《幼儿园中班幼儿生命教育问题、原因及策略【5200字论文】》

幼儿园中班幼儿生命教育问题、原因及策略目录TOC\o"1-3"\h\u22608一、幼儿园生命教育课程的价值 131334（一）有助于幼儿形成对生命的正确认知 111381（二）有助于引导幼儿学会保护和尊重生命 27431二、幼儿园中班生命教育课程存在的问题及原因分析 22051（一）施教者思想认识不到位，导致生命教育被忽视 224104（二）理论知识不足，生命教育课程内容不完善 228376（三）教学组织形式单一，课程实施难度大 314877三、借助饲养角对中班幼儿开展生命教育的策略分析 331804（一）饲养角对中班幼儿生命教育的优势 313894（二）借助饲养角对中班幼儿开展生命教育的具体策略 46081、以“迷”题激发兴趣，让饲养角课堂拥有良好开端 4320282.分小组阶段性饲养，让幼儿感受生命随着时间变化的秘密。 4181103、责任制照顾小动物，增加对生命的责任感和爱的教育。 5305994.正视小动物的死亡，培养幼儿热爱和敬畏生命 5【摘要】什么是生命教育？北师大的肖川博士曾这样解释过——“所谓生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育。它是教育的价值追求和内在形态。生命教育的宗旨就在于捍卫生命的尊严,激发生命潜质,提升生命的品质,实现生命的价值。”幼儿阶段的生命教育不但是教育逻辑的新起点，同时也是教育终极关怀的重要体现。幼儿园中班生命教育课程主要是将孩童作为教育的对象，从生命的本质出发，将幼儿园中班幼儿园中班的身体和心理发展特征作为基础，引导幼儿园中班对生命形成正确的、初步的认识，让他们掌握保护生命的基本技能，了解热爱生命以及尊重生命的重要性，有助于帮助幼儿树立正确的生命观。本文以幼儿园中班饲养角为例，具体阐述中班幼儿开展生命教育的策略和优势，以为幼儿生命教育提供更多启发和思考。【关键词】生命教育饲养区小动物一、幼儿园生命教育课程的价值（一）有助于幼儿形成对生命的正确认知幼儿园的中班幼儿正处于对外界形成正确观念和价值观的重要时期。为此，教师需要抓住这个重要时间，正确引导和教育幼儿，帮助他们树立正确的人生观和认知观。中班幼儿生命教育的开展与实施，直接关系到幼儿园中班一生的发展，贯穿着幼儿园中班的学习和发展过程。这也需要教师对中班幼儿进行准确及时的引导和启蒙，帮助他们形成正确的认知观念，为他们未来的成长和发展创造有利条件。（二）有助于引导幼儿学会保护和尊重生命正确的内在认知和外在行为认知是教育对人的最主要影响。对中班幼儿的生命教育主要是帮助他们培养正确的内在认知。同时，在外在行为方面，可以引导他们学会保护自己和尊重他人的正确方法。但实际上，幼儿园中班们需要适当的指导和教育才能做正确的事情来保护自己和他人。因此，在实施中班幼儿的生命教育课程时，教师可以将正面和反面的教育案例的清晰对比，让幼儿形成对生命的正确认知，并能加强对幼儿的行为教育。这种正反面的教育形式，不仅可以帮助幼儿正确认识自然和社会环境，还可能帮助他们整合对生命的认知和敬畏生命的行为。二、幼儿园中班生命教育课程存在的问题及原因分析生命教育的意义贯穿于人的一生。生命教育需要高度重视幼儿园中班一生的全面发展。并且要在满足幼儿园中班生命的发展需要基础上进行。“生活”、“生活教育”和“生命教育课程”对于幼儿园教师和中班的幼儿园中班来说是比较抽象的。尤其是在认识和理解生命的过程中存在一定的困惑和困难。由于这些现实困难，导致大多数幼教组织者对建立和实施幼儿生命教育课程感到困惑。（一）施教者思想认识不到位，导致生命教育被忽视教育方式直接决定课程理念的形成。如果没有正确的教育观为指导，对生命教育的偏颇就现象难免会出现。在中班幼儿的生命教育方面，由于对幼儿生命教育意识的严重缺乏，导致幼儿园并没有设置生命教育的专项课程，这一现象普遍存在。这也导致了生命教育被完全忽视。