教育技术导论

教育技术导论陈丽CL@/peixun/jjdl.asp华北科技学院现代教育技术中心主要章节提示现代大学教师的形象与能力教育技术学概述教育技术的发展简史教学媒体开发与利用学与教的过程信息技术与课程整合2现代教师的形象或素质结构人格、学问、教育观念和教学技术。《清华大学教育研究》98.3）

教师教学设计能力教学实施能力信息素养教师人格现代教育观念教学研究能力

教学理论全面性设计4主要章节提示现代大学教师的形象与能力教育技术学概述教育技术的发展简史教学媒体开发与利用学与教的过程信息技术与课程整合5第一讲教育技术学概述一、AECT’1994教育技术新定义二、教育技术学的重要地位与作用三、教育技术的本质特征四、教育技术的应用领域6一、AECT’1994教育技术新定义

InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning.78AECT’1994教育技术新定义

教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。9教育技术的AECT’94新定义的结构支撑技术10对学习过程的理解1、学习过程---指学生掌握新知识和掌握新技能的过程(发展的过程）。即认知过程中的激趣、感知、理解、巩固和应用的过程。侧重学习过程的研究，有两个积极的意义：世界各国在基础教育中普遍忽视学生的主体作用，而强调学习过程的研究无疑是对“教师中心论”和“机械外因论”的一个冲击。是提示教师的教学活动必须与学生的内部心理过程相吻合。11对学习资源的理解2、学习资源---学习资源是指学习过程中所要利用的环境和条件，包括人类资源和非人类资源。人类资源包括教师、辅导员和学习小组。非人类资源包括教学媒体和教学环境。所有教学媒体都是物化的硬设备，而教学环境则不仅指教室和试验室，还包括师与生、生与生之间的交互所形成的模式，如课堂教学、个别化教学、协作化教学模式等。学习资源就是学习者能够与之发生有意义联系的人、物和信息。12对设计的理解3、设计---是指为完成一定的教学目标，在充分研究学生特点的前提下，首先确定好教学内容，然后制定相应的教学策略，选择适当的教学媒体，还包括师生之间的以及人机之间交互作用的安排等。13对开发的理解4、开发------开发包含两方面的内容，其一是指对幻灯、投影、录音、录像和计算机课件的开发。教师要通过对教育媒体的开发，为学生营造一个有利于观察、思考、比较的学习环境。其二是指对学习者智能的开发。14对利用理解5、利用------利用是指教师在先进理论的指导下，为了达到当代的教育目标，而采用恰当的和先进的传播技术进行教学活动，这是推广现代教育技术的核心内容。15对评价的理解7、评价-----评价是指对教育教学过程中存在的现象和问题，按照规范化的标准给以量化与分析。二是对教育各要素(学生、教师、媒体、环境)进行形成性评价，以实现对教育质量进行监控的目的。16对理论和实践的理解理论和实践同时重视，不可偏废。只有实践而无理论，会走弯路、错路只有理论不实践，闭门造车，解决问题无针对性。17二、教育技术学的重要地位与作用教育技术学是教育学中的一个分支现代教育技术是当代教育改革的制高点应用现代教育技术是当代社会发展对教育的要求应用现代教育技术是现代科学技术发展对教育的要求18现代教育技术是当代教育改革的制高点“现代教育技术是当代教育的‘制高点’，谁抢占了这个山头，谁就会在新世纪中处于有利的位置。”——陈至立1998.5.161999年，中国教育报开辟专栏：“制高点——现代教育技术”《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，要大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度，教师要掌握必要的现代教育技术手段教育部高教司也下发《新世纪高等教育教学改革工程》的通知，决定从2001年开始面向全国开展高校教师教育技术培训。19学会认知（learningtoknow）：学生应该学会学习。掌握认知的手段和方法。学会做事（learningtodo）：学会实践，学会创造。工作能力，包括如何对待困难，解决冲突等。强调综合能力。学会共同生活（合作）（learningtolivetogether）：现代社会的工作分工越来越细，要求人们合作工作。理解他人，消除彼此之间的隔阂，与周围的人友好相处。发现别人的优点是与人相处的基础。合作学习、协作学习、问题学习、主体式学习、课题式学习等。学会生存（learningtobe）：--适应能力等能力。应用现代教育技术是当代社会发展对教育的要求20图：教育技术桥梁科学的性质21教育技术的最终目标是解决实际问题，这是教育技术的一个显著特点，也是教育技术的生命力所在，还是与其它教育学科相比的优势所在。它具有十分突出的可操作性。解决实际的教育问题22问题：为什么需要用教育技术？资源教学手段、学习手段、社会需求。最关键的是教学和学习策略、方式的变化。不是为了代替黑板和粉笔，也不是换个地方上课。否则是浪费。交互（协作、个别）创造23教学媒体的现代化不等于教学最优化，使用了最现代化的媒体，并不一定能提高教学质量，不一定使教学达到最优化的境界。先进的教学媒体不能自动的产生好的教学效果。如果在使用现代教学媒体时，依然以落后的教学理论作指导，采用落后的教学方法，只是向学生灌输知识，那么，就从原来教师的“人灌”变为“电灌”，甚至“人机共灌”，反而加重了学生的负担，扩大了消极面，达到了事得其反的教学效果。有什么样的理论，就会有什么样的实践。24

