教育科研是有效教学的必由之路

教育科研是有效教学的必由之路晋中市教育局教研室董广庆教育科研“飞入寻常百姓家”。

“飞入“”融入”，"立功"(教学成绩)与"立言"(教育科研)像水与油、生活着装与表演时装，分离着，隔阂着。教学与教科便形同陌路，甚至对立。出现了“两张皮”现象。就有了“顾此失彼”的尴尬。一、教师教育科研的驱动程序。

一是职业使然。

“继续教育”、“评审考核”、”论文“是不可或缺的”硬件式“支撑。为了”生存“和”切身利益”。教师不能不启动并运行教育科研这一程序。一是事业使然。教育即研究。给教师安装教育科研驱动程序，不过是要“唤醒”那沉睡的“内置”，从而带着理念进课堂，上有思想的课，做有品质的教育。形成风格，提升境界。二、教师教育科研的可行路径。真实、亲切，"赤足走在田埂上"。这是路径的“端口”。其宗旨不在建构理论，而在解决问题。它是宽大的，是模糊的，需要兼容并蓄，大可不拘一格。1.亲近叙事。教师教育科研之长，得天独厚。在校园生活中、在课堂教学中。用发现的眼光来挖掘，以叙事的方式来呈现。案例为教育叙事的常态，故事讲述出来，把存在的问题与进行的思考(包括启迪)展示出来。通过这种根植于教育土壤的科研方式，用激情书写成长，用理性探究规律。2.逼近行动。行动研究重在过程，重在践行和改进，是一种行进中的研究，“做中研，研中做”。运用方法：往往是综合性、边缘性的。可以是“定性研究”“定量研究”和“质的研究”。可以用"观察法""反思法""实验法"等;呈现的方式：是多层次、多样性的，可以是课题、论文、报告，也可以是案例、随笔、教学后记等。

3.走近课题。课题研究归位:自下而上，由困惑凝聚成问题，由问题升华成课题。问题即课题。课题研究才能与一线教师的实践融为一体。教师才能自觉地走近并积极地投入。“成熟”期的教师，课题的确立，可以帮助其打造教学理念和教学风格，保证其科研的品质和品位，使其由业务型的“能师”向研究型的“名师”跃迁。"名师课题"，不失为一种发展策略。三、教师教育科研建设的发展平台。1.让读书成为教师工作的专业方式。2.让备课成为教师教学的研究方式。3.让反思成为教师科研的自觉方式。1.让读书成为教师工作的专业方式。读书是教书之源，也是教师专业化的开源之道、充电之途。阅读经典，是最原生态也最本质的研究方式。读教育艺术书，增添魅力;读学科专业书，增强实力;读文化修养书，增补潜力。由“教书匠”蜕变为“教育者”，由“教育者”跃迁为“教育家”。读书是教师专业成长的永恒路径。2.让备课成为教师教学的研究方式。“课”与“课堂”是最重要的一线教育科研课题。在"课"中培养研究的品质。如何让"课堂"生成教学的智慧。于漪先生。三次备课：先“无他”备课(不用任何参考资料)·再“有他”备课(大量参阅相关资料)·最后反思性备课(上过课后作修工性备课)。在备课基础上形成的科研成果，可以是静态的"学科论文"和动态的"学术教研"。3.让反思成为教师科研的自觉方式。“学然后知困，教然后知不足。”当教师以自觉反思的姿态展开工作时，无论是教学还是管理。都会追问一个“为什么”。这不仅是一个方式问题，更是一个理念问题。只有追问了为什么，教师的一线工作才会机智而深入。工作状态和精神面貌才有望焕然一新。反思型的教师是幸福的。3.让反思成为教师科研的自觉方式。首先要有批判精神（教师会对他所从事的工作进行重新审视，会在从事的过程中不断探究。不断反思。从而“放出眼光，运用脑髓，自己来”拿”。这种“拿”，闪现着思想的光芒。是中小学一线教师可贵的“内置性”研究。）其次要有建设行为（在实践上，特别是生动的、鲜活的感性体悟上，建立在解构(反思)基础上的建构，成为教师的科研阵地。它的贡献是独特的。既反哺行动，又孕育理念。建设举措多样，宽泛的如教育博客开设，谨严的如教学模式创设。四、教师教育科研开拓的自由空间“给空间，就是给发展。”教育的目的是要实现人、解放人，教育科研的使命则是帮助人愉快地、出色地完成这种实现和解放。研究灵动化工作学习化教育生活化四、教师教育科研开拓的自由空间。研究灵动化。"八仙过海，各显神通。“少些责任令，多些选择项;少些步调一致，闲庭信步。用“乐于的”“善于的”科研方式灵动地实现其发展愿景。“放任自流”，“不著一字，尽得风流”。深刻的思考都是个性的、"散漫的"。教育无定律，科研无样板，中小学一线教育科研切忌追求所谓的政绩。四、教师教育科研开拓的自由空间。工作学习化。教育存在的意义永远有别于企业和物的生产，教育的魁力亦源于此。和谐的教育科研应当是萌生于教育一线，融合在教育现场的。教学就是教研，教研就是教学，教学就是学习，学习就是工作四、教师教育科研开拓的自由空间。教育生活化。教师的日常生活基本就是在课务、管理和考核(严重时简直是“监控