关于科学课的思考

教科版小学科学（修订版）

三年级上册3、4单元教材分析常熟市石梅小学姚国春一、《我们周围的材料》单元解读学生开始对物质世界的探究。观察、研究周围常见物体和材料的特性。从观察一个特征到观察几个特征的转变。发展探究物质世界的兴趣。从材料切入认识物质世界，符合学生的认知规律。《我们周围的材料》单元结构研究常见材料的特征谁更硬一些比较柔韧性它们吸水吗材料在水中的沉浮调查常见材料的应用观察我们周围的材料运用探究技能砖和陶瓷给材料分类陶瓷观察我们周围的材料本课具有单元前测试的功能。要区分物品和材料的概念。能用合适的词语描述常见的材料，为下面的学习提供参考。本课设计2项活动：

1．观察记录身边的材料。

2．描述常见的材料。第2—5课一种比较特别的编排方式。怎样把握一节课的重点？前面部分是重点。对比实验把握到什么程度？照着教科书做对比实验，体会对比实验的作用和意义。第2、4课可以用2课时进行教学。第5课的沉浮实验，不要加深内容。砖和陶瓷运用2—4课的学习成果，比较砖和陶瓷的特性。给身边的材料分类与第一课呼应起来分析，形成一种完整的结构。比较经过一个单元的学习，学生在哪些方面有了进步。学生对材料由原来的经验层面认识，上升到一些理性层面的认识。关注材料与环境的关系。一个突出的特点气泡图的大量使用。

气泡图的作用1．开放的结构，有助于学生发现更多的材料的特性。2．记录下来的材料的特性，不是严格意义的材料的本质特征，所以有的特征会是互补或相反的。3．利用气泡图，让学生对不同材料的特性进行对比，有助于学生认识到某一类材料的特殊特性。几个教学建议1．发动学生收集材料或物品，有利于学生认识更多的材料的特性。2．这个单元要对一些材料进行持续的对比研究，因此做好和利用实验记录十分重要。3．上好第一课《观察我们周围的材料》和最后一课《给材料分类》十分重要。既有助于发展学生对材料认识的深度，又是一个评价的良机。怎么评价？－－评价策略对比评价同步评价附加评价对比评价第一课是单元前评价，用来提供给教师学生对本单元已经知道什么和学生想发现什么。通常以集体讨论一个或两个基本问题来分享他们关于某一主题的看法。最后一课是单元后评价，学生再回顾单元前评价的问题，这样可以给教师和学生提供两组对比的信息，来表明学生知识和技能等方面的增长。我们周围的材料：对比评价第一课的《观察我们周围的材料》已经记录了学生关于材料已经知道了什么和想要知道什么的信息。最后一课，教师可以再问学生同样的问题，并同样将学生这时对这一问题的回答记录在书本或同步探究上。比较这两套数据，能够发现学生在知识、技能方面的进步。将两张记录同时展示给学生，让学生讨论这两次的回答有什么不同，你觉得哪个回答更好些。学生将在这个过程中看到自己对材料问题认识的进步。同步评价在贯穿整个单元的过程中，评价和每一课的教学是同步的，嵌入进每一课，这些嵌入式的同步评价就是单元整体和每一课中自然产生的教学活动，我们常常无法区分评价和教学活动。同步评价为教师提供学生进步的轮廓。同步评价方法本单元的目标之一是观察、研究周围常见材料的特性。以下几方面将有助于评价学生对材料特征的认识是否有所提高：•在课堂讨论期间，学生提到哪些材料的特征、性能；•随着单元的推进，学生的观察是否变得更加具体；•当学生描述材料时他们是否提到与环境的关系；•学生是否描述材料影响他们对物质世界的认识；•学生的评论是否反应了他们爱惜材料，珍惜资源，爱护环境的情感、态度与价值观。同步评价要注意收集下面的资料

