谋生的条件，但生活窘迫，经常挨打受辱）4、谋生手段：替别人抄抄书。（落魄的书生）5、最喜欢穿的衣服：一件又脏又破的长衫。（好吃懒做，自命清高，不愿放下读书人的架子）6、最喜欢说的话：满口的之乎者也。（卖弄斯文，受封建教育的毒害极深）7、最喜欢去的地方：咸享酒店。8、最喜欢的饮料：酒。（嗜酒如命，借喝酒在短衣帮面前摆读书人的身份，炫耀阔绰）9、最气愤的事：酒客们说他偷书。（读书人的事不能算偷，死要面子）10、最痛心的事：连半个秀才都也没捞到。（痴迷科举，至死不悟）11、最值得骄傲的事：知道茴香豆的“茴”字有四种写法。（卖弄学问、迂腐不堪）12、最可以肯定的方面：从不拖欠酒账。（不失掉读书人的体面）13、最喜欢的群体：小孩子，分茴香豆给他们吃。（本性善良）14、最不幸的事：偷丁举人家的东西，被打折了腿。（科举制度下的受害者，封建教育的牺牲品）11.《孔乙己》和《范进中举》比较阅读切入在小说里，可以清楚地看到，单纯善良而又不乏热情，“站着喝酒而又穿长衫”的孔乙己，在人情世故涂抹了他心理的单纯，世态的凉薄冷却了他心灵的热情，人性的凶恶和残酷磨钝了性格中的善良之后，便不可避免地走向了人生的末路。在那个世故污浊的时代里，孔乙己甚至有些特立独行的品质：无力挤身于“踱进店内”“慢慢坐喝”的长衫人物中，又不愿苟同麻木冷漠、平庸世故的短衣帮。总想保持一个读书人的清高和孤傲，于是，便“站着喝酒而穿长衫”。可以想象，在那个世态凉薄的鲁镇街头，孔乙己的出现无疑构成一种别样的风景。

和孔乙己相比较，范进能以冷静的现实态度对待人生。中举前，面对无米下锅的窘况，便抱鸡去卖。且“一步一踱的，东张西望”，丝毫也没有难为情之态。换了孔乙已就怎么也不会去卖鸡。中举前曾饱尝岳丈胡屠户的羞辱谩骂；中举后不计前嫌仍赠银十两，这真是少有的大度和大方。在科举考试中，孔乙已“终于没有进学”，范进却连考三十年，终在

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岁而中举。这种百折不回矢志难移的“奋斗”精神不也是一种性格亮点吗？可见，细加推究，这两个长期遭人聚讼的人物身上的性格亮点还真不少。

四、整体把握小说情节

情节是学生感知小说魅力的开始，根据小说情节的特点，灵活采用不同的方法，充分调动学生的积极性，让他们从整体把握、熟悉小说情节，真正走进作品，提高见上文学作品的能力。1.拟设标题法

2.复述法

问答引导法关键词提示法创造性复述

3.以写促读法

4.影视欣赏法

五、小说情节分析

1、彩线串珠，理清情节的来龙去脉。以事为线索，通过一个中心事件写人。以人为线索，人物贯穿整个故事，勾连小说的局部或全篇，“人”具有穿针引线的作用。以物为线索2.抓矛盾冲突焦点，把握情节精髓

3.赏析技巧，注意发现作者组织情节的艺术匠心

《杨修之死》4、探讨情节如何为表现主题服务《变色龙》六、人物分析教学

（一）树立以人为本的理念就小说教学而言，基于其文体特点，对“人本”的理解还可以从以学生为本，拓展到以作者为本、以小说人物形象为本。

1、以作者为本

任何小说都是特定背景下作者主观创作意图的产物，是作者精神的外化，阅读者的主体感知，也是基于此而产生的，这一点不容否定。小说是截取生活的横断面，通过人物命运来表现广阔的社会生活，具有较为确定的社会性因素，因此，教学中有必要“知人论世”，探究作者的生平、思想、品格及其所处的环境，通过对作者的深入理解来加深对作品的体验。例如理解鲁迅思想的最好材料是他的《(呐喊)自序》，讲授鲁迅小说如能抓住“唤醒沉睡的人们”以“引起疗救的注意”这条作家思想的准绳，就能达到举一反三的效果。

