二年级传统文化幼学杂字(节选)教学文案

二年级传统文化幼学杂字(节选)幼儿园课程复习重点之最幼儿园课程复习重点之最

/幼儿园课程复习重点之最九阴真经之课程篇一、课程定义的几个维度：课程就是学习的科目和教材课程就是儿童在学校中获得的学习经验课程就是学校组织的学习活动课程就是教学计划课程就是预期的学习结果或目标二、课程教育的形态的分类：1、以教育目标和教育内容为标准，将课程分为德、智、体、美、劳等课程。2、以教育内容的性质和组织方式为标准，分为分科课程、综合课程、核心课程和活动课程等。3、以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，分为认知性课程和情意课程。4、以课程决策的层次为标准，分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和经验的课程。5、以课程影响学生的方式为标准分为显形课程和隐性课程。6、还有人提出悬置课程的概念。三、理想课程：实际课程悬置课程（空无课程）理想课程显性课程活动课程（正规或形式课程）隐性课程（潜在课程）学科课程活动课程分科课程广域课程综合课程学问中心课程核心课程各种实践活动显性课程中的隐性影响学校环境因素的隐性影响经验中心课程四、幼儿园课程概述：定义，形态与结构，性质与特点，要素：定义：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和形态与结构：基本以活动课程为主要形式，同时隐形课程特点十分突出。性质与特点：（一）幼儿园课程的性质1、基础性2、非义务性3、适宜发展性（二）幼儿园课程的主要特点1、启蒙性2、生活化3、游戏性4、生活性和直接经验型5、潜在性要素：目标，内容，实施，评价课程理念：儿童的自然发展←→教师预定的教育任务

儿童一般能力的获得←→学业知识和技能的获得课程目标：过程取向←→结果取向课程内容：儿童经验←→知识逻辑课程实施：教育方法：启发、诱导←→传递、灌输教育形式：个别、小组←→小组、集体课程评价：过程评价←→目标评五、课程开发的两种模式：（一）目标模式：1、代表人物：泰勒2、涵义：目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。3、指导思想：杜威的实用主义哲学思想。4、对目标模式的评价1、确定VS偶然——怎样看待课堂内生成的内容？2、分解VS整合——怎样看待儿童的学习？3、外显VS内隐——怎样评价儿童情感、态度、价值观的变化？选择、笔试、观察、谈话等5、目标模式对幼儿园课程开发的影响：可取之处：（1）课程设计条理清晰（2）增强了教育者的目的性（3）课程评价简单易行（４）在一定程度上，提高了幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性缺陷：（1）课程目标是由课程编制者确定的，往往难以与发展中的儿童相适应。（2）容易忽略那些难以转化为行为的方面。（3）课程目标强调细化，与学前儿童整体地学习知识、获得经验的学习方式之间存在距离。（4）课程评价重结果，不重过程。过程模式：1、代表人物：斯坦豪斯2、涵义：过程模式反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果。把课程设计看成是一个不断发展的过程，主张关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程。3、过程模式的特点：（1）课程设计看成是一个不断发展的过程。（２）学习不是直线式的、被动的反应过程，而是一个主动参与和探究的过程，在探究的过程中实现儿童多方面的发展。（３）教师应当是课程方案的设计者、研究者，在课程评价中，教师应是诊断者（4）形成性评价是改进课程、提高教育质量的有效途径。（5）目标是重要的，课程应该确定的是“一般性的目标”或“总目的”。4、过程模式对幼儿园课程开发的影响可取之处：（1）强调关注儿童活动的过程；（2）淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；（3）强调过程性评价，强调教师自我在教育评价中的作用。缺陷：(1)目标的作用相对被忽视。(2)对教师的素质要求极高，此往往会因为教师难以达到这样的境地而使该课程模式不易推广。（３）容易造成完全否定教育工具价值的倾向(4)可能会造成知识的工具价值不同程度地萎缩。六、学科设计诞生于二次大战后、20世纪60年代中期结构主义课程改革。以内容的内在组织形式为依据科目中心和学科中心的区别：学科中心强调系统的、学术化的、结构化的知识。科目中心的知识可能是事实知识、缺少内在联系的知识为主，如家政、驾驶培训等领域，如强调各种生物事实的生物学等。学习者中心取向学习者中心设计，是以人为中心的哲学思想的产物，主张以儿童的兴趣、动机和需要为中心设计课程。比较学习者中心设计与学科中心设计第一，它以个别学生而不是以内容为其组织的线索。第二，它不预先进行确定性规划，而是随教师和学生展开教育任务而变化。问题中心取向重点是关于个人和社会生存的问题，从社会问题及学生（幼儿）的需要、兴趣和能力出发，因此内容经常是跨领域的。一般包括：（一）生活情境设计（P29）（二）核心设计（P30）七、课程内容的构成（1）客观世界的知识（2）活动方式的经验（3）创造性活动的经验（4）对待世界和客体的情感/评价态度的经验八、态度形成的途径环境的同化作用：周围人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持有同样的观点。权威人物，如对儿童来说，家长和老师，进一步发展如同伴等，都会对儿童产生影响。经验的情绪效应：经验影响主体对客体本身的情感。幼儿对使自己体验到愉快满意的事物会形成积极的态度，如喜爱；对使自己感到痛苦的事物则形成相反的态度，如厌恶。理智分析：当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含义时，会根据这种认识对他们形成好或恶的态度。只要我们依靠研究所揭示的有关规律，选择适当的内容，提供关键性的学习经验，幼儿的情感态度同样可以按照我们希望的那样培养出来。九、课程决策：定义：课程决策的两个层次：课程决策理论层次技术层次社会要求儿童发展人类知识课程应在儿童的成长中起什么作用课程目标课程内容课程组织课程实施课程评价

