水的教学反思【精选3篇】

-6-水的教学反思【精选3篇】水的教学反思【精选3篇】一

课堂上我先让同学复习了前面学习的多位数乘一位数（不进位的）笔算乘法，为这节课的学习打下基础。在进位乘法中，进位叠加的乘法难度最大，同学既要记住进上来的两位数加一位数的进位加法，稍有疏忽，就会产生错误。为了解决这个难点，我在课中支配了口算，在板演题中又要求同学说说计算过程，（先算个位……再算十位……）。教学例题和试一试时又在黑板上把过程板书出来，让同学了解到笔算乘法其实可以拆分成一个表内乘法算式和一到两个乘加算式来进行计算，再通过口答进行强化，化难为易，一步步进行突破。

整节课为同学创设了生活情境，激起他们的探究欲望，我给同学提出问题，让同学自主的探究，在练习本上大胆的尝试着计算，这样同学能用自己的方法计算出18×3的结果，同学的方法确定不一样，这时让同学在小组内把自己的方法相互的说一说，在沟通的过程中，同学的思维进一步得到提升，为什么他会这样做，“这样做对吗”等等。许多问题在他们的脑海中形成，他们乐观的思索，进展了同学的思维，同学会从这多种方法中提炼出最简便，最简单理解的方法，那就是用竖式进行笔算，笔算的方法在同学的探讨中形成了，同学比较简单接受，自然也就把握了学问，熬炼了力量。从同学的当堂作业上来看，效果还是比较好的，同学都能较娴熟地说出算理，笔算正确率是92%，另外练习中还预备了挑战题，待同学完成课堂作业后，让学有余力的同学进行拓展。

水的教学反思【精选3篇】二

听《泉水》一课，那叮咚,叮咚,……悦耳的泉水声好像始终在耳边轻轻流淌，沁入肺腑，滋润心田。

《泉水》这篇课文很美。无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路欢声，洒下一路爱心。老师很自然地把同学带入到文章里去，感受到泉水的欢乐，共享泉水的幸福，泉水乐于助人，奉献为乐的精神也如泉水般浸润同学的心田。

开课，伴随着叮咚的泉水声，老师深情描绘：叮咚，叮咚，是谁在山上弹琴？是一股清泉从石缝中冲出来，来到这阳光绚烂的世界。然后指导同学读出泉水的冲劲，引导同学想象泉水来到这阳光绚烂的世界看到了什么。音乐的渲染，朗读的感受，导语的创设，让同学初步走进泉水的世界，感受泉水的美。

接着老师通过同学听老师的朗读，了解课文的主要内容，使文本的语言在同学头脑中产生详细可感的画面，让孩子产生迫切去读课文，去体验泉水那甜蜜生活的冲动。

精读课文时，老师给了同学自主感悟的空间，以读文本，读中对话，移位体验，同学想象自己就是那股泉水。老师重点引导同学读好泉水的几句话，特殊留意孩子的共性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣。如，山里姐姐那一部分，老师当作姐姐，和同学对话，同学很快进入泉水的角色，热忱地招呼姐姐“来吧，来吧！我的水许多许多，山上有一座自然 水塔。”有了开心的体验，孩子们的思维也活跃了，一个孩子质疑：“自然 是什么意思？”其他孩子纷纷发表看法“就是大自然”“是自己流出来的”第三个孩子的发言最具共性，“自然 就是伊利牛奶，没有人工加工”老师此时说：看来我不需要说什么，你们都明白了。孩子们是都明白了吗？我看这是老师在处理这些间或问题时一种不负责任的推辞。的确，从孩子们的只言片语来看，他们的确能悟到自然 的意思，尤其最终一个孩子能结合生活中详细的事物来谈，很珍贵的。老师完全可以好好利用这个生成的资源，让孩子们对自然 有更完整，更详细，更清楚的理解。再如读到果园那一部分，让孩子们想象果树喝了泉水后会是一番什么景象，再让同学读书，同学作为泉水的那种骄傲，那种付出的欢乐自然表达得淋漓尽致。读到为画眉鸟伴奏一部分，老师让同学听一段音乐，感受泉水很美，再读出来。同学听后纷纷回答老师，很美。这个设计是好的，能关心同学进入课文，体验情感。可是由于现场音乐声开得过大，放出来的声音不仅谈不上美，反而很刺耳，同学却异口同声附和很美，让人感觉是这堂课中一个不和谐的音符。