2、以人物为本

在小说阅读教学活动中，应当以人物形象为核心，借助人物形象去了解生活，探寻人生的意蕴，而目前的小说教学。要么停留于分析情节和人物描写手法等技术层面，要么停留于人物的性格和情感的简单分析，难以触及人物的灵魂，体验作品的深层意蕴事实上，除了情节梳理、人物描写手法、人物性格的分析之外，还可以通过以下角度切入来达到对小说的深度阅读。

其一，可以抓住人物命运和个人禀赋的反差来分析，这种方法适用于以正面人物或无害的小人物为主人公的带有悲剧意味的小说。“悲剧就是将有价值的毁灭给人看”(鲁迅语)。对小说而言，所谓“有价值”，可以理解为具有某种优秀禀赋的主人公。悲剧意味的小说并不按照读者的预期给予这样的人物以好的命运，而是让他们或受难，或毁灭。在这样的反差中，作者的匠心到底是什么?其中又蕴涵着怎样的人生况味?这是教师应当引导学生深思的问题。

其二，抓住主要人物和他人的关系来分析。各类文学作品都以表现人为艺术创造的目标，但却没有一种文体能像小说那样展示错综复杂的人物关系，构筑广阔多面的人生图卷。小说中的主要人物和其他人物一样，并不是孤立存在的，因为人物总是生活在一定的社会环境中，而社会环境是由人与人之间的关系构成的。主要人物的行动和作为，乃至思想性格和命运，无不受社会环境的影响和制约。

3、以学生为本

接受美学认为，文学活动是作家、作品、读者三个环节的动态过程。作品的价值与地位是作家的创作意识与读者的接受意识共同作用的结果。在小说教学过程中，教师与学生同时以读者的角色参与鉴赏。

首先，教师应当营造一个民主、平等、宽松的教学氛围。关键在于教师与学生的思维共振，小说阅读教学应当是学生、教师、文本之间对话的过程。在这一过程中的对话和交往，必须建立在平等、尊重，宽容的基础上，教师应该尽量减少预设的主张和看法。

语文“新课标”指出：“教师在语文教学中要珍视学生独特的感受、体验和见解”。

对于读者而言，小说的意蕴常常具有多元性，即具有多层次、多角度的意义解读的可能性。教学中提倡注重从不同观点、角度来思考问题，注重求得拥有多重逻辑的见解。除了要保证学生能够在开放的氛围中展开思考之外，还要鼓励学生善于重组各类信息，建构认知。

（二）引导学生从人物刻画的手法，感知和把握人物形象要从语用学的角度分析小说的语言(意义、语境)，如教会学生揣摩人物语言中的言外之意，能更深入地理解人物形象、人物感情及作品的主题；对动词等一些语词的细致分析，能剖析出人物形象的鲜活性，使学生更可感可知。肖像描写

1、捕捉最能表现个性特征肖像推知人物个性。2、整体分析外貌描写，全面把握人物命运的发展轨迹。《故乡》中闰土少年到中年变化。3、捕捉最能表现个性特征局部描写推知人物心态。动作描写

1、抓人物精彩的个性化动作分析，揭示人物的性格特征。2、捕捉人物的心绪化动作，揣摩人物内心的隐秘。语言描写

1、抓住个性化语言揣摩人物个性。2、透过人物语言揣摩人物心理，进入人物内心世界。心理描写

1、揣摩直接的心理描写---心理剖析、内心独白、梦境幻觉。2、间接心理描写----动作、表情、语言。七、把握环境描写对人物塑造，主题表达的作用

环境描写是小说的三要素之一，小说的环境包括自然环境和社会环境。分析环境的作用可从以下几反面进行思考：第一、交代人物活动的背景，事件发生的时间和地点；第二、暗示社会环境，揭示社会本质特征；第三、渲染气氛，烘托人物的情感和思想；第四奠定小说的情感基调；第五、推动故事情节发展等。从自然环境描写中看人物心理。从环境描写中看人物性格。从社会历史背景中理解人物，表现主题。八、小说主题探究

可以从社会历史视角、文化视角、心理视角、人类学视角等方面对作品进行分析和把握，观照作品的角度不一样，领略到作品的意蕴也不一样。1、走出一元解读的禁区。2、引导学生多角度理解小说的主题。3、避免随意解读，把握好尺度：整体把握；立足文本。九、小说形式技巧赏析1、关于叙述者小