教学手段变化.....观念变化.....教学内容变化.....教学策略和方法变化。25教育技术的本质特征

（一）开发和使用各类学习资源（二）用系统方法设计和组织教学过程（三）追求教育的最优化26追求教育的最优化选择和排列最优的教学目标（目标最优）选择和使用最优的教育效果的测度（评价最优）选择和采用最优的教学活动；（活动最优）选择最优的环境条件（资源环境最优）27四、教育技术的应用领域1、课堂教学领域2、远程教学领域3、培训领域28课堂教学领域应用背景：媒体技术的迅速发展并应用于传统的学校。应用模式：教学目标、教学计划、教学大纲已经确定。教师的主要工作是根据既定的教学目标和学习者特征，确定教学内容、选择合适的媒体和教学策略，把教学内容有效地传递给学生，并进行相应的评价。应用特点：教育技术的应用没有改变教学过程的实质，但改变了整个课堂教学的方式，改变了教学过程的组织序列，改变了分析和处理教学内容的方法。29远程教学领域应用背景：通信技术的迅速发展以及终身学习要求的高涨。应用模式：通过通讯技术和多媒体网络技术等来保证信息的传送，保证对教学和对学生学习的支持。媒体的使用对于知识的传送或保证对学生学习的支持都是必要的。学生与教师之间的通讯同样是必不可少的。应用特点：试图利用宽带高速网络通信来解决增加学习机会和保证学习质量之间的矛盾。30培训领域企业培训已经成为教育技术应用的一个重要领域，并且发展成为一场颇有影响的绩效技术（PerformanceTechnology）推广运动。其要按照企业的需求来运作和控制，其最关心企业员工的工作业绩。目前，国内外企业开始采用E-learning(网络化学习)的方式来培训员工。31主要章节提示现代大学教师的形象与能力教育技术学概述教育技术的发展简史教学媒体开发与利用学与教的过程信息技术与课程整合32一个真实的故事你心目中的教育技术是什么？有一教育技术的硕士毕业生于2006年初参加某单位的应聘面试，该同学在学校表现优秀，曾经参与精品(网络)课程的“开发”课题，也很自信，有以下一段对话：问：你在课程开发中做了什么工作？是技术开发吗？答：不是，技术开发由专门公司来完成。问：你做了什么？你有什么优势？答：我懂教学。问：你懂那个专业与课程吗？你上过课吗？答：没有上过课。课程不是很懂，课由任课教师来上，我做(教学)设计。问：课程面向什么类型的学生？远程的吗？与在校学生有何区别？答：是远程学生。他们与在校的不同，所以设计也不一样。问：到底有何不同？答：远程的不能面对面，所以不一样。我想我不会让你们失望的！问：能具体说说区别在哪吗？答：#@&%……33第二讲教育技术的发展简史技术与教育技术国外教育技术的发展我国教育技术的发展教育技术领域定义的发展演变34技术与教育技术什么是“技术”？工艺、技巧工具、设备，程序、方法有形技术与无形技术有形(物化形态)技术：黑板、粉笔等传统教具，或者幻灯、投影、电影、视听器材、计算机、网络、卫星等教学媒体。无形(观念形态)技术：教学过程中的技巧、策略、方法，蕴涵的教学思想、理论等。35技术发展的三个阶段：手工技术机械与电气技术信息技术发展阶段技术特征传统教育技术(手工技术时代)视听媒体教育技术(机电技术时代)信息化教育技术(信息技术时代)物化形态的技术