理论层次的决策：课程决策从根本上来讲，是一个价值判断和价值选择问题，这一层次的决策常被称为“理论层次的决策”，是对课程的方向性问题进行把握。如幼儿园应该达到什么样的教育目标？教什么？怎样教？怎样评价课程的效果及适宜程度？技术层次的决策在理论决策的指导下，对课程要素如目标、内容、组织和实施以及评价等作一些技术性的处理，这一层次的决策被称为“技术层次的决策”。幼儿园课程编制就是通过上述两种层次的决策来制定出课程方案和计划，并在实施的过程中不断地调整和修正，进行课程的“再设计”，最后使课程达到一种比较理想的状态。十、幼儿园课程目标幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。它是幼儿园教育课目的的具体化。十一、课程目标的来源和依据儿童发展、社会要求以及人类知识是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的“来源”。因此，要科学地制定幼儿园的课程目标，就必须研究儿童发展、社会要求以及人类知识，从这三个方面的研究信息中寻求支持十二、线”的评价之一——活动目标

活动目标就是对教育活动结果的预期。标准：1、内容：全面2、具体：达成或发展3、难度：适中4、表述：简明十三、幼儿园课程评价的概念幼儿园课程评价是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。课程评价在整个课程系统工程中占有举足轻重的地位，它既是课程工作的“终点”，又是课程继续发展的“起点”，而且伴随着课程运作的全过程。评价目的。大体可以分为两类：完善原有课程或者开发、发展新课程。管理课程，包括选择、推广课程和幼儿园教育质量鉴定。课程要素界定：课程就是教学内容——知识技能是要素，那么，课程组织就是把这些要素顺序化结构化。课程是经验——幼儿（主体）、材料（客体）、活动方式、活动情景等都是课程的核心要素了。那么，课程组织不仅要考虑知识和技能，更要考虑学习者的需求以及对学习情境的要求，以及课程在向学习者学习经验或经验转化的过程中所涉及到的所有因素。十四、课程组织的涵义课程组织是指将构成课程的各要素科学地加以安排、联系和排列的方式十五、幼儿园课程内容的组织方法1、论理组织法2、心理组织法十六、幼儿园课程组织的形式：1、以学科为中心的组织形式分科形式、广域形式、综合形式2、以社会问题为中心的组织形式核心课程较多地是以“问题”为中心来组织学习内容的。3、以儿童为中心的组织形式十七、教育组织的4种途径：1：教师专门组织的教学活动2：游戏和其他自发的探究活3：日常生活和常规性活动4:环境-无言之师课程实施;教师教的方式和策略：（一）直接教学：教师直接明确地传递教育意图的教学方式，是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。（二）间接教学：特点：教师通过适当的中介（物质环境或人际环境），迂回地传递教育意图的教学方式。幼儿在其中的学习以发现学习为主。（三）支架式教学：教师与儿童在儿童最近发展区内进行有效的教学互动。在这种教学过程中，儿童的“学”好像一个不断建构着的建筑，而教师的“教”则像一个必要的“脚手架”，支持儿童不断建构自己的心灵世界。十九、活动的组织形式：1、集体活动2、小组活动3、个别活动二十、区域活动：定义：区域活动，也叫活动区活动，在当前的幼儿园，特别是在城市幼儿园中颇受重视。它指的是这样一种活动形式：教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发埂特点：1、活动区的活动多为幼儿的自选活动，这样就为幼儿提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足幼儿的个别化的需要。