主要原因是幼儿园管理者在幼儿教育理念的制定中忽视了幼儿阶段的生命教育，没有从根本上提高对幼儿生命教育的重要性认知。（二）理论知识不足，生命教育课程内容不完善完整的理论体系是课程建设的基础。但是，在中班幼儿的生命教育中，仍存在幼儿园教师不具备完整的生命教育理论知识，尤其缺乏课程构建的实践技能。具体体现在以下几方面：首先，生命教育课程的内容是由相对分散的知识点整合而成，教育内容完全脱离了中班幼儿的现实生活。这也让幼儿无法很好地理解和参与到实际课堂中来，严重影响了课堂效果。其次，教师缩小了对中班幼儿生命教育的范围，生命教育课程内容仅仅围绕对生命的保护展开。在尊重中班幼儿的心理特点和自主性方面，完全忽视了全面、多维、综合的知识体系构建和幼儿的参与感。第三，生命教育内容超越了中班阶段幼儿的心理发展特点，造成了他们的理解、认知与实际发展水平的严重差距，无法形成中班幼儿对生命的全面和立体的认知。（三）教学组织形式单一，课程实施难度大在不断深化和加强新课程改革的过程中，幼教需要充分发挥幼儿课堂的主体地位，结合幼儿的实际情况，创造真实的学习情境。让每个幼儿在课堂中的直接体验来构建他们对知识的认知和理解。此外，当前的中班幼儿生命教育还存在一定问题，幼师无法很好地将已有的生命教育理论知识高效、科学、恰当地实施到课堂实践中来。其主要原因是幼儿园中班教师教育水平还比较有限，生命教育内容较为抽象，导致许多教师不知如何对中班幼儿进行生命教育，因此出现了以教师主导生命教育课堂的情况，这极大地降低了中班幼儿的学习体验。三、借助饲养角对中班幼儿开展生命教育的策略分析幼儿园中班的教育性质和幼儿的身心发展特点，决定了如果对他们开展系统的、理论性的生命教育是不可能的。因此，我们可以根据幼儿喜爱小动物这一特征出发，在校园组建饲养角饲养小动物，让幼儿在亲身的喂养和观察体验中，逐渐提升对生命内涵的探索和认知，进而懂得生命现象和生命的价值和意义，培养他们珍爱生命，敬畏生命，心怀感恩的生命态度。（一）饲养角对中班幼儿生命教育的优势1、鼓励中班幼儿通过饲养角活动的亲身参与和体验，更容易扩展他们的生命经验。在富有生命力的饲养角，幼儿可以认识自然生命的各种可能性，领略自然之美。它既能增强幼儿对生命本身的享受和喜爱，而且饲养角呈现出的自由感也同样是对幼儿自我孕育之门的开放，可以促进他们对自我生命的进一步探索。比如，通过设置科学领域的观察角，引入蝌蚪、金鱼、多肉、芦荟等自然生命，让幼儿感知生命的多样性和差异性，感知动植物的生长规律；让幼儿在润物无声但却游响停云的自由之感下自主而充分的认识生命，了解生命。2、在饲养角的活动参与中，师幼之间与幼儿之间能充分互动，在共同协作中完成对生命责任的感知和敬畏。教师与幼儿的互动，幼儿之间的互动，不仅帮助教师捕捉到幼儿园中班的真实水平和兴趣需求，也能对幼儿的精神生命施以养分、不断灌溉。而幼儿园中班之间的互动，是生命之间相互了解的机会。也是幼儿园中班对自身生命的调整过程，更是他们社会生命发展的过程。例如，如果老师发现班上的幼儿园中班们对位于饲养角的蝌蚪感兴趣，就可以通过收集蝌蚪的饮食、生活习性等特征并与他们分享。幼儿园中班们在获取材料时学会如何以合适的方式表达自我需求和面对冲突。并在分组饲养活动中学会了基本的团队规则掌控和遵守原则。（二）借助饲养角对中班幼儿开展生命教育的具体策略1、以“迷”题激发兴趣，让饲养角课堂拥有良好开端陶行知“迷”之理念：“要根据幼儿园中班们不断的迷在某种特殊活动的天性，透过特殊的环境、设备和方法，我们培养并引导他们成长,踏进未知之门。”着迷是学习和探究的动力之源，没有兴趣更别提智慧和灵感了，因此针对中班幼儿的生命教育要引发幼儿的兴趣和探索心理。可先由幼儿感兴趣的生命起源类似主题的故事引发，比如教师先给幼儿讲述小青蛙找妈妈的故事，引发幼儿的兴趣，再逐步开展课堂活动的实施，让幼儿园中班带着兴趣和问题进行探索实践。2.分小组阶段性饲养，让幼儿感受生命随着时间变化的秘密。