???观念形态的技术

???36手工技术竹简孔子讲学文房四宝37机械与电子技术幻灯机卫星接收天线电影放映机录像带38信息技术晶体管时代的计算机(1947-1958)交换机笔记本电脑虚拟现实技术网络技术39发展阶段技术特征传统教育技术(手工技术时代)视听媒体教育技术(机电技术时代)信息化教育技术(信息技术时代)物化形态的技术???观念形态的技术???竹简粉笔、黑板印刷材料实物模型等幻灯、投影广播、电影教学机器电视、录像卫星电视等多媒体计算机人工智能技术校园网因特网虚拟现实等口耳相传诡辩术讲演术孔子的启发式教学苏格拉底的产婆术直观教学法等经验之塔理论教育目标分类学标准参照评价程序教学先行组织者理论基于行为主义的教学系统设计系统方法细化理论成分显示理论等网络课程开发理论基于认知理论的教学设计基于建构主义的以“学”为主的教学设计绩效技术知识管理技术等40技术在教育教学中的作用：学习检测工具：帮助学习者和教师对学习过程及其效果进行设计、追踪监察和评价反思；教学媒体：承载和传递各种类型的教学信息；信息工具：帮助学习者对各种类型的数据资料进行加工处理，并设计生成新的信息；社群工具：支持学习者与学习社群成员的交往互动。41教育技术的发展沿革技术与教育技术国外教育技术的发展我国教育技术的发展教育技术领域定义的发展演变42(一)视觉教育时期：17世纪至20世纪初；特征：直观教学17世纪，“图解”教科书18-19世纪，教具(图片、实物、模型，照片、磁铁、地球仪)19世纪后期-20世纪，教学媒体(幻灯、无声电影)典型事件：捷克教育家夸美纽斯《世界图解》霍本等《课程视觉化》1923年，美国教育协会（NEA）成立了“视觉教学部”（DivisionofVisualInstruction，简称DVI）国外教育技术发展历史43时期：20世纪20年代至50年代特征：教学媒体中增加了“声音”开始关注“媒体理论”典型事件：1946年戴尔的《教学中的视听方法》，“经验之塔”1947年，美国教育协会将“视觉教学部”正式改名为“视听教学部”（DivisionofAudio-VisualInstruction）(二)视听教育国外教育技术发展历史44有目的的直接经验设计模型、模拟学习环境(间接的经验）演戏的经验观摩示范参观、访问、考察参观展览电视电影录音、广播

静画视觉符号抽象的形象的能动的语言符号于今仍有意义戴尔经验之塔运用理论要点是最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以依其经验的具体－抽象程度，排成一个序列；位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验；在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件时期：20世纪50年代至70年代特征：教育电视开始关注“教育传播理论”典型事件：程序教学与教学机器的盛行1961年，美国教育协会视听教学部组成“定义”和“术语委员会”国外教育技术发展历史(三)视听传播46时期：20世纪70年代至今特征：计算机的普及，信息技术的发展教学设计理论得到迅速发展教育技术成为学科典型事件：1970年，美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会（AECT）国外教育技术发展历史(四)教育技术47教育技术的发展沿革技术与教育技术国外教育技术的发展我国教育技术的发展教育技术领域定义的发展演变48(一)电化教育的兴起

时期：1919-1949特征：幻灯、电影、无线电等媒体在教育中得到了应用典型事件：1922年南京金陵大学（1952年并入南京大学）农学院开始运用幻灯片和电影片到各地宣传科学种棉知识。1917年，商务印书馆开始拍电影，而金陵大学理学院开展电影教育。1932年，“中国教育电影协会”在南京成立；1937年，建立了“播音教育委员会”1940年，教育部将电影教育委员会和播音教育委员会合并，成立了电化教育委员会。我国教育技术发展简史49

时期：1950-1965特征：播音教育、电视教育学校(中小学与高校)电化教育典型事件：1949年11月文化部科学普及局成立了电化教育处1958年9月筹建北京电化教育馆我国教育技术发展简史(二)电化教育的初步发展50(三)电化教育的重新起步时期：1978-90年代中期特征：全国电教系统形成电教实验与教改实验，电化教育深入课堂典型事件：1978年教育部建立了中央电化教育馆1993年将“电化教育”专业更名为“教育技术学”专业我国教育技术发展简史51(四)教育技术的迅速发展时期：20世纪90年代中期至今特征：普及信息技术课程，建设校园网与教育城域网教育技术学科迅速发展典型事件：1998年，教育部部长陈至立同志为《中国教育报》“制高点——现代教育技术”专版撰文。2000年10月25日，全国中小学信息技术教育工作会议提出要普及信息技术教育，实施“校校通”工程。我国教育技术发展简史52教育技术的发展沿革技术与教育技术国外教育技术的发展我国教育技术的发展教育技术领域定义的发展演变53(一)美国教育技术领域定义演变1963年定义：视听传播时期“视听传播是教育理论和实践的一个分支，它主要研究：如何对控制学习过程的讯息进行设计和使用”。1972年定义：首次使用教育技术“教育技术是这样的一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用，以及通过对这些过程的管理，来促进人类的学习”。教育技术领域的发展演变54

教育技术的理论和实践基本上是由三条线发展起来的

1972年初，美国教育传播与技术协会委托伊利（D.P.Ely）组织了数百名专家经过一年多的研究，发表了《教育技术的领域：定义的表述》一文（美国《视听教育》杂志1972年10月）。

该文总结了以往50年美国教育技术的发展情况，提出了教育技术的形成与三种教学方法实践的发展有关，三个方面又逐步发展为教育技术的三个最基本、最重要、最核心的指导思想：

1、视听教学的发展，推动了各种视听设备在教学中的应用，进而形成了依靠教学资源来解决教学问题的思想和形式；

2、程序教学的发展，推动了人们关注学生及学生的个别差异，进而形成了以学习者为中心的个别化教学的思想和方法；

3、系统设计教学的发展，推动了系统理论的整体论方法在教学中的应用，进而形成了运用系统方法，对教学过程进行设计、实施、评价的思想和方法。551977年定义：强调分析和解决问题的过程“教育技术是一个分析问题，并对解决问题的方法进行设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各个方面，与人类学习的所有方面都有关系”。