2、活动区活动是幼儿的自主活动，他们在没有压力的环境中玩玩做做，生动、活泼、主动、愉快地学习。3、活动区活动多为小组活动，这就为幼儿提供了更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互理解，尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解。4、活动区的教育价值主要是附着在区内的操作材料、情境及相应的活动中的。幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接、自然的经验。区域活动的设计1、拟订区域的种类：这是设计活动区应首先考虑的问题，解决这个问题时需要考虑以下几个具体的方面：（1）幼儿的兴趣与发展需要决定了活动区的种类（2）创设活动区的目的本就是为了给幼儿提供一个自由、宽松的学习环境，因此，在创设时，就要考虑尽量满足幼儿认知、情感、社会性、语言、动作技能等多方面发展的需要。（3）幼儿人数与活动室面积决定了活动区的数量和规模一般来说，每个活动区的最佳容纳量是5—7人，因此在设计活动区时，必须考虑幼儿的人数及活动室可能提供的空间，不能过于拥挤。2、选择适当的活动材料：活动区的种类确定下来之后，教师就应去选择、收集适当的活动材料。这是十分关键的一步。材料的性质及其使用方式决定了幼儿能学到哪些方面的经验。一般来说，各活动区都有一些基本的、相对稳定的材料。例如：积木区：中大型号的积木。需要的话，还可以有一些辅助性的材料，如易拉罐、各种小动物造型等。角色扮演区：各种可以根据需要而变化其用途的服装、道具、家具等。科学区：放大镜、天平、尺子等工具和各种适宜于幼儿探索的材料。操作区：桌面积木、积塑片等各种拼插玩具、串珠、七巧板等各种拼图等。语言区：图书、录放机、故事磁带等。如有可能，也可准备一些小木偶、小幻灯机，另设一个小剧场。美工区：纸、笔、画架、橡皮泥、胶水、剪子、各种空纸盒等制作材料。木工区：锤子、钉子、锯子、各种木条、木块等。但活动区材料的这种稳定性也不是固定不变的，往往需要根据幼儿的能力或特殊需要与兴趣加以适当的调整或改变。3、思考各活动区的活动内容与目标：区域活动虽然为幼儿提供了自由活动的机会，但并不排斥教师加以巧妙的安排与干预。因此教师还应根据本班幼儿的基本发展水平、阶段性的教育目标和主要任务，思考各区的活动内容和具体目标。每隔一段时间，视幼儿的实际需要和学习情况，删除已达到的目标，代之以更高一些的要求。当然，这必然伴随着材料的相应调整。区域活动的布置确定各个活动区的空间位置：（1）动静尽量分开，避免相互干扰（2）区域之间要有适当的“封闭性”，避免因“界限”不明确而产生消极影响。（3）活动室内的“交通路线”力求畅通无阻，以避免儿童在活动时产生拥挤、碰撞等情况。为此，活动室中央和各个门口最好不要设置活动区。（4）最好留有一块供集体活动用的场所。当然这个场所不一定非要单独开辟，如果有的活动区能够容纳下所有的儿童则完全可以代替之。（5）避免出现“死角”，即教师视线不能随时看到的地方。这是出于安全的考虑。2、逐一布置各个活动区要注意的问题：（1）安全问题。良好的学习环境首先应是安全的。如家具的摆放要牢固、平稳等。（2）自理问题。投放的材料应该是幼儿自己就能取到，并放回去的。二十一、项目活动概念：所谓项目活动（project work）指的是，儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的课题（主题）或认识中的问题（论题）进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认知。