护理教育评价

护理教育评价

Evaluation

ofNursingEducationSchoolofNursing，WeifangMedicalCollegeHui_m12@163.com教育评价的概念教育评价的发展历史教育评价的范围和原则护理教育评价的基本类型及内容护理教育评价指标体系的建立教学目标§1、教育评价概述教育评价(TeachingEvaluation)的概念是按照一定的客观标准，通过各种定量及定性的手段对教育进行科学而系统地测量、分析和判断的过程。主要包括：确定评价目的、对象和内容；建立评价指标体系；搜集、整理、分析资料；形成判断、验证和指导决策等。教育测量：用标准化测量手段评价学生个体的学业成绩，不能测出学生学力的全部领域，如态度、性格、情操、兴趣、适应性等。教育评价：美国，1942年由史密斯.泰勒

(Smith.Tyler）第一次提出弥补了教育测量的不足：根据教育目标评价教育效果在20世纪70年代，教育评价已成为一门独立的学科。教育评价的发展历史教育评价的范围学生：知识、技能、人格和身体等方面教育活动：课堂教育、学校行政、班级活动、学生团体活动等直接控制教学的各种要素：教师、课程、教材、教法集团实态：班级集体、年级集体、教师集体及学校整体的状况等物理环境和社会环境：基本设施：校地校舍、学校所在地区的人文社会环境等行政管理：教务、财务及后勤管理等。趋势？教育评价的原则方向性原则：“评价指标和标准”的指挥定向；科学性原则：评价指标体系科学合理，评价方案符合实施程序，定量和定性相结合。客观性原则：过程和结果符合客观实际，实事求是。公平性原则：一视同仁，秉公办事，有透明度可行性原则：方案能具体实施或具有可操作性，评价指标和标准符合实际、可行、可比。激励性原则：全面性原则：§2、护理教育评价的基本类型及内容常模参照性评价（Norm-referencedEvaluation）：是以个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较，从而确定其成绩等级的评价方法。具有甄选性质，相对成绩。标准参照性评价(Criterion-referencedEvaluation)：以固定标准作为评价的依据，确定学生达到目标的程度。一、按照评价的标准(Standard)划分自我评价（Self-evaluation）和他人评价(Outside-evaluation):二者关系：定性评价(QualitativeEvaluation)和定量评价(QuantitativeEvaluation)：二者的关系：二、按照评价的方法划分系统测验评价（SystematicEvaluation）：是运用各种测验手段，定期、系统地对教学过程及其结果进行测量与评价。日常观察评价（RoutingEvaluation）：是通过对学生日常学习活动的观察而对其学习行为及结果的评定。三、按照评价的方式（Style）划分诊断性评价（DiagnosticEvaluation）：是采用诊断测验的形式，研究和发现学生学习存在的问题和实际困难，以便采取恰当的补救措施。形成性评价（FormativeEvaluation）：旨在改进和发展正在进行的教育教学活动或方案，以及时揭示存在的问题，及时反馈信息以进行调控处理。如单元测验、督导听课等。总结性评价（Summative，FinalEvaluation）：是在教育教学活动的终止时，对成果的核定、鉴定或对评价对象做出某种资格证明。如学生期末考试；教师的年终考核；对学校的教学水平评估等。四、按照评价的功能（Function）诊断性评价形成性评价总结性评价评价重点存在的问题和实际困难，常见学习错误教学段落内容、方案课程目标评价时间教学需要时，课程前、中课程进行中课程结束时目的查明学习情况、及影响教学因素、原因，纠正错误不断反馈、改进和指导教学学业成绩，掌握程度，或者评价教学水平统计分析评价法（StatisticAnalysisEvaluation）：是应用统计学知识对教育客观事物进行分析和评价。综合指标值：均数、标准差、差异分析、相关分析等。模糊综合评价法（FuzzySynthesisEvaluation）：是应用模糊数学知识对教学客观事物进行分析和评价的定量评价方法。从最底层到较高层，再到首级指标，最大隶属原则，得到评价对象的定量评价结果。五、按照资料分析的方式划分§3、护理教育评价指标体系的建立指标：是把评价目标分解为若干能代表其本质属性或特征的质量或数量标准，即被评价的因素。指标体系：被评价的全部因素的集合。作用：判断依据：具体化、行为化，各项指标及权重、评价标准文字化。变模糊评价为分项指标评价：避免笼统评价，客观、准确。便于评价者之间沟通，评价结果具有可比性。一、概念与作用目标分解法：通过分解的方式，将目标分解为若干个指标，并形成相应的指标体系。主、亚、次亚指标。分类学法：BSBloom的教育目标分类。多元统计法：通过因素分析、主成分分析等方法，从初选指标中找出关键性指标或确定评价项目的基本结构的结论性定量设计方法。具有逻辑性和科学性，压缩简化指标。二、建立指标体系的方法课程评价教学质量教学条件学习效果教研成果教学能力教学效果教学工作教学管理教师素质教学设施教学态度教学水平教学效果（一）常用的量化方法：直接评分法：不需或只通过简单的转换。等级评定的换算：先按等级评定，再赋值。四级、五级（优：90分以上，良：80～89分，中：70～79分，及格：60～69分，不及格：59分以下）分类测定：首先定性分类，然后赋值。如发表论文。提高测量的准确性，仍属模糊分类。三、指标体系的量化与权重确定德尔斐（Delphi）法：分别征得专家意见，汇总整理，作为参考资料再发给各位专家，各自分析判断，反复几轮，趋于一致。专家一次评定法：先拟定指标权重，以会议的形式发给专家征询意见，所得意见统计后取平均值作为该指标的权重。（二）权重确定的方法：绝对数（AbsoluteNumber）：用来评价一定条件下某一事物或现象规模的总量。相对数（RelativityNumber）：是两个绝对数之比，是评价事物现象程度或幅度的一个指标。用百分数、相对比。平均数（Average）：是描述数据资料集中趋势最常用的指标。算术平均数：对原始数据资料直接计算平均数。