新的观点：第一，认为教育技术是一个复杂的、综合的过程，该过程包含与人类学习有关的各种因素（人、设备、思想和方法等）；第二，该“过程”是将先进的技术设备、思想方法用于解决人类学习中所面临的各种问题的应用过程；第三，认为教育技术的着眼点只是实际应用。教育技术领域的发展演变56理论实践开发印刷技术视听技术基于计算机的技术综合技术利用媒体利用革新推广实施和制度化政策和法规设计教学系统设计讯息设计教学策略学习者特征评价问题分析标准参照测量形成性评价总结性评价管理项目管理资源管理传送系统管理信息管理1994年定义：明确研究对象和研究范畴“教学技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”。572004年新界定：限定学习过程和学习资源的范围，重视绩效 教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.

新的变化：第一，2004年定义采用的是“教育技术”（educationaltechnology），而1994年的定义采用的是“教学技术”（instructionaltechnology）。第二，2004定义的主要包括三个职能范畴：创设、利用、管理，其中９４定义中的设计、开发的职能在新定义中演化为了一个职能：创设。在新定义中，评价范畴也不再被列为一个单独的范畴。第三，新定义添加了有关改善绩效的新内容。改善绩效的提法强调了学习的含义不单指获取知识，更要注重培养和提高能力。第四，新定义更加强调过程和资源的技术性与合适性。教育技术领域的发展演变58关于电化教育的典型定义，主要有以下几种：运用现代化教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化就是电化教育。电化教育是根据教育理论，运用现代化教育媒体，有目的地传递教育信息，充分发挥多种感官的功能，以实现最优化的教育活动。电化教育就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化。

南国农先生林建祥先生李运林先生教育技术领域的发展演变(二)我国教育技术领域定义演变59关于教育技术的典型定义，主要有以下几种：教育技术学是应用技术学的概念、观点、方法以及方法论，研究教育、教学过程及其管理过程的优化的技术手段、操作方法和方法论的一门学科，其目的是为了获得更有效的教学。所谓现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。教育技术是根据教育理论和科技知识，开发和使用各种媒体及其他学习资源，优化教与学的一种实践和研究。何克抗教授李克东教授桑新民教授教育技术领域的发展演变60主要章节提示现代大学教师的形象与能力教育技术学概述教育技术的发展简史教学媒体开发与利用学与教的过程信息技术与课程整合61第三讲、教学媒体的开发与利用视听技术多媒体计算机技术网络与通信技术人工智能技术运用媒体的系统化设计(ASSURE)62视觉型媒体采用光学原理在光线较暗的场合下将视觉材料展示在亮度较高的屏幕上，这种视觉媒体需要靠投影器材实现信息的传递，包括幻灯、投影、实物投影等。幻灯投影视听技术（一）视觉型媒体63图示讲授法。利用投影片讲授教学内容，是最基本的一种教学形式，它可以代替黑板和挂图的部分作用。