课堂上的讨论活动课堂上的探究活动课堂上的交流活动课堂上的活动纪录附加评价能决定学生在单元学习完成后的理解程度。例如：《我们周围的材料》单元的附加评价可以让材料员把某一天的实验材料介绍给别人听。

在进行评价操作时，如果遵循一个比较固定的评价模式，往往会使评价策略简化而易于教师的操作。

二、《水和空气》单元解读认识地球上的两种典型物质，是原水单元和空气单元的整合。注重在比较中认识物质的特性。对经典实验的适当改造。让学生把感性认识向科学概念转化。

1．经典实验的适度改造

2．经典实验的适度改造

1．重视学生原有经验气泡图展示学生有关水和空气的认识。科学概念的转化

2．重视学生思维的加工及其过程猜测——分析——判断——概括——解释科学概念的转化

2．重视学生思维的加工及其过程不断反省，多次概括。

科学概念的转化——固体、液体和气体比较VVVVVVVVVVVVVVV科学概念体系及其转化《比较水的多少》

教学困惑与解答困惑一：

《比较水的多少》教材中有这样的话“比较水的多少有多少种方法，哪一种比较简便呢？”“各小组测量的结果相同吗？这会给我们带来什么问题？”，选择简便方法和使用统一的方法就指向了使用量筒？不知道这两句话是这样理解吗？怎样才能达到这个目标“量筒是让学生经历人类发现的历程，让学生认识量筒是怎样被人类发明出来的。”专家解答：

学生比较水的多少有多种方法，如果仅仅是比较出三瓶水谁多谁少，量筒量只是较为简便方法中的一种。如不让学生进行对比较的方法进行反思，学生可能只关心比较的结果，而忽视了比较的方法。故前一句话，要提示学生关注比较的方法，如指出的，如果学生发现量杯或有刻度的杯子量是一种较简单的方法，就揭示了量筒发明的第一层意思。让学生再比较自制刻度线后测量结果，学生会发现刻度线的差异会带来比较结果的差异，这正是量筒发明的第二层意义所在——统一的标准。我的理解：这节课应该分成三层。第一层比较多种方法的优缺点（对比较水的方法进行反思），第二层选择最佳方法，第三层理解量筒统一刻度线的意义。困惑二：

在《比较水的多少》一课中，介绍量筒的文字中，新修订的教材增加了这样一句“也就是测量液体的体积”。在教学时“体积”这个词需要学生运用吗？也就是说需要学生按“液体的体积是5毫升”这样来表达吗？“液体的多少是5毫升”这样的表达可以吗？专家解答：“体积”一词作为科学术语被加以应用。希望学生能使用规范词语。学生当然不太明白体积的真正含义，但学生会在以后的多次使用和运用中逐渐去建立它的概念。你所提及的两种表达方式我认为都是可以的，但我们希望学生能选取第一种进行表达。我的理解：让学生初学科学就使用规范的科学用语是有益的，让学生意识到科学语言要规范。三、案例解读《谁流得更快一些》教学设计

教学设计中的问题一

在上一个单元的第四课《它们吸水吗》一课中比较纸的吸水性，是学生第一次接触控制变量实验，教材以文字指导学生如何去做对比实验。这个单元的《谁流得更快一些》则让学生设计对比实验，这比《它们吸水吗》要求提高了很多，老师在指导学生设计对比实验时应该掌握怎样的度呢？

我的思考：有专家指出“实验设计的难度其实在较大程度上取决于实验的内容实质。”因此我相信，学生在经历了三单元一系列的对比实验之后，会有一定的经验。故教材在《谁流得更快一些》这一课中尝试让学生进行较为简单的实验的方案设计。另外，这个实验所需解决的问题较为简单。而且在设计时，并没有要学生写出完整的方案，可以让学生对如何做实验，保证实验的公平性交流他们的看法，如此设计要更多地让学生进行思想的交流，最终仍需教师对实验的方法进行规范。所以我认为这是一个初步的实验设计。

