教育评价信息的统计分析和结果处理

第五章教育评价信息的统计分析和结果处理第一节教育评价数据的统计分析一、描述一组评价数据特征的量数（一）集中量数：描述一组数据的规律性1、算术平均数（1）简单算术平均数（2）加权算术平均数2、中位数奇数时偶数时3、几何平均数公式5.3公式5.4（二）差异量数描述一组数据的波动性1、方差和标准差2、四分差3、差异系数（相对标准差）标准差与平均数的比率二、标准分数以平均数为参照点，以标准差为单位，描述某个原始分数在团体中的相对位置三、相关系数（一）积差相关系数（5.11）（二）等级相关系数1、两个等级间（5.12）2、多个等级间（5.13）四、差异的假设检验假设检验：利用样本信息，根据一定概率，从样本情况对总体情况的某一假设做出拒绝或保留的决断。

零假设：关于当前样本所属的总体与假设总体无区别的假设

备择假设：与零假设相反概率小于或等于0.01，在0.01显著性水平上拒绝零假设，接受备择假设小于或等于0.05，大于0.01，在0.05显著性水平上拒绝零假设，接受备择假设概率大于0.05，接受零假设，拒绝备择假设统计学上把拒绝零假设的概率称为显著性水平，即0.01或0.05（一）检验样本平均数与总体平均数间差异是否显著1、总体正态分布，总体方差已知用Z检验，使用公式5.142、总体正态分布，总体方差未知，大样本用Z检验，使用公式5.153、总体正态分布，总体方差未知，小样本用t检验，使用公式5.16（二）检验两个样本平均数间差异是否显著1、总体方差已知时，检验两个独立样本平均数间差异是否显著用Z检验，使用公式5.172、总体方差未知，大样本，检验两个独立样本平均数间差异是否显著用Z检验，使用公式5.183、总体正态分布，总体方差未知但相等，小样本，检验两个独立样本平均数间差异是否显著用t检验，使用公式5.194、检验两个相关样本平均数间差异是否显著，大样本用Z检验，使用公式5.205、检验两个相关样本平均数间差异是否显著，小样本用t检验，使用公式5.21（三）检验比例间差异是否显著1、检验样本比例与总体比例间差异是否显著使用公式5.222、检验两个独立样本比例间差异是否显著使用公式5.23（四）相关系数的显著性检验1、积差相关系数的假设检验2、等级相关系数的显著性检验

（五）卡方检验1、单项表的卡方检验：按照一个属性标准划分2、双项表的卡方检验：按照两个属性标准划分第二节评价指标量化和数据汇总方法一、分项评价中指标的量化方法（一）一次量化法1、分等转化法2、标准分数法（二）二次量化法1、等级赋分法2、模糊量化法3、隶属度加权赋值法二、分项评价数据的汇总方法（一）直接求和法（二）加权求和法（三）标准分数法（四）乘法汇总法（五）模糊综合评判法第三节教育评价结果的质量检验一、教育评价的可靠性检验（一）重复评价法（二）分半法1、相关法2、方差法（三）W系数法二、教育评价的有效性检验（一）内容和方法的有效性（二）预期有效性第四节教育评价结果的解释与利用一、教育评价结果的解释（一）相对评价结果的解释1、百分等级分数2、标准分数（二）对相对评价结果进行解释和应用时应注意的问题（三）绝对评价结果的解释1、正确百分数2、合格分数3、等级（四）个体内差异评价结果的解释二、教育评价结果的反馈与利用（一）教育评价结果反馈的意义（二）教育评价结果反馈的要求1、反馈要及时2、反馈信息要全面3、反馈信息要准确4、反馈方式要多样5、反馈和指导统一（三）教育评价结果的有效利用1、被评对象对评价结果的利用2、教育行政部门或关心评价结果的有关人员对评价结果的利用3、教育评价方案设计者对评价结果的利用小结了解：集中量数、差异量数、可靠性、有效性的含义，教育评价结果的有效利用理解：标准分数的性质和在教育评价中的用途，分项评分的量化方法，教育评价结果反馈的要求，相对评价结果解释时应注意的问题掌握：平均数、标准差、标准分数、相关系数的求法，加权求和法，相对评价和绝对评价结果的解释第六章学生评价第一节学生评价概述一、学生评价的意义（一）学生评价的含义思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断（二）学生评价的意义1、有助于了解学生学习起点和发展状况，为确定教育教学目标和选择教育教学方法提供依据2、有助于评定学生学业成绩3、学生评价为学生指明前进方向，促进学生不断改进和完善学习行为4、促进评价者和被评价者之间的交流与沟通5、有助于了解教师教育教学质量和学校办学水平，改进教学，提高质量二、几种不同的学生评价观点（一）选拔性评价观点（二）水平性评价观点（三）发展性评价观点（四）多元化学生评价观点三、学生评价的基本原则（一）发展性原则1、含义2、要求（二）多元化原则1、含义2、要求（三）全息性原则（四）差异性原则第二节学生评价目标一、教育目标的含义与性质（一）教育目标的含义

（二）教育目标的性质1、层次性和连续性2、主观性和客观性3、预期性和发展性4、基础性和全面性二、教育目标分类理论（一）布鲁姆等人的教育目标分类学1、认知领域的教育目标分类2、情感领域的教育目标分类3、动作技能领域的教育目标分类（二）加涅的教育目标理论（三）日本学者的教育目标分类（四）国内教育目标分类理论三、学生评价目标的结构（一）基础性发展目标（二）学科学习目标第三节学生评价的基本内容一、学科学习效果（一）学科基础知识与基本技能（二）基本能力发展（三）学习兴趣、方法与习惯（四）科学精神与方法二、思想品德和公民素养发展水平（一）政治品质（二）思想品质（三）道德品质（四）民主法制素质（五）劳动素质三、学习能力与交流合作能力（一）学习能力（二）合作交流能力四、身心健康水平（一）身体素质发展（二）个性心理素质五、审美素养第四节学生评价的主体和方法一、学生自我评价及一般操作方法（一）学生自我评价的含义和意义1、学生自我评价的含义2、学生自我评价的意义（二）学生自我评价的一般方法1、自我评价要贯穿于学习的全过程2、利用评价项目清单进行自评，然后写个人总结3、范例评价4、学习日志5、学生档案袋（三）教师要注重对学生自我评价的引导二、学生小组评价及一般操作方法（一）学生小组评价的意义（二）学生小组评价的一般操作方法（三）开展学生小组评价应注意的问题三、教师对学生的评价及一般操作方法（一）教师评价学生的优越性和要求1、教师评价学生的优越性2、教师评价学生的要求（二）教师评价学生的一般操作方法1、学业成绩测试2、观察与调查法3、评语