第五章 教师与学生

第五章教师与学生

教师与学生是教育系统中两个最基本的要素，研究教师与学生是现代教育理论的基本内容。本章主要阐述了教师职业由来与发展，教师专业化发展与教师的角色与形象。学生的本质特性、地位与作用，发展规律与时代特征等，确立科学的学生观。在此基础上阐述师生关系的重要意义、表现形式和良好师生关系的建构策略。第一节教师一、教师职业

（一）教师的概念及教师职业的产生与发展

教师的概念：

《中华人民共和国教师法》第一章第三条：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。”

教师职业的产生与发展

1.教师职业的非专门化阶段

原始社会：长者为师、能者为师。奴隶社会：以吏为师、僧侣为师。

2.教师职业的专门化阶段

社会发展，师范教育诞生。最早的独立师范教育机构产生于法国。1681年法国天主教神甫拉萨尔（1651—1719）创立了第一所师资训练学校，成为世界独立师范教育的开始，1795年法国在巴黎设公立师范学校，1810年设立高等师范学校。

3.教师职业专业化培养多元化阶段

20世纪60年代后,世界主要发达国家的基础教育普及基本完成,教师需求总量萎缩,质量要求提高,在这种情况下教师职业成为令人羡慕的职业,现代意义的教师已发生了变化,多功能、专门性、高素质、发展性。师范教育走向了教师教育，提出了教师专业化的问题。

（二）教师的作用

教师是人类文化的传递者；教师是社会物质财富和精神财富的创造者；教师是人才生产的主要承担者。

（三）教师职业的基本特征

1.教师职业是一种专业性职业需要专门技术和特殊智力提供专门的社会服务拥有专业自主权或控制权

2.教师职业是以教书育人为职责的创造性职业。

教师通过承担各门课程的教学，向学生传授系统的科学文化知识，引导学生树立科学的世界观、人生观，指导学生主动地、有效地、进行学习，营造良好的教学氛围来促进学生健康、快速地成长。

教书是形式，育人是本质。

二、教师专业发展教师和教师教育历来是人们关注的主题，世界教育年鉴曾于1963年和1980年两度以教师和教师教育为主题，1963年主题是：“教师与教师培养”，1980年主题是“教师专业发展”。我国提出教师专业化发展是在1999年，在《面向21世纪教育振兴行动计划》中，提出要实施“跨世纪园丁”工程，新的基础教育课程改革后又进一步认识到教师教育的重要性。教师教育既关系到教育事业的发展，也关系到教师个人的发展。

（一）教师专业发展的内涵

教师的个体专业性发展是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

教师职业专业化发展的具体内容有哪些呢？

李吉林老师的成长经历

40年前，我是一名师范生，走出师范的校门，便走进了小学，这一进去就40年。青春年华、黄金岁月全给了小学生。不少师范生和年轻的老师常给我写信，要我传授做个好教师的”秘诀“，这秘诀就是40年磨的一句话：不断塑造自我，努力提高自身素质。在自我塑造中，最重要的是心灵的塑造，这是对高尚精神境界的追求。我爱学生，学生也爱我，我把“教师”与“美好”联系在一起，把“育人”与“祖国”联系在一起。

这样的精神世界驱动着我，鞭策着我，不敢怠惰，不肯荒废，于是，我会为寻找孩子观察的野花，在郊外的河岸、田埂专心致志地认别、挑选；我会为优选孩子学习课文最佳的情境，灯下静静地想着、画着、做着各种生动的而又是最简洁的教具，一遍又遍地摆弄着、比划着，从不厌倦。

我会为了让孩子第一感知教材获得鲜明的印象，在家人熟睡的时候，一个人在厨房里练习“范读课文”；第一场大雪后，我又会兴致勃勃地带着孩子们去找腊梅，去看望苍翠的“松树公公”，然后和孩子们在雪里打雪仗。这些带着浓郁稚气的、甚至伴随着“痴情”的个性色彩也许不少人不理解的，但却是当好小学教师需要的情怀，这也是一个教师的思想素质，具备了这样的思想素质，才能做到“诲人不倦”，“爱生乐教”。