上课时，教师可以利用课前制作的投影片，边讲解边放映，即可节约板书时间，又容易把问题讲清楚，便于学生接受。同时，在讲授过程中，还可以采用遮盖住投影片部分幅面的方法，根据教学需要逐步现实文字和图像，引导学生由局部到整体理解教材内容，掌握知识。实物实验演示法。把实物、投影教具或实验演示器件等投影到银幕上，可以提高演示物的可见度，便于教师演示讲解和学生观察。视听技术利用视觉型媒体的方法64听觉型媒体是指承载声音信息的媒体，包括广播、录音、有声卡、听力实验室、唱片、激光音碟等。录音笔光盘视听技术（二）听觉型媒体65可以扩大教育规模和范围，广播、录音等设备的使用，打破了教育时空的限制，人们足不出门，就能听取优秀教师的演讲、优美的音乐、准确的外语朗读等声音资料，扩大了教育信息的传播范围和教学规模。既适宜集体大范围的教学，也适宜个别学习。它可以为个别学习提供自学材料，比如学生可以在课后通过听录音带自学来提高外语听、说水平等。另外，听觉媒体特别适合于视觉残疾或知识经验很少的人的学习。能提供标准典型的声音示范，利用录音教材不失原始声音的特征，可多次反复播放标准录音，最大限度地发挥学生的模仿能力，常用于听力训练、语音训练、示范朗读、教唱欣赏、模拟音响等。视听技术听觉型媒体的教育功能66在课堂教学中的应用。主要辅助那些与声音有关内容的教学，如外语教学中的语音、语调、听力训练；语文教学中的朗读与演讲能力的培养；音乐课中的听音、名曲介绍及欣赏等教学内容；用声画同步形式进行的各种教学活动。在第二课堂活动中的应用。有利于发展学生的智力、培养学生的能力。例如，用录音机进行课外活动的现场录音，既活跃了学生的课余生活，又使学生从中学会了节目的编制、播出等知识，还可保留具有纪念意义的历史资料。在思想品德教育中的应用。各种思想政治报告的录音作为生动具体的品德教育教材，广大师生听起来既有亲切感，又能受到深刻的教育。在社会及家庭教育中的应用。听觉媒体在我国已日趋普及，利用它既可开展健康的文化娱乐活动，使人们从中受到潜移默化的教育；又可进行社会及家庭教育，在开阔人的视野和开发幼儿智力上发挥作用；还可提高业余函授学习的质量。视听技术听觉型媒体在教育中的主要应用67视听觉型媒体同时作用于人的视觉、听觉两种器官，将直观、鲜明的图像与生动的语言、语音、语调有机结合，包括电影、电视、录像等。对记忆率的研究表明，学习相同的内容接收类型3小时后3天后听觉60%15%视觉70%40%视听觉并用90%75%视听技术（三）视听觉型媒体68视听觉并用将获得更多的教学信息量、更高的记忆保持率和最佳的学习效率。视听技术将直观、鲜明的图像与生动的语言、语音、语调有机结合，这种配合的默契创生出一种新的环境氛围，不仅充分表达所需传递的教学信息，而且有利于学习者处于积极的学习状态，促进对信息的理解和接受。视听技术69视听媒体，如广播、电视、通讯卫星等技术的发展和应用，不仅能够突破时空、师资、校舍等条件的限制，扩大办学规模，缓解办学规模与方式不能满足社会发展对人才需求的现实，而且为远程教育提供了先进的视听传播媒体，同时，也推动了广播电视大学的诞生和快速发展。广播电视大学诞生于20世纪70年代末，是我国高等教育体系中的一种新的办学形式，以广播、电视等现代化视听媒体作为教学的主要手段。要保证质量，重要的一条是有最好的教师和教材，并将它及时送到全国各地，以做到教育资源的优化和共享，而完成这一任务的“使者”就是视听媒体。视听技术70多媒体计算机技术在教育中的应用计算机辅助教育计算机辅助教学（computer-assistedinstruction，简称CAI），是指利用计算机为媒体帮助教师执行教学功能的活动。它代表一个广阔的计算机应用领域，与此有关的还有CAL（computer-assistedlearning）和CAT（computer-assistedteaching）。CAI课件有很多种类型，如操练与练习型、个别辅导型、模拟型、教学游戏型、问题求解型、对话型、交互式教育光盘型、电脑游戏型等。多媒体计算机技术71计算机管理教学（CMI）是利用计算机来帮助教师完成教学管理的任务，也就是利用计算机来辅助教师对学生的学习过程进行记录和对教学效果进行测量和评估等。计算机辅助测验是指用计算机编制的或在计算机上进行的客观性测验。计算机辅助测验包括测验生成、实施以及评卷分析等环节。计算机辅助测验的实施既可以是联机的也可以是脱机的。计算机进行的自动计分特别适合包括选择题、正误判断题、匹配题等题型的标准化测验。在计算机辅助测验中，计算机还能对学生成绩进行统计分析，有的还能对测验题目进行分析多媒体计算机技术722.虚拟现实技术的应用传统的人—机界面将用户和计算机视为两个独立的实体，而将界面视为信息交换的媒介，由用户把要求或指令输入计算机，计算机对信息或受控对象做出动作反馈。虚拟显示系统则将用户和计算机视为一个整体，通过各种直观的工具将信息可视化，形成一个逼真的环境，用户直接置身于这种三维信息空间中自由地使用各种信息，并由此控制计算机。多媒体计算机技术73虚拟现实系统有5个关键成分：虚拟世界：可交互的虚拟环境，可以从任意角度连续地观看和考察，一般是一个包含三维模型或环境定义的数据库；虚拟现实软件：提供实时观察和参与虚拟世界的能力；计算机输入设备：用于观察和构造虚拟世界，包括鼠标、游戏杆和定位跟踪器等；输出设备：显示当前虚拟世界视图，包括显示器等。多媒体计算机技术74虚拟现实技术的教育应用虚拟实验室虚拟学习社区（虚拟学社）虚拟教室（virtualclassroom，简称VC）虚拟图书馆虚拟校园多媒体计算机技术75在远程教育中的应用通信技术是远程教育系统正常运作的基本保证，没有通信媒体，远程教育活动便很难组织。因此，远程通信技术是远程教育发展的主要技术基础，从远程通信技术发展历史中我们可以看到远程教育逐渐演变和发展的轨迹。网络技术的发展更是让远程教育实现了双向通信与实时交互。从以信函传递为主的第一代远程教育，经过以广播电视远程通信为主的第二代远程教育，进入以网络通信为主的实时交互双向通信的第三代远程教育，为学习者营造了一个开放化的学习环境，造就了终身化、个别化、全球化的学习化社会。网络与通讯技术（三）网络与通信技术在教育中的应用76当卫星通信和光纤通信将世界上每一个角落（包括每一个人）都以功能强大的通信网络联系起来时，任何人在任何地方、任何时候都能自由地在有近乎无限知识的数据库中摄取知识，从超级媒体库中获得教材和教学课程，不但是文字的还包括相应的声音和活动（或静止）的图像、图形。他们可以随时与教师或同学交流。未来的教育不会再有明显的校园界限。学习者拥有的是一个开放化的学习环境。他们可以做到机动、灵活地安排自己的学习时间、学习方式和学习地点，主动地学习。无论何时何地他们都可以学到想学的东西。远程教育在当代通信技术的日趋成熟下将由个别地区逐渐形成世界性的社会性的学习园地。所以，是通信和计算机网络技术的飞跃造就了终身化、个别化、全球化——第三代远程教育的重要特征。当真正“天涯若比邻”，真正实现沟通无限时，学习和教育将变得时空无限，社会就是学习化的社会。网络与通讯技术772.在传统校园中的应用多媒体网络教室多媒体网络教室是先进的计算机技术、网络技术、多媒体技术和现代教学方法相结合的产物。几乎所有的学校在建设校园网时，首先考虑到的就是通过网络可以实现多媒体教学。多媒体网络教室具有多媒体教学、因特网浏览、安全恢复和电子考场等功能。其中多媒体教学功能是每一个多媒体网络教室最基础的功能。一个多媒体网络教室应该能够充分发挥计算机的交互性和网络的及时性，使教师和学生能够自主地交流和沟通，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。网络与通讯技术78视频点播（videoondemand,VOD）视频点播，也称交互式多媒体视频点播业务，即通过高速上网技术与各种宽带多媒体服务器相连，进行网上电影、电视、网络音乐、网上教学、视频会议、医疗等各种交互式活动。VOD是集动态影视图像、静态图片、声音、文字等信息为一体的，为用户提供实时、高质量、按需点播服务的多媒体通信业务。校园中的VOD视频，是将各种载有图像和声音的信息如Word和PowerPoint文件、直播课程、多媒体课件等利用压缩技术制成可选择、可操作控制的VCD或DVD格式。将VOD教学课件放在数字化教学资源库中，应用VOD视频进行教学时，视频点播服务从资源库中下载课件，学生利用与视频点播服务器网络相连的计算机，可在任何时间从点播服务器中调用感兴趣的内容进行学习。网络与通讯技术79校园网校园网是一种为学校学习活动、教学活动、科研活动和管理活动服务的校园内局域网络环境，它是建构在多媒体技术和现代网络技术之上并与因特网链接的。校园网可以为学校的教学过程、管理、日常办公、内外交流等各方面提供全面、切实的支持。它的主要功能包括：教师备课教学功能；学生学习功能；教务管理功能；对外交流功能等。网络与通讯技术80智能教学系统人工智能的出现让计算机辅助教育进入了智能化阶段。智能教学系统（IntelligenceTutorialSystem）是指以学生为中心、计算机为交互媒介，利用计算机模拟教学专家的思维过程，形成开放式的人机交互系统。它的主要特点在于能对学生进行因材施教的个别指导。为了做到这一点，计算机必须做到四个W，即知道教什么（What），教给谁（Whom），什么时候教（When）以及怎么教（How）。人工智能技术81计算机：“阿根廷使用什么语言？”学生：“可能是西班牙语。”计算机：“很好。阿根廷的面积大约是多少？”学生：“告诉我一些秘鲁的事情？”（学生改变论题）计算机：“秘鲁是一个国家。它的位置在南美洲。秘鲁的首都是利马。现在回答前面没有回答的问题。”（计算机终止回答问题）学生：“阿根廷的面积是1100000平方公里。”计算机：“更确切地说是1200000平方公里。秘鲁东边是什么国家？”学生：“天主教教义。”（学生答错）计算机：“错了，教义不是国家，而是一种信仰。正确答案是巴西。”（计算机纠正学生的错误）“秘鲁在哪里？”学生：“阿桑西昂热吗？”（学生再次改变论题）计算机：“由于阿桑西昂是巴拉圭的一部分，因此那里的确很热。”学生：“秘鲁与巴拉圭最重要的差别是什么？”计算机：“主要的差别是秘鲁的人口是巴拉圭的7.8倍。”人工智能技术82这段对话显示：SCHOLAT系统能理解英语句子；当学生中断系统提出的问题后，它能首先对学生的提问做出回答，然后再继续前面的提问。这充分说明SCHOLAT具有一套完整的推理系统，因而它能够回答学生的问题并及时纠正他的错误。人工智能技术83现代教学媒体的主要特点信息容量大多媒体智能化虚拟化网络化

