对于中职 双师型 师资队伍建设探讨

对于中职双师型师资队伍建设探讨论文内容摘要：应通过制订老师发展规划促使老师进行职业生涯设计，启动“名师工程〞，建立兼职老师队伍、优化师资构造，促进和保障师资队伍建设良性发展，进而建立起一支数量足、质量高、专兼结合的“双师型〞职老师资队伍。论文本文关键词语：中职；双师型；师资队伍建设；能力素质；专业发展中等职业教育肩负着为社会培养具有一定综合职业能力，在生产、建设、管理、效劳一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才的任务。这一任务的实现重要依靠于一支精干、素质优良的“双师型〞师资队伍，他们是提升中职人才培养质量，构成中职学校办学特色，促进中等职业教育发展的根本所在。“双师型〞师资队伍建设的理论讨论和理论是中职提升办学质量和构成办学特色的主要课题。笔者拟就此课题结合平度职教中心施行德国“双元制〞职业教育的理论进行讨论。“双师型〞老师及“双师型〞师资队伍的基本内涵〔一〕“双师型〞老师的基本内涵“双师型〞老师通常指持有“双证〞，即持有老师资格证和证明其专业理论技术水平的相关职业资格、专业能力或专业技术职务等级证书的专业老师。在实际工作中，对既能胜任理论教学、又能指点学生理论，具有“一体化〞特点的专、兼职老师，可以以认定为“双师型〞老师。“双师型〞老师的基本内涵能够从三个角度来理解：一是范围上，“双师型〞老师属专业老师，是具备相应行业职业态度、知识和技能的专业老师，包含专职专业老师和兼职专业老师。二是形式上，“双师型〞老师必需持有“双证〞，即老师资格证和职业技能等级证。三是本质上，“双师型〞老师应到达一定的能力和素质要求。首先，必需具备施行教育教学的能力；其次，必需具备良好的行业职业道德和较高的理论技能水平。〔二〕“双师型〞师资队伍的基本内涵“双师型〞老师的内涵表示清楚，对“双师型〞老师不仅有形式上的要求，更有本质上的规定。因而，对“双师型〞老师队伍的理解和建设不能仅仅局限在老师个体和学校内部。就我们国家职业学校师资现在状况来看，“双师型〞师资队伍的构成或者说水平存在三个层面或三个层级：首先，理想的“双师型〞师资队伍的状况是学校的专业老师能够知足学校专业教学的需求，每个专业课老师都具备“双师〞素质，即既能讲授理论，又能指点理论，理论与理论有机结合；其次，“双师型〞师资队伍由学校部分专业理论老师和与之相匹配的专业实习指点老师分工合作来完成人才培养目的；再次，由于学校专业老师和实习指点老师相当缺乏，能够通过聘请社会行业专家、教授、专业技术人员作为兼职老师，构成“双师型〞师资队伍，通过合作完成人才培养任务。“双师型〞师资队伍建设的策略和途径我们国家职老师资的师范教育历史较短，中职老师来源和构成比较复杂，很难通过单一的方式快速、有效地提升中职老师的专业素质。平度职教中心借鉴德国“双元制〞，在20年的办学理论中，不断探寻求索“双师型〞职老师资队伍建设的新路子。在宏观上，我校制订了老师发展规划，启动了“名师工程〞，建立了兼职老师队伍；在微观上，采用分层要求、分类培训的策略，强调理论与理论有机结合，建立起了一支构造合理、素质较高、相对稳定的“双师型〞职老师资队伍。〔一〕制订老师发展规划，促进老师进行职业生涯设计老师的专业成长是一个毕生学习的经过，职业生涯的长度并不能自动给予老师对教育理解的深度。学校能否为老师指明发展方向，提供更大的发展空间和更好的成远程径，并给予最大的支持和帮助已经成为学校人才战略施行成败的主导因素之一。学校作为老师专业成长与发展的重要场所，应帮助老师进行职业生涯设计，在教育教学理论中不断丰盈自己的教育理想，提升本身的教育智慧，实现自己的人生理想。我校在教育改革和教育管理中非常重视学校长期发展规划和老师专业发展的统一，制订施行了“老师队伍建设‘十一五’规划〞，为老师队伍建设制订了短期、中期和长期目的，把学校的发展目的与老师的发展目的严密结合在一起。学校积极引导老师进行职业生涯设计，制订行动计划，要请教师根据学校整体建设规划每三年制订一个自我发展计划，建立老师专业发展档案袋制度，进行全面监控、催促，帮助老师快速健康成长。〔二〕启动“名师工程〞，促进老师专业发展老师的专业发展不是自动进行的，有其阶段性和条理性，每一阶段或条理的进步、发展需要采用不同的策略和途径。我校采用分层要求、分类培训的策略，即把专业老师分为合格层、骨干层、名师层三个条理，通过校本培训、高校进修、企业理论等途径和方式来提升老师素质、优化师资构造，获得了良好的效果。合格层合格层的培训培养对象重要是任教不足三年的专业老师，目的是提升老师的专业能力，使其胜任教育教学工作，获得“老师任职资格证〞和“专业技能等级证〞。