b.评分平均数：对事物从各个方面评分，根据评分分数及各方面在总量中所占比重再计算加权平均数的方法。＝（X1+X2+XN）/NX四、几个统计学概念标准差（StandardDeviation，S或SD）：描述数据资料离散趋势最常用的指标，评价总体中个体间的变异程度。（标准误：抽样误差的大小）。相关系数（CorrelationCoefficient）：两种事物或现象（变量）之间关系的程度，相关程度。用r表示：－1～＋1之间。§四、学习效果的评价考核法：针对性强，应用普遍观察法：技能和情感领域，护患关系调查法：老师、督导组成员、用人单位等开展，事先拟定专题，学生口头或书面回答，以了解情况。自陈法：学生自我评定、自我鉴定。一、评价方法按考核的方式：考查、考试、答辩考查：定性方法评价考试：定量分析按考试形式：笔试、口试、操作考试按考试答卷的要求：开卷、闭卷按考试的时间：期中、期末二、评价内容及形式简述考核的形式划分和内容？三、评价工具的编制与使用（一）有效评价工具指标（二）测评工具的编制信度(Reliability)：测量结果的稳定程度。折半信度（Split－HalfReliability）：全部试题分为相等的两半，分别计算得分，再求两个得分的相关系数。（一）有效评价工具指标高信度、高效度，高区分度，难度适宜重测信度（Test－RetestReliability）：用同一工具两次或多次测定同一对象，所得结果的一致程度。在不同时间的两次考试，所得结果的相关系数，越接近于1，重测信度越高。评分者信度（InterraterReliability）：不同评分者对同一试卷或考生成绩评定的一致程度。避免主观性。效度（Validity）：一次考试确能测量到的知识和能力的程度。内容效度（ContentValidity）：指考核是否测量了具有代表性的教学内容和达到了预期的技能。不能用统计方法进行分析和判断，只能进行逻辑分析和比较，“逻辑效度”。效标关联效度（Criterion－RelatedValidity）：考核结果与效标的相关程度。r＝0表明考试无效，r<0.4效度很低，r0.4～0.7有效，r接近于1效度很高，考试充分有效。难度（Puzzle,P）：是考试对学生的适宜程度，试题太难或太易，都不能检查出学生的真实水平，不符合命题难易适度的要求。一般0.4～0.7，理想为0.5；P>0.7，表明试题偏易；P<0.4，偏难。是一个相对概念。