项目活动与单元主题活动的相同点：都强调儿童的兴趣和经验；都主张课程要生活化，要以完整的学习促进儿童整体的发展；课程都是围绕着一个中心即主题展开的等等。具体不同：1、项目活动的课程设计是动态设计，是随机生成的。单元主题活动是预先设计好的，活动中要按照预成方案进行。2、项目活动的课程设计与实施没有严格的区分。而单元主题活动的课程设计与实施是严格区分开的。项目活动的要点：所谓项目活动的要点，指的是它的五种结构性的活动形式。1、团体讨论2、实地考察3、发表4、探究5、展示二十二、学科活动设计中应特别注意的问题（一）学科教育目标的“一般发展”性（二）学科教育目标的综合性（三）教育目标和内容的需求化（四）教学方式的活动化和教学结果的经验化（五）教学计划的弹性化和教学过程的灵活性二十四、单元主题活动概念：单元主题活动，指的是在一段时间内围绕一个中心内容即主题来组织的教育教学活动。特点:打破学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心或主题有机地结合起来，让学习者通过该单元的活动，能够获得与主题有关的较为完整的经验。强调：学科间的横向联系幼儿生活中的世界是以具体的“自然事件”为本位的，而不是以抽象出来的“学科知识”为本位的。幼儿需要的是对事物有一个较为整体、较为全面、较为生活化的认识，而不是虽然精确但相互割裂的认识。单元主题活动的设计单元是课程的基本单位，所以单元主题活动的结构、设计程序、原则、要注意的问题等与前面所讲的有关内容基本一致。下面着重谈的是单元主题活动的设计应特别注意的方面。设计的流程1、列出单元名称、选择这一单元的理由和大体需要的时间目前国内一般不把理由写出来。其实，这一步是十分必要的，它可以进一步帮助我们思考这一主题的选择是否是非常必要、非常适合的。2、确定单元活动总目标由于选择单元主题时已经是多方面考虑的结果，设计者已经相当了解该主题的教育价值，所以将这种价值转写成目标不应是一件困难的事。由于一个单元往往需要在较长的时间里完成，所以，特别要注意目标的全面性。3、拟订单元活动纲要即考虑组成单元的系列活动具体有哪些，内容是什么，涉及哪些教育领域，每个活动可能有助于达到哪些单元总目标。一个活动可能针对某个目标，也可能针对某几个目标；而某个目标则可能通过几个活动共同实现。如果总目标中的某些条目没有对应的活动，那就必须考虑增加相应的内容。二十五、五指活动课程活教育的目的论陈先生把活教育的目的划分为依次递进的三个层次：即做人、做中国人、做现代中国人。现代中国人必须具有五个条件：要有健全的身体、要有创造的能力、要有服务的精神、要有合作的态度、要有世界的眼光。活教育的课程论特征：以大自然、大社会作为主要的教材，以课本作参考资料，这是直接的活知识，是直接的经验。各科应混合或相互关联。不受时间的限制，没有分节的时间表，时间为功课所支配。内容丰富。活教育的方法论活教育的教学方法：“做中教，做中学，做中求进步”主张凡是儿童能够自己做的，就应该让他们自己去做。例：让孩子自己倒水喝课程的组织从幼儿周围的自然环境与社会环境中选择儿童感兴趣且又适合幼儿学的物和事作为“主题”，组织、融合儿童的科学、社会、语文、艺术、健康活动，从而使这些活动成为一个相互联系的整体。这就是五指活动课程的“整个教学法”或“单元教学法”。课程的实施1、应十分注意“计划性”与“灵活性”的结合2、应注意物质环境的创设和材料的提供3、应采用游戏化的教学法教导儿童4、应多采取小组教学法5、应多提供户外活动的机会6、教师应成为儿童的朋友，使幼儿不害怕、肯接近教育评估幼儿园应当有随时可以考察幼儿学习成绩的标准。评价五指活动课程的一些思想、观点与方法对我们现阶段的幼儿教育课程改革和编制仍有重大的启示和指导意义。局限：在理论层面上，五指活动课程想要努力避免课程中的知识中心倾向，力求课程向幼儿靠拢，但在实践层面上，仍然比较重视教材，对幼儿的反应重视不够。