不过整个读书过程，孩子们都处在一种轻松开心的环境中，在对泉水的真实体验中，投入自己的情感，孩子们动情的朗读如同一股清泉在课堂上流淌。老师也用自己美丽的语言创设着良好的情境，提升着孩子们的体验和熟悉：“你看，山里姐姐的瓦罐里，有清清的我，果树**的果实里有甜甜的我，我是山涧杜鹃花的镜子，我是山谷百灵鸟的琴声，我真欢乐，你觉得呢？”孩子们立刻也感受到了泉水的那份欢乐“我很欢乐，我交了那么多伴侣。”“我为他们感到兴奋，由于我为他们做了一些事。”

……润物无声，孩子们感受到泉水的欢乐，感受到奉献的美妙。课上完了，泉水的清甜，泉水的欢乐，泉水的美妙给孩子们留下了难忘的回忆。

最终老师给孩子们供应了课后拓展的资料，开放课堂，走出课本。：描摹泉水的对联：高高下下树，叮叮咚咚泉，重重叠叠山，曲曲环环路，还有诗歌和故事《泉水姑娘》。

水的教学反思【精选3篇】三

水是自然界的万物之源，其中泉水尤其清冽。《泉水》这一篇美丽的童话，无论是文字还是内容，就像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。让孩子们在短短的四非常钟内同泉水一起经受了一次童话之旅，生命之旅，感受到了“赠人玫瑰，手有余香”的美妙意境的同时，接受一次思想的洗礼，盼望每个孩子都能做一个和善的人。

低班级的语文教学要重视朗读训练，因此在设计本课的教学的教学时，我力求做到以读为本，让同学通过各种形式的读，去体会课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神，并从中培育同学自读自悟的力量。

开课，我通过小诗的朗读和感受使他们初步走进泉水的世界，感受泉水的美，由此就很自然地把同学带入了课文，整堂课显得特别得轻松开心。

精读课文时，我便本着自读自悟，敬重同学的独特感悟之意，设计了许多形式的读，不管是自由读，示范读，指名读，小组读，齐读，都是盼望同学在一遍遍地读中能做到最大限度的感悟、品尝和积累，并由此受到情感的熏陶，感受到泉水的欢乐，从而共享泉水的幸福，泉水乐于助人，体会到奉献的幸福感，这样以奉献为乐的精神也如泉水般浸润同学的心田。从“你喜爱泉水吗？为什么吗？”这两个问题着手去学习课文的各个自然段，对自然段的选择也敬重同学的意愿，选择他们自己喜爱的段落沟通，在沟通时让同学能抓住关键字、词来体会情感和心情，再一次又一次反复地、不厌其烦地诵读，用读来表达自己所感悟到的，同时也用感悟到的来升华同学的朗读，让同学进入角色地去学会赞美和感恩。

一堂语文课，也算是热喧闹闹地上下来了。心里总觉得有一些圆满的地方，却不知从何而起，听了滕特的评课，便觉得恍然大悟：语文课，原来是那样上！

语文课，肯定要有语文味，要实现人文性和工具性的统一。纵观我的整堂课，人文性有余，而工具性不足。在我的观念中，我这堂课最大的任务，就是要让同学体会到泉水那和善纯净的美妙心灵，和无私奉献的名贵品质。但是，听了滕特的话后，我才深感本堂课教学目标设计的不足点。或许，情感目标的完成上，已经错错有余了。但是，学校的语文课，不仅仅是同学的精神家园，更应当是同学语文学习的铺路石，让同学感悟美妙的同时，教会同学如何使用语文这一语言学习的工具。所以，这堂课上最大的不足，就是同学没有在已有的语文基础上有一个提升，而只是利用已有的阅历在学习语文。那么，一堂课下来，虽然同学很喧