84不能保证得5分，但能够保证不得2分。当教师选择媒体时，他做的是教学设计工作，而不是简单的利用媒体。（五）、运用媒体的系统化设计(ASSURE)85可以从三个方面进行分析：一般特征；初始能力，与教学主题相关的知识、技能和态度；学习风格。1、分析学习者（A）analyzelearner86明确媒体应用的目标是什么，在完成一段教学和学习之后，学习者应该具备什么新的能力？布卢姆认知领域的学习目标知道、领会、运用、分析、综合、评价。2、陈述学习目标（S）stateobjective87接受（注意）、反应（指学习者主动注意和参与某一活动）、价值化（指学生将特殊的事物和行为与一定的价值标准相联系包括接受和偏爱某种价值标准）、组织（将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾，建立一致的价值体系）、价值与价值体系的性格化。情感领域的学习目标（DavidR.Krathwohl）88知觉能力、生理能力、技能动作、有意活动（传递情感）。动作技能领域的学习目标(harrow)89它包括人际之间的各种互动。人际关系是以人为中心的技能，要求的是如何与人和谐相处的能力。例如，团队合作的能力、讨论的技巧、行政的能力、推销的技术等。人际关系领域的学习目标90⑴寻求——给予信息：向别人要求，或是把意见提供给别人。例如，你将会向你的领导请问新的工作规定的意义。⑵提议：提出某项新的概念、建议，或是行动方案。例如，你将会对领导提出业务扩充的计划。⑶增修与支持：对别人的提议作进一步的引申，或是改进的建议。⑷制止或引发：在讨论中制止和引发某位成员的发言。⑸表示意见不一致：对于别人的意见，提出异议声明，或是批评。⑹摘述：把前面所做的讨论或是考虑，以概要的方式加以重述。911、选择媒体硬件首先，需要了解大量的媒体，其次，应该根据教学情境（大班教学、小组教学、自学）、学习者的变量、目标的性质（认知、情感、动作、人际）和内容等因素来选择媒体。教师应该建立自己的选择框架。在实际工作中，对各种因素都加以考虑，决定哪一个因素是最为重要的，有时是有困难的教师应该在简单化和完整性之间找到一个平衡点。