当一个好教师除了要有较好的思想素质，还要有较高的业务素质。我在读师范时，认真学好各门功课，还认真学画画、练美术字、参加诗歌朗诵会、创作舞蹈，我也很喜欢音乐，学指挥、练习弹琴，夏天在小小的琴房里练琴，尽管蚊子叮，浑身是汗，却乐趣无穷，整个身心都沉醉在琴声中了。这些在我后来的工作中发挥了很大的作用。我探索的“情境教学”，运用音乐、图画、表演等手段把学生带入情境，从某种意义上来说，也得益于当年在师范读书时打下的坚实基础。

近20年来，为了搞教育科研我又如饥似渴地学习了教育学、心理学和美学，还阅读了许多中外教育家的论述及国外教学实验的资料，做了不少卡片。学习对一个教师来说是永无止境的追求。我常常用屈原的话来勉励自己：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”因此，我抓紧一切时间学习，还经常练笔。这些年来，我常常谢绝许多邀请，专心在家伏案写作，我将情境教学，情境教育实验上升到理论加以概括，实验成果得到许多专家领导的高度评价，如果没有锲而不舍的精神是做不到这一点的。

李吉林《不断塑造自我，提高自身素质》中国教育报，1997年1月27日教师个体专业性发展的具体内容

1.专业精神爱岗敬业勤奋钻研勇于创新

2.专业知识

学科知识文化知识教育科学知识实践性知识

3.专业能力

教育能力教学能力反思能力研究能力

4.专业自我

符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式。职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。

（二）教师专业发展的过程1.准备期(虚拟关注阶段)—学生2.适应期(生存关注阶段)—教学新手3.发展期—成熟教师(80%)(1)发展前期—经验型教师(任务关注阶段)

工作经验化,素质全面化,(2)发展后期—研究型教师(自我更新关注阶段)

知识具有广度和深度,教学中更加关注学生,教育教学更加成熟。4.创造期—专家型教师学识专业化,思维前瞻化,理论系统化。（三）教师个体专业发展的途径1.师范教育2.入职辅导3.在职培训4．教师专业发展学校5.自我教育

(1)岗位实践

(2)自学理论

(3)自我反思

(4)研究关键事件于漪老师改行教语文初期，遇到了一位教研组长我清晰地记得是教高中二年级的课文《普通劳动者》。预备铃响了，他踱着方步似地走进教室，在后排一个空位置上坐下，一脸严肃。课前我不知道，少不得条件反射似的紧张起来，然后，自我控制，才慢慢放松。下课了，我如释重负，长长地叹了一口气。课后他找我谈，说了语言、板书、条理等几个优点之后，郑重其事地说了一句：“语文教学的大门在哪儿你还不知道，人物形象分析是贴标签的吗？”如五雷轰顶，我一下子蒙了。定了定神，我向他请教该怎么做，他金口难开，又不吭声了。自那以后，再没有对我说过一句如何教语文的话，真怪！语文教学的大门究竟在哪儿？我要寻觅，即使路漫漫其修远兮，我也不仅要找到大门，而且登堂入室，深味其中的奥妙。老组长的这句“金石之言”成为我教学生涯中不懈追求的动力。我常常反躬自省：“你入门了没有？‘堂’在哪儿，‘室’在哪儿？一名对学科教学不入大门的不拜堂室的教师怎能称职，怎样对得起学生？”外力在教育历程中化为内驱力，使我夙兴夜寐一灯明，耗尽心力，寻寻觅觅。这个事件可谓是于漪老师在其教学生涯中最难忘的一个事件。正是因为老教研组长的“语文教育的大门在哪”这一句话，深深地激励着于漪老师将其一生奉献给语文教学，并对其不懈地思考和改进，最终形成了她的“大语文观”。

（于漪：于漪与教育教学求索〔M〕北京师范大学出版社，2006：5）三、现代教师的职业角色与形象

(一)现代教师的职业角色

角色:《辞海》中有两种含义：戏剧中的人物，同“脚色”。另一则指“社会角色”，是指“处于一定社会地位的个体或群体，在实现与这种地位相连的权利与义务时，表现出符合社会期望的行为与态度的总模式”。