尽管陈先生一再强调五指活动课程中的五指不是五个学科，应整合为一个整体进行施教，可惜在推行时，有时仍被误解而分科进行。同时，在促进幼儿主动学习、创造性学习方面仍有不足等。这是我们在借鉴时应注意的。“适合中国国情、适合幼儿身心发展特点”是他创建这一课程的两大基本原则。在今天，这两大原则仍是有指导意义的。二十六、学前知识系统化教学基本理论观点:1、儿童发展是一个社会建构和社会共享的过程2、教育要走在发展前面，引导发展3、幼儿园的教学是一种自发—反应型的教学4、幼儿园的教学大纲（即课程）应具有过渡性5、给儿童的知识要系统化6、作业是重要的教学形式教育评价一般有关儿童发展评价主要在教学过程中进行，很少采用西方式的智力测验。因为智力测验测的是儿童已经达到的发展水平，对教学来说重要的是知道儿童即将能达到的水平。这就必须通过教师在教育教学过程中采取观察、情景测验、作品分析等多种方法来评量了。《幼儿园教育大纲》是评估教育工作质量的尺度。园长、视导员主要根据大纲的完成情况来评量教师工作，教师本人也以此为标准来进行自评。评价学前知识系统化教学缺点：（1）过于严格按照统一的大纲进行工作，束缚了教师的主动性和创造精神（2）过于强调幼儿园课程的入学准备功能（3）过分注重集体作业教学（4）过分强调教师的作用，压制了儿童的积极性，不利于幼儿健康个性的形成优点：但同时我们也要认识到学前知识系统化教学理论的基本观点和一些应用性研究仍是有其科学性和严谨性的，是值得我们借鉴的。二十七、认知理论的学前教育：皮亚杰式的学前课程的一般特点：一、皮亚杰式的学前课程的一般特点1、高度重视儿童在学习过程中的主动性皮亚杰认为儿童的智慧起源于儿童与环境的相互作用，而且这种相互作用的动力来自儿童自身。同化、顺应和平衡化是儿童建构其认知结构的心理机制。根据这一原理，认知理论的学前课程方案均反对传统的灌输式教学，认为它无益于儿童认知结构的形成与发展，也就无助于儿童获得新的知识，因此皮亚杰式的学前课程方案的一个主要特点就是都倡导儿童的主动学习。2、强调活动与游戏的教育价值皮亚杰认为儿童的认识起源于动作和动作的协调，活动能激活儿童思维的内部运算，是智慧的源泉与发展的基础，所以重视活动和游戏的教育价值，是皮亚杰式的学前课程的另一特点。这也就必然会重视活动教学。所谓活动教学，即是向儿童提供这样一些场合或机会，使他们可以亲自进行广泛意义的试验，试验各种东西以观察结果，操作各种东西，操作象征物，提出问题并给自己寻找答案，把一次发现的东西与另一次发现的相吻合，把他的发现与其他儿童的发现相比较。原因：皮亚杰通过研究发现儿童的认知方式和成人不同，儿童不是“小大人”，儿童有自己的思维方式。守恒实验儿童的思维是单方面的，是直观形象的。皮亚杰式的学前课程方案都努力遵照这样的原则：课程内容和指导方法尽量适应幼儿的自然能力和限度，不人为地加速其发展。凯米—德芙里斯课程：经过这样的精心分析，凯米课程形成了自己的教育内容体系。总体上看，由日常生活、传统活动和来自皮亚杰理论启示的活动三部分组成。HIGH/SCOPE课程：这一课程方案是由美国儿童心理学家戴维·韦卡特创立的海恩/斯科普教育研究机构研制的。与凯米课程一起，被称为最有影响的皮亚杰式早期教育方案。这一方案还被称为皮亚杰式课程中最重视教师作用的一种。什么是关键经验：关键经验不是特定教学活动的“菜单”，而是实现教育目的的“营养”。对教师而言，它只是一种提示物，指明应努力促使儿童获得的学习经验。同时为教师观察、支持幼儿学习、为幼儿计划活动、评价早期教育实践的有效性提供了指南。关键经验是儿童通过适合自己的多种活动获得的。它像是维生素,是儿童良好的智力发展需要经常吸取的基本营养。课程结构HIGH/SCOPE的课程由兴趣区（自选）活动、小组活动、集体活动等形式组成。