3、选择媒体与教材（S）select

mediaand

materials

922、设法获得教材选择现成的教材，修改现成的教材、设计新的教材。（1）、选择现成的教材探访资源图书馆、学习资源中心、公司、网络等多种渠道。93选择教学媒体的标准媒体的目标是否能符合我的需要？学习者是否具有应该具备的技能？媒体的内容是否正确，资料是否新颖？呈现媒体之后，是否能够激发和维持学习者的学习兴趣？媒体是否能够提高学习者主动参与的程度？媒体的制作水平是否令人满意？媒体的制作人是否提供有关效果的证据，如测验的结果等。94（2）、修改现成的教材一部录像带，只有画面可用，在讨论时可以关掉声音；可以录制旁白，翻译的声音等；某一部分可用，就只在教学在中放这部分，现场编辑；95（3）、设计新的教材（自制教学媒体，需要考虑的事项：）目标：希望学习者学到什么东西？教学对象：学生的特性如何？学生是否具有学习新媒体的预备知能？制作成本：制作的经费预算是否充足？制作技术：你是否具有设计和制作该教学媒体的必要技术？如果没有，你是否能够获得必要的技术支援和指导？应该在你的能力能够胜任的范围内，设计和制作新的教学媒体。如果能够制作一些简单实用并且经济的媒体，就不必制作浪费的、花而不实的媒体。制作设备：是否具有足够的制作设备、场地，供你设计与制作新的媒体？制作材料：是否具有足够的材料？制作时间：你的时间是否容许你制作理想的教学媒体？961）、试用任何教学媒体都不容许不加试用就贸然使用。教师必须亲自试用，才能确保教学媒体的有效使用。2）、预演试用之后，教师应该完整的按照教案预演一次（至少），但次数也不能过多，否则现场的表现会趋于僵化。镜子、同事、录音、录像。预演越周到，实际教学就会越成功。不能只是把教学过程默读一遍了事，而应该进行预演练习。4、使用媒体与教材（U）

utilize

mediaand

materials973）、布置环境不论是在教室、礼堂、会议室等任何地方使用教学媒体，教师都必须事先把所需使用的设备加以妥善安排，根据使用顺序排列妥当。还要考虑光线是否充足，是否有遮光设备，电源插座够不够用？984）、引起学生注意这种暖身运动可以包括：概要的介绍此次教学的内容说明今天的主题与目前大家所学习的内容之间有什么联系激励学生的语言让学生了解如果注意听讲会有什么好处引发学生对学习内容产生兴趣和探究倾向的语言和活动提出问题出示特殊的视觉材料995）、实际呈现教学媒体这个步骤才是发挥教学媒体最大效用的阶段。教师应该向演员一样，配合教学媒体，维持学生高度的注意力和学习兴趣。100最有效的学习情境是容许学习者亲自参与活动的教学情境。包括解答问题、反复练习、完成一项任务（写一篇报告）。计算机教学更应该体现这一点。5、要求学习者参与（R）require

learner

participation101

经过投射的静止画面，比动态的画面，更容易使学生参与。学生可以面对静止画面，观看上面的内容，分析和讨论上面的内容。问答、讨论、临时测验、实际操练等活动，是可以增加学生反应的教学技术。102学习者成就评价、媒体与方法的评价、教学过程的评价6、评价与修改（E）evaluate