我的理解：

《谁流得更快一些》一课中的对比实验并不需要学生一步到位的形成完整的对比实验方案，但需要学生掌握对比实验核心的公平条件，实验方案的完善可以在老师的引导下完成。我的设计：猜测：师：这三种液体除了同学们刚才说的那些性质外，还有没有别的性质呢？不同的液体它们流动得是否一样快呢？请同学们来猜猜看，并将自己的想法记录在同步探究。学生自由发言。三种液体流动快慢的比较。

液体名称水食用油洗洁精猜测方法简图：实验结果我的设计：设计：师：看来同学们的想法各不相同，那我们大家就一起自己动手做个实验来证明你的想法是否正确，好吗？但是要怎样才能证明呢？请同学们想想办法。活动一：流动比赛。（1）学生试想研究方法并动手记录在同步探究上。方法一：在可乐瓶底部钻一个孔，比较流完的时间。方法二：让他们从倾斜的木板上流下来。方法三：让他们从倾斜的纸板上流下来。方法四：让他们从倾斜的玻璃片上流下来。方法五：……三种液体流动快慢的比较。

液体名称水食用油洗洁精猜测方法简图：实验结果我的设计：分析：（2）怎样才能保证流动比赛是公平的呢？学生自由发言。（液体的分量要相同；要从相同高度的地方流下……）老师补充：除了同学们刚才所说的要注意的地方之外，还有几个地方要值得我们大家注意的，比如说倾斜的角度、使用的倾斜物等等，这些都是我们在做实验的时候需要注意的地方。我的设计：实验：（3）学生实验，教师指导。我的设计：归纳与整理：（4）实验的结果和我们的猜测是否一样呢？将实验结果填写于同步探究。（5）从实验中我们可以看出液体的流动快慢说明液体的黏稠度怎样？学生自由讨论、发言。（6）小结：流得最慢的最黏稠，流得最快的最稀。（7）用自己的语言描述这三种液体有那些相同和不同的地方。三种液体流动快慢的比较。

液体名称水食用油洗洁精猜测方法简图：实验结果教学设计中的问题二修订后的教材删去了“比较水和沙”这个环节，但在《谁流得更快一些》这课中有固体和液体的比较，教材并没有出示具体的固体让学生去观察、对比，这样的难度是不是高了点？并且在这课出现固体和液体的比较，和教材上述的内容似乎没有什么联系，学生思维突然跳跃了。我的思考：第一课《水》，让学生经历了水和其它物体（包括固体）的初步比较，建立初步的液体、固体、气体概念；第二课《水和食用油》，通过多方面比较则帮助学生认识液体的多种属性，包括一些与固体的区别性属性。第三课《谁流得更快一些》则进一步聚焦在液体的流动性上，这也是与固体的较本质的区别。学生在进行这些比较时，能建立起更为丰富的水的概念体。如是，教材则提供机会让学生重新反思原有的固体和液体的概念，让他们再次进行比较（其实就是根据前三节课中有关水的属性与固体代表如石头等到进行简单地分析判断）。所以其实是有联系的，与三节课中所学的液体概念相联系的。这种理性的判断与反思也正是我们所追求的。我的理解：

《谁流得更快一些》一课中的比较固体和液体是帮助学生把前两课对固体和液体零碎的认识整理出来，通过比较加深学生对水特点的认识。我的设计：活动二：沙与水的比较。1．将装有沙和水的矿泉水瓶横放在桌面上观察，你发现什么现象？2．把沙和水分别倒入两个气球中，请同学们说说观察到什么现象？3．闭上眼睛，用手摸两个气球，分辨出哪个是水球，哪个是沙球，你是怎样知道的？4．将沙子和水分别倒入各自的水槽里，然后观察。看着沙子的水槽中的小沙丘，请学生小结。5．学生小结，教师补充：虽然沙子和水都能流动，但是沙子是一粒粒的小固体，水是密集的、