幼儿园大班教案《蔬菜》幼儿园大班教案《蔬菜》

/幼儿园大班教案《蔬菜》幼儿园大班教案《蔬菜》

大班教案《蔬菜》用于大班的主题教学活动当中，让幼儿培养良好的饮食习惯与态度，喜欢参加各种制作活动，通过观察、品尝，分辨蔬菜的色香味，知道各种蔬菜都有营养，逐渐喜欢吃各种蔬菜。快来看看幼儿园大班《蔬菜》教案吧。

主题的由来：

蔬菜家族以其色彩斑斓、形态各异、味道鲜美、营养丰富的特点深受人们的青睐。对于幼儿来说更是他们健康成长的物质来源。活动目标：

1．喜欢参加各种制作活动，通过观察、品尝，分辨蔬菜的色香味，知道各种蔬菜都有营养，逐渐喜欢吃各种蔬菜。

2．培养良好的饮食习惯与态度。

3．初步多吃蔬菜有益健康的小常识。

4．培养幼儿热爱生活，快乐生活的良好情感。

环境创设：

1.请幼儿收集蔬菜图片，在活动室布置香香的蔬菜主题墙饰。

2.将幼儿制作的蔬菜造型放入自然角展览。

3.与幼儿一起将收集的蔬菜实物布置成蔬菜展，相互介绍、认识。

4.展出幼儿制作的蔬菜切片造型和调查统计表，以及各种关于蔬菜宝宝营养说明的挂图。

家园共育

1.经常带孩子到菜场去买菜，帮助孩子认识和了解蔬菜。

2.在家中多让孩子帮忙摘菜、洗菜，做一些简单的凉拌菜和蔬菜沙拉，激发孩子对蔬菜的兴趣，喜欢吃蔬菜。

3.与孩子共同进餐，告诉孩子蔬菜的名称和对人体的益处，注意培养孩子荤素搭配的良好饮食习惯。

系列活动方案：

活动一：蔬菜一家子

活动名称：蔬菜一家子

一、活动目标：

1、知道几种常见蔬菜的名称与外形特征。

2、感受蔬菜的多种多样。

二、活动准备：

拟人化的蔬菜；幼儿收集各种蔬菜；剪好的五官、四肢。

三、活动过程：

1、情景表演：青菜奶奶的生日

（1）出示青菜奶奶：我是青菜奶奶，今天，我特别高兴，因为今天是我的生日，我得去准备准备，等会儿我的孩子都要为我庆祝生日。

（2）出示辣椒的一家，辣椒爸爸：青菜奶奶在家吗？谁呀？青菜奶奶，我是胖胖、绿绿的灯笼辣椒。辣椒妈妈：我是绿绿、长长的辣椒。辣椒娃娃：我是红红的、光光的小辣椒宝宝。青菜奶奶：欢迎，欢迎！辣椒一家：祝青菜奶奶身体健康，生日快乐！青菜奶奶：谢谢，请坐请坐。

2、说说我知道的蔬菜。

（1）猜猜还会有哪些蔬菜会来给青菜奶奶庆祝生日呢？

（2）幼儿用一句话来介绍自己带来的蔬菜。如：细细长长的黄瓜，红红的番茄，穿着紫外衣的茄子，带着小红帽的菠菜。

3、打扮蔬菜。

（1）幼儿自选相应的五官、四肢粘贴在蔬菜上。

（2）说说自己打扮的是谁。

4、给青菜奶奶庆祝生日。

（1）教师将位置安排成圆形，教师扮演青菜奶奶。

（2）幼儿扮演蔬菜娃娃。

（3）在生日歌的乐曲声中，幼儿唱唱、说说、互相交流。

活动二：送菜忙

一、活动目标：

1、在情境化的游戏中，体会蔬菜与人们生活的关系。

2、培养幼儿动作的敏捷性，以及手脚协调一致的能力。

二、活动准备：

蔬菜玩具；乐曲我是小司机；红绿灯标记各一。

三、活动过程：

1、我是小司机。

（1）幼儿随着乐曲，跟着教师小跑步进场。

（2）幼儿模仿司机开车的动作，在场地四周小跑。教师扮演交通警察，出示红灯，要求幼儿停；出示绿灯，幼儿可以随意小跑。

2、送菜忙。

（1）听到教师的口令，小司机集中。

（2）今天，我接到电话，小动物们要请我们帮它们送些蔬菜，你们可要看清楚，它们需要些什么蔬菜，可别送错了。

（3）小司机根据小筐上的提示，从大筐中取蔬菜，送到贴有相应标记的小筐中。

3、游戏：萝卜回来了。

（1）玩法：幼儿围成圈（脸朝圈内），由一名幼儿拿着萝卜在圈外跑，然后，将萝卜随意放置在一名幼儿背后。该幼儿发现后，立即捡起萝卜再跑龙套，悄悄地将萝卜放置在其他幼儿背后。