教师职业角色：教师职业角色是指“教师与其社会地位、身份相联系的被期望的行为”。它包括三个方面：教师的行为、教师的地位、教师的期望。

教师职业角色的特点教师角色的多重性。管理者、传授者、保健者等。教师角色的创造性。教育和教学行为具有创造性。教师角色的人格性。通过人格魄力来影响学生。教师角色的发展性。随着政治、经济和文化的发展，教师的角色也会发生相应的变化。

传统教师职业角色

知识的传授者课程的实践者行为的塑造者传统教师向现代教师转变

1.从传授者向促进者转变。

《学会生存—教育世界的今天和明天》“现在的教师职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动，并与学生互相了解、影响、激励和鼓舞，教师需要从知识的传授者转变为学生学习的促进者。”

具体表现：（1）帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；（2）指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展元认知能力；（3）创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；（4）为学生提供各种便利，为学生服务；（5）建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛（6）与学生分享他们的感情和想法，与学生一道寻找真理，能够承认过失与错误。

2.从实践者向研究者转变

教师是教育教学的实践者,但教师不仅是一个实践者,更应该是教育教学的研究者。教师的研究不同于教育理论家的研究，教师的研究是对教育和教学实践的研究，是教育教学与研究的结合。每一个课堂都可以作为教师的实验室，每一个具体的教育教学情境都可以作为教师的研究对象。教师的研究过程也是对自己的教育教学实践进行反思的过程

3.从塑造者向引导者转变

现代教学观认为,学生的学习实质上是一个由学习者自主建构的过程,教的最终目的是为了学生的学,在调动学生积极主动学习的过程中,教师是一个引导者的角色,作为引导者,教师要相信每一个学生都是有潜力的,要更多关注学生的发展。

（二）教师的职业形象传统的教师职业形象

人类灵魂的工程师春蚕、蜡烛、园丁

教师职业形象的转变

1.由“灵魂的工程师”向精神教练转变2.由“蜡烛”向“果树”转变3.由“园丁”向“人生的引路人”转变

复习思考：

1.什么是教师，教师的职业的基本特征是什么？

2.为什么说教师职业是一种专业性职业，教师专业发展有哪些方面？

3.教师职业角色的转变及对自身的启示？第二节学生如何看待学生，反映着教师的学生观。学生观既影响着教师与学生的关系，也直接影响着教育工作的效果，甚至成为教师工作成败的关键。学生既是教育的对象，又是教育的主体，了解和研究学生的本质、特点、地位、作用和发展规律是教育工作的出发点和归宿。

一、学生的本质特点

（一）学生是人学生是生活在一定社会关系中的具有特定社会属性的人，他们具有认识的需要、活动的需要和尊重的需要。人性化的学生观：关爱学生的生命尊重学生的自尊注重自主教育注重创新能力培养

（二）学生是发展中的人学生正处从不成熟到逐渐成熟的成长过程中。表现为发展的可能性和可塑性。皮亚杰：感知运动阶段（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）形式运算阶段（11岁以上）发展的学生观：重视基础性注重有序性注重进步性

（三）学生是以系统学习间接经验为主的发展中的人在教学中学生认识的对象是前人在实践中总结出来的认识成果，书本知识。教学活动任务决定的学生的学生时间是有限的可以缩短学生个体不成熟期

（四）学生是以学习间接经验为主发展中的具有主体性的人主体性：学生在教学中的主观能动性（1）独立性（2）选择性（3）调控性（4）创造性（5）自我意识性

二、学生在教育过程中的地位

两种对立的观点：

1.教师中心论

2.学生中心论现代教育论认为:学生既是认识的客体,又是认识的主体。是主体与客体的统一体。认识的客体：相对于社会的要求、新的教学内容和教师的认识来说处于一种被动的状态，需要教师有目的、有计划、有组织地引导，将一定社会要求转化为学生内部需要，将新的教学内容转化为学生的素质。认识的主体：教育过程中的外界的一影响并不是简单地输送或移植给学生，必须经过学生主体的主动吸收、转化，学生是活生生的具有主观能动性的人，是学习的主人。三、学生的发展（一）学生发展的含义

学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。身体的发展：学生身体机能的正常发育和体质增强心理的发展：学生在认知、情感、态度和行为等方面的发展。