通过故事讲述后，教师可以鼓励幼儿园中班们是否想要自己饲养蝌蚪试试看，在幼儿的兴趣高昂下，教师再提出问题：蝌蚪喜欢什么样的家呢，它喜欢吃什么，玩什么，在哪里待着它更开心？并进一步鼓励幼儿园中班提前给蝌蚪准备一个家。当春天来临时，教师可以带着幼儿园中班们一起去浅水边观察蝌蚪的生活环境，让幼儿清晰了解蝌蚪的生活习惯。并和幼儿一起捕捉蝌蚪回来饲养，分给每个小朋友一样多数量的蝌蚪，让他们自己照料和观察。同时，教师也以身作则地照料自己的蝌蚪。在大家同步的饲养下，随着时间一周周的推移，观察小蝌蚪逐渐长大，露出了两条腿，四条腿，变成了四条腿拖着尾巴的小青蛙，再到后来，咦？尾巴也不见了，变成了真正的小青蛙！在这样的变化中，幼儿园中班们也体验到生命随着时间的推移而不断变化的惊喜，让幼儿思考时间和季节变化对动物的影响。这时候教师就可以适当地对照幼儿自身的变化，逐步展开生命成长的教育：我们自己是如何从一个小宝宝，不会爬不会走，到后来会自己走路，自己吃饭，穿衣，游戏等等不同成长阶段的变化，让幼儿明白生命是一个不断成长和变化的过程，懂得生命的奥秘。3、责任制照顾小动物，增加对生命的责任感和爱的教育。当每个小组都分到了各自同样数量的小蝌蚪后，在通过前期故事和蝌蚪生活培的自然环境的观察下，幼儿们对蝌蚪的生活习惯有了一定了解，这时教师再通过进一步的引导和自身饲养的示范，让幼儿了解到蝌蚪的正确饲养方法。此时，教师可以放手让幼儿负责照顾各自小组的蝌蚪，并比比在一周或半个月后哪个小组的蝌蚪数量不变，长得更好。在饲养蝌蚪过程中，小组同伴相互监督，这有效促进了幼儿对生命的责任意识。老师对优秀饲养员的表扬和奖励，能激发起幼儿的模仿和从众行为，这激励着各位小奶爸奶妈们持续对蝌蚪的饲养热情。同时，教师也和幼儿园中班们那样认领了蝌蚪宝宝，每天不间断地照顾，观察蝌蚪，夸夸自己的蝌蚪……教师爱护蝌蚪的行为无疑是幼儿的最好榜样，让他们在潜移默化中从责任发展到喜欢和爱护幼小生命。随着饲养活动的推移，有些小组的蝌蚪，在幼儿园中班们疏于照顾下死了，幼儿园中班们开始互相推脱责任。随后，幼儿园中班们在教师的引导下达成共识：建立饲养日记。蝌蚪死亡的教训，让幼儿在饲养中不再懈怠，台历记录模式开启了。他们每天在饲养台历上写上自己的学号，表示已经喂过或换水过，有的幼儿园中班还用绘画形式记录蝌蚪的成长变化。于是，每天都有人按时喂食蝌蚪，双休日大家会轮流认领带回家饲养，蝌蚪再也没有出现死亡，这说明幼儿关爱之情已经萌生。通过漫长的饲养行动让幼儿明白，照顾生命是需要持续性的，不可以“三天打鱼两天晒网”，生命的茁壮成长离不开我们坚持的责任感。此时，教师可以通过饲养蝌蚪的活动展开讨论，让幼儿意识到自己也是被爱护着长大的。而自己现在饲养蝌蚪，就要把它当做自己的宝宝那样来照顾来爱护。这时候，教师可以自然地将这些知识迁移到人的身上，从而引导幼儿发现生命是需要精心照顾的，它们有时坚强但也脆弱，被照顾就能灵活地在水里嬉戏，反之就会奄奄一息，甚至直接死亡。生命从胚胎开始慢慢茁壮成长，必须要细心地照顾，如果有一丝丝的差错，就可能为生命带来伤害，所以我们要珍爱生命，不只是珍爱自己的生命，也要珍爱别人的生命。4.正视小动物的死亡，培养幼儿热爱和敬畏生命

在饲养小蝌蚪的过程中，由于开始阶段照顾的不当和疏忽，有几只小蝌蚪开始变得懒洋洋的，不爱游动了，不多久便漂到了水面上，幼儿园中班们观察到肚皮朝上的蝌蚪开始疑惑了：它们为啥不动了？它只是睡着了！有些幼儿园中班笃定地说。小文拿起蝌蚪摇了一下说：“你看，死了，不动了！”“怎么死了？”阿宝难过地问。依琳猜测说：“有可能是被水淹死的！”小米回忆了一下说：“我们没有喂小蝌蚪吃东西，所以它饿死了！”为了让小朋友知道任何生命都会面临死亡，正因为如此，它才显得更珍贵与美丽。于是，教师带领幼儿园中班们解读《栗子树下的秘密》……家湙说：“老师，我们可以像小兔子一样，把死掉的小蝌蚪埋起来吗？”邱一同意道：“这样我们就不会忘记小蝌蚪了。”佳琦接着说：“我们要找一个地方。”凡凡也跟着说：“再挖一个洞，把小蝌蚪埋葬起来！”……

一切准备就绪，幼儿园中班们