（1）客观题难度的计算：P＝R/N，R-答对试题的人数，N－参加测验的人数。65/100＝0.65，通过率65％，难度___?（2）主观题难度的计算：

P=X/K，X－平均得分，K－满分。3.5/10＝0.35，此题____?（3）极端分组法计算试题的难度：人数很多时。极端分组法计算客观题的难度，步骤：试卷排序：由高到低高分组：从最高分始向下选出27％低分组：从最低分始向上选出27％P＝（PH－PL）/2极端分组法计算论文题的难度区分度（Differentiate）：鉴别力。指测验对考生实际水平的区分程度，用D表示。是评价试题质量，筛选试题的主要指标与依据。正区分、零区分、负区分：实际水平与得分的关系。区分度的计算：客观题：D=PH–PL主观题：区分度评价标准：

0.40以上，区分度很好；0.30～0.39，好；0.20～0.29，尚可；0.19以下，差，必须改进或淘汰XH-XLn(H-L)D=（一）客观题：定义：评分不受评卷者主观因素的影响，所得结果相同的试题，包括：选择、是非、填空、部分简答等。（二）测评工具的编制1、选择题：单选、多选优点：较多题量的考核，试题的广泛性；评分客观，信度高；评卷容易、方便缺点：测量认知领域最低层次的学习结果，综合评价能力不如论述题适宜。命题要有专门技巧，且费时；死记硬背；随意猜测能选中正确答案。2、是非题（判断题）：让学生判断真伪的陈述句或疑问句。优点：命题容易，记分客观，取样广泛缺点：只能测量低层次的学习结果，猜中的概率高达50％编写原则：避免广泛、琐碎的一般陈述；避免复杂的长句；是、非陈述的长度应大致相等；数目应大致相等；避免从课文照抄句子。3、填空及部分简答（名词解释）：优点：容易编制，答案不能猜测，特别适合于考核学生对术语、事实、方法、原理和程序等实际知识的记忆和理解。缺点：不适宜测量复杂的学业成绩，有时评分困难。编写要求：答案既简洁又不引起歧义；空白长度相等；每道题空白地方不太多，一般2个；所添内容为需要记忆的关键词或数字；不从课本抄写。定义：考生根据试题的要求，以自己的回答作出答案。包括部分简答、论述题、实践性考核和答辩等。1、论述题：特点：自由作答，方式、资料、组织资料形式、回答的重点等。分类：（二）主观题：种类项目扩展性限制性答案不作任何限制范围、字数或时间作一定限制控制性对答案的深度、广度难以控制可加以控制适用性测量学生选择资料进行综合、评价的能力测量理解、应用和分析层次能力论述题分类2、实践性考核：纸笔性实践考核：整体护理病历，形态学添图；辨认考核：形态学标本的鉴别、判断及外语听力考核；模拟性考核：模拟病人进行的护理操作、临床技能考核；现场考核：真实程度最高。3、答辩：高校特有，学位论文、毕业设计的考核。客观题主观题测量内容事实性知识效率高，多选还能测量理解、思维。能够测量理解、思维能力和其他复杂学习成果准备相对大量，费时费力几个问题，相对容易样本大小控制完成结构化任务自由回答，不易猜测评分客观、快、易、稳定主观、慢、难、不稳影响特定事实的综合性知识、仔细区别的能力宏观方面，组织、综合和有效表达信度高较低，评分不一致客观题和主观题特征比较四、学生成绩的测量与判定测量与判定的形式评分标准分值的评定一、评分：百分制、五级制和两级制。考查课：两级制：合格、不合格考试课：百分制、五级制（优秀、良好、中等、及格和不及格）（一）测量与判定的形式平均总成绩的计算：学分制

等级制A课程分数×学分＋N课程分数×学分学期（或学年、全程）所修学分总数A课程积分×学分＋N课程积分×学分学期（或学年、全程）所修学分总数＝平均总成绩＝平均总积分学年制2.评语：论文评定和部分考查课的评定，实习总结、报告等。A课程分数×学时＋N课程分数×学时学期（或学年、全程）总学时＝平均总成绩评分细则