学生的发展是众多因素综合作用的结果。

外部因素：可控和不可控、积极和消极学校是影响学生发展的主要外部因素，它是通过可控的、积极的学校因素和选择社会环境中的积极因素来影响学生的发展。内部因素：学生身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾和由这种矛盾所构成的现实性活动是学生发展的根本动力。（二）学生发展的一般规律

1.顺序性和阶段性

顺序性:由低级向高级、由量变到质变。身体：从躯干向向四肢记忆：从机械记忆向意义记忆思维：从具体到抽象

情感：从一般到高级

要求：循序渐进、由易到难阶段性：年龄特征童年：形象思维为主少年：抽象思维发展青年：抽象思维为主

要求：因材施教、相互衔接

2.稳定性与可变性

稳定性:处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童,其身心发展的顺序、过程、速度都大体相同。

要求：一定时期教育内容和方法要保持相对稳定。

可变性:在不同的环境和教育条件中，同一年龄儿童的身心发展水平是有差异的。

要求：根据学生发展特点不断革新教学内容和方法。

3.不均衡性:学生的身心发展是不均衡的,不同年龄阶段是不均衡。身高、体重：两个发展的高峰期。感知：婴儿、幼儿阶段思维：童年和少年时期要求：在教育过程中要把握关键期。

4.个别差异性:由于人的发展主客观条件的不同,其发展的过程与结果也有差异。

要求：因材施教

5.整体性:学生是一个整体,以其整个身心投入到教学生活,并以整个身心来感知、体验、享受和创造这种教学生活。

要求；教学要着眼于学生的整体性，促进学生的一般发展，注意做到认知因素与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术的统一。

（三）中小学生发展的时代特点1.生理成熟期提前

（1）身高、体重有明显的增加。（2）性发育成熟、第二性征的出现明显提前。2.学习目的多元化、实用化3.价值观念的多元化,具有较高的职业理想和务实的人生观4.自我意识增强,具有一定的社会交往能力5.心理问题和行为问题增多

小学:10%中学:15%高中:19%第三节师生关系

师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。

一、师生关系在教育中的作用（一）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件（二）良好的师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标（三）师生关系是一种重要的课程资源和校园文化

二、师生关系的类型及调节（一）师生关系的类型

1．以年轻一代成长为目标的社会关系（1）代际关系（2）政治关系（3）文化授受关系

（

4）道德关系（5）法律关系

2．以直接促进学生发展为目标的教育关系（1）作用：教师和学生是教育与被教育的关系；（2）组织：教师和学生是组织和被组织的关系；（3）活动：教师和学生是平等的交往关系和对话关系。

3．以维持和发展教育关系为目标的心理关系（1）人际关系（2）情感关系（3）个性关系

关系：教育关系是一种基本关系社会关系是一种背景关系心理关系是教育关系的基础和深化（二）师生关系的调节1．师生关系的社会调节2．师生关系到学校调节3．师生关系的教师调节三、理想师生关系的建立（一）影响师生关系的因素

1.教师方面

(1)教师对学生的态度(2)教师领导方式

(3)教师的智慧(4)教师的人格

2.学生方面学生对教师的认识与态度

3.环境方面

(1)学校的人际关系(2)课堂的组织环境(二)理想师生关系的基本特征1.尊师爱生,相互配合尊师：尊重教师,尊重教师的劳动、人格和尊严。爱生：爱护学生，是教师热爱教育事业的重要体现。2.民主平等,和谐亲密民主平等:相互尊重人格和权利、相互开放、平等对话。和谐亲密：师生心理融洽、协调，亲和。3.共享共创，教学相长共享：共同体验和分享教育中欢乐、成功和不安。共创：相互启发，不断深化，质量提高。（三）良好师生关系构建的基本策略1.了解和研究学生2.树立正确的学生观3.热爱、尊重学生，公平对待学生4.主动与学生沟通，善于与学生交往5.努力提高自我修养,健全人格

事例分析：

刚刚范读完课文，我却发现坐在后排的一个女同学王晶在偷偷地写什么东西，我不动声色走过去，原来是一张小纸条。我把它没收了。展开一看，只见上面赫然写着班上一名男生的名字，还有几句话，我忍不住笑了起来，这些中学生，真是人