新老师大多直接毕业于高等院校，缺乏教育教学经历体验，对他们的培训，我们提倡“安身岗位成才〞、“在教学理论中培训〞。详细办法和策略：一是强化校本培训，促进老师专业成长。学校是老师教学生涯的主环境，是老师专业发展的主场所，校本培训天然成为老师专业发展的主途径。学校给青年老师定时间、定目的，充足利用校内的有效资源，加强老师间互相研讨和互助，定期考核，催促其快速成长。二是强化企业理论培训，引发理论反思。平度职教中心自1991年施行“双元制〞办学起，便制订施行了老师到对口企业挂职、实习制度。学校每年都布置一定数量的专业老师到企业实习一到两个月，实习结束后老师须提交实习报告。青年老师通过到企业理论，能更好地了解自己所在专业对应职业当前生产、技术、工艺、设备的现在状况和发展趋势，引发其专业反思，增加理论性智慧。三是开展专业发展活动，全面提升专业素质。我校每年开展一次“专业发展月〞活动，组织老师和学生进行专业技能竞赛，加入教科研论文、优质课评选，促进老师专业素质和教科研水平的提升。骨干层骨干层的培训培养对象是学校的骨干专业老师，目的是通过强化“产学研〞活动，提升其理论创新能力和毕生学习能力，使其成为创新型、发展型的学科带头人。采用的重要办法和途径有：一是让专业骨干老师承当本专业年轻老师的培养和辅导工作，充足发挥“传、帮、带〞作用，在帮助其他老师成长的同时发展自己，成为学科带头人。二是开展教学研究，提升科研素质。学校组织骨干老师参与“专业课程〞和“综合课程〞的开发，开掘专业潜力，提升专业水平。三是选派老师加入全省、全国的学术沟通会议和学术观摩活动，开阔老师眼界，更新知识和观念，拓宽专业视野。四是通过校企合作、工学结合，组织老师深切进入相关企业、行业进行指点生产和效劳工作。这些活动既能够发挥老师本身优势，有利于企业行业生产，也有利于学校“双师型〞老师培训，能促进校企有机联合。五是发动老师加入各类专业技能大赛，以赛促学、以赛促教，以物质和精神鼓励老师不断提升综合素质。名师层毕生教育理论以为，任何职业水平的提升都会有“瓶颈〞，老师也不例外。“瓶颈〞的出现，是一种要请教师对已把握的知识和先前教学经历体验进行吐故纳新的信号。为帮助老师突破专业发展的“瓶颈〞或“高原〞，在施行老师队伍建设“十一五〞规划的同时，学校启动了“平度职教中心名师队伍建设工程〞，促使老师由“教书匠〞向“学习型〞、“学术型〞、“研究型〞、“专家型〞改变。重要采用了下面办法：一是自立培养、自我发展。这是职业学校名师工程建设的主渠道。首先，学校强化了校本培训，积极为老师搭建毕生学习、自我提升的平台，提倡老师开展研究性学习、习得性学习、沟通共享性学习，安身岗位谋发展。其次，催促专业老师考取高级专业技能证，提升专业操作技能和指点理论的水平。再次，鼓励老师加入博士研究生和硕士研究生学习，提升专业条理，为成就名师打牢理论功底。最后，想方设法为老师提供参与社会理论彰显能力的时机，让其体验成功的喜悦，加强自我发展的驱动力。二是名师引领。凭仗全国重点建设职老师资基地平台，把省内外名师、专家请到学校传经送宝，让老师与省内外名师、专家“零间隔〞接触，聆听特级老师和专家的观摩课和精彩讲座，听名师点评，感受大师的教育魅力，激发其自我发展的源动力。三是建立“名师〞评选机制，推进名师队伍建设。名师的成长是一个动态的长期经过，只要建立起科学的“名师〞评选机制，能力使青年骨干老师阶梯式地成长为名师。因而，学校出台了“名师队伍建设施行方案〞，完善了各种便于施行的鼓励催促规定，使其成为推进名师队伍建设的主要动力。近年来，学校已培养了200余名“双师型〞老师，有80名老师获得了高级技术以上等级证书，有15名老师获得了国际通用的“师傅〞证书，有3人获得山东省特级老师和名师称号，一支构造合理的名师梯队正在构成。〔三〕建立兼职老师队伍，优化师资构造兼职老师是学校与社会联络的桥梁和纽带，是职业学校老师队伍的主要构成部分，是职业学校老师构成的一个显著特点，是“双师型〞职老师资的主要来源。职业学校应积极引进相关企事业单位有丰富理论经历体验和教学能力的工程技术人员来校做兼职老师。他们能给学校带来生产和科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求，能够促进学校老师向“双师型〞快速转化。平度职教中心为施行“双元制〞办学，开通“双师型〞老师的选择通道已有十几年，每年都从企事业单位和社会上聘请不少工程技术人员、管理人员和有特殊技能的人员到校做兼职专业老师。例如，近年来，学校从厂矿企业和科技部门聘请了45名专家和技术人员作为兼职老师，承当部分专业理论课和校内实训课的教学任务；从被确定的“双元制〞培训企业中选聘了52名职业道德好、专业技术水平高、带徒有方的工程技术人员担任实习指点师傅。兼职老师积极参与学校的人才