and

revise103在教学过程的最后阶段，我们应该考虑学习者是否学到了他们应该学到的内容？他们能否表现出目标所表示的能力？那么，首先应该回到学习目标，考察学习目标是否实现。104考察所使用的教学材料是否有效？能否改进？成本——效益比如何？用于呈现媒体的时间是否值得？该媒体能否配合教学目标？是否能使教学更加生动有趣？难易程度如何？是否提供机会给学习者参与教学活动？105完整的评价应该包括教学前、教学中、教学后的评价。在教学前，教师对学生的起点行为和教学媒体本身进行评价，以确定学生的经验背景与教学媒体是否相互配合。在教学中，教师实时的对学生的反应进行教学评价，或提出问题或学生自我评价，这种评价是形成性评价，带有诊断的目的。106评价并不是教学的终点，而是下一个教学的起点！！！1071、媒体一般是灵活的、可以替换的，关键是在一定的条件下采用何种媒体更合适。不是越先进的媒体就越好。能用简单媒体解决的问题就不要用复杂媒体。2、各种媒体都有内在的规律，必须正确的加以利用，再好的媒体，如果使用不当也不会有好的效果。3、没有对任何学习目标都适用的“万能媒体”，或“超级媒体”。各种媒体都有优缺点。4、对某个教学目标而言，存在最佳媒体的选择问题，对某一目标而言，有的媒体的教学效果明显高于其它媒体，即不同的媒体有不同的专长。5、运用媒体的方式，主要决定于学习的效果。媒体的使用不会“自动”促进学习，如何运用比如何选择更为重要，传递什么比用什么手段传递更为重要。对现代教学媒体的认识108我们追求的不是教学的机械化，而是教学的最优化。109主要章节提示现代大学教师的形象与能力教育技术学概述教育技术的发展简史教学媒体开发与利用学与教的过程信息技术与课程整合110教学教学是教师和学生之间一种特殊的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。通过这个交往过程和活动，学生掌握一定的知识技能，形成一定的能力态度，人格获得一定的发展。111（一）现代媒体课程的4种模式指导：讲座或说明书式的。探索：学生自主收集和处理各种信息。

应用：为学生提供各种工具，帮助学生完成任务。

交流：通过网络，帮助师生相互传递信息。

112现代教师必备的教学能力1．交互作用能力（写、说、听、看）--简洁洗练的言语及书写等方式是进行有效教学的首要因素，应该是教师教学的基础能力。

2．教学与教材的开发能力--为了实现课程目标，应该精通教学的设计和教材的开发方法。3．媒体的应用能力--媒体应用的计划、组织等能力。4．教学研究能力--不仅要求教师掌握有利于改善教学过程的基础知识，同时也要求教师具有在教学实践中能够进行教学实践研究的能力。5．热爱教学工作的保持能力--教师对教学工作的热忱是十分重要的，对每天的教学活动都应该报有满腔的热情，全身心地投入，并且能够持之以恒。

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教师的教学技术与方法114大学教学模式1.讲授模式（Vorlesung）2.研讨模式（Seminar）3.问答教学模式（Question-Answering）4.自学辅导模式（Self-Directing）

5.案例教学模式(CaseStudy)

6.模拟教学模式（simulation-basedinstruction）7.项目研究模式(ProjectResearch)

8.探究式学习模式（EnquiryLearning）

9.基于问题的学习模式（Problem-BasedLearning）

10.协作学习模式（collaborativelearning）115网络时代教师应具备的基本素质1.教师应具备现代教育观念

2.教师应掌握信息技术3.教师应有创新意识和创新精神4.教师应不断提高职业道德水平5.教师应具有广博的知识和再学习的能力6.教师应具有更强的工作能力116网络时代教师的地位和作用1.教师是学生意义建构的促进者2.教师是学习环境的设计者3.教师是课程的开发者4.教师是学生情感教育和价值教育的实施者和学生精神家园的守护者5.教师是教学研究者

117网络时代学生所面临的挑战1、掌握信息技术，进入网络社会2、学会认知，成为信息的主人3、理解作为主动学习者的责任4、加强自我管理能力5、克服生存孤独，避免成为信息技术的异化物

118网络时代教师与学生的关系网络时代的师生关系是一种民主、平等的师生关系

网络时代的师生关系是一种协调合作的师生关系

网络时代的师生关系是一种双向互动的师生关系119主要章节提示现代大学教师的形象与能力教育技术学概述教育技术的发展简史教学媒体开发与利用学与教的过程信息技术与课程整合120五、信息技术与课程整合信息技术与课程整合是当前教育技术研究领域的重点，是实现数字化教学的技术手段，是实现教育信息化的战略措施。

121信息技术与课程整合整合(integration)一词的含义是综合、融合、集成、成为整体、一体化。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。所谓信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具，学生的认知工具，重要的教材形态，主要的教学媒体。信息技术与课程整合实质上就是一种基于信息技术的课程研制或开发理论和实践，它针对教育领域中信息技术与学科课