（2）游戏反复进行。

活动三：彩色牛奶

活动名称：彩色牛奶

一、活动目标：

1．借助故事片中神奇人想像，引导幼儿关注蔬菜的颜色特征和作用。

2．能根据故事的情节线索进行大胆的仿编，自主表达。

二、活动准备：

1．故事磁带，挂图第15号。

2．教师自制奶牛图片每组一张。

3．各种蔬菜若干。

三、活动过程

1．产生兴趣。

（1）出示神奇的牛。这是谁？奶牛有什么特殊的本领？（挤出牛奶）

（2）它可不是普通的奶年，是头神奇的奶牛。

2．欣赏故事。

（1）出示挂图。牛大叔带来的奶牛有什么神奇的地方？

（2）小动物喝了颜色的牛奶，发生了什么奇怪的现象？

（3）小动物能变回原来的颜色吗？怎么变？

（4）小动物有了这头奶牛心里感到怎么样？为什么？

3．游戏：我喂奶牛吃蔬菜。

（1）幼儿分成四组，每组一头奶牛图片及一些蔬菜。

（2）幼儿自由扮演一种小动物，选择一种蔬菜喂奶牛，并讲讲给奶牛吃什么颜色的蔬菜，挤出什么颜色的牛奶，自己变成了什么颜色。

（3）教师巡回观察，对幼儿叫不出名称的蔬菜给予提示。

活动四：买菜

一活动目标：

1、在生动活泼的表演性活动中，了解菜的特点。

2、在多声部的朗诵中学习声部的配合，初步感受声部之间的和声美。

二、活动准备：

1、鸡蛋、母鸡、青菜、鱼等作品中有关的菜的图片。

2、音乐磁带。

三、活动过程：

1、欣赏歌曲。

（1）你们去过菜场吗？去干什么？你最喜欢吃什么菜？有一个孩子今天要去买菜了，你们听！

（2）学习有节奏地朗诵歌词。

2、声部朗诵。

（1）第一段、第三段一起表演。

（2）第二段分声部：第一声部念第一、第三句，第二声部念第二、第四句。（3）菜场里可热闹啦，大家都在热情地介绍自己的蔬菜。有时候一种一种介绍，有时候一口气介绍几种。

（4）尝试两个声部轮流表演，要求一个声部表演完了，另一个声部马上接上。

（5）尝试两个声部同时表演，要求每一个声部既要介绍自己的菜，又要注意两个声部节奏统一，否则声音就打架了。

（6）引导幼儿边表演，边倾听声音的效果。

活动五：玉米香喷喷

一活动目标：

1、通过观察、劳动、品尝，让幼儿认识玉米及玉米食品。

2、学着剥玉米，培养幼儿做一些力所能及的家务劳动。

二、活动准备：

各类玉米食品：玉米棒、玉米磨成的粉、爆米花等。

三、活动过程：

1、好吃的玉米。

（1）出示装着玉米粒的盒子并摇晃，我这里有一样有趣的东西，听一哗嚓哗嚓的声音，里面会是什么呢？

（2）教师倒出玉米粒，并介绍：它的名字叫玉米粒，是玉米棒身上的宝贝，

（3）出示玉米棒：你们吃过玉米吗？爸爸妈妈是怎么烧的？从玉米粒马上就能做成爆米花吗？玉米有很多做法，你们知道吗？

（4）嫩玉米可以煮着吃，老玉米可以爆玉米吃，干的玉米粒还可以磨成玉米粉，可以做玉米饭、玉米粥吃，甜玉米可以炒菜吃。

（5）制作爆米花需要什么佐料？可以根据每个人不同的口味放佐料。

2、剥玉米

（1）想不想试试把玉米粒剥下来？怎么剥呢？

（2）尝试用各种方法剥玉米。

（3）交流不同剥法。

活动六：给蔬菜画圈

活动名称：给蔬菜画圈

一、活动目标：

能感知5以内的数量，认识数字5。

二、活动准备：

5种不同蔬菜的卡片，数量分别为15。

提供不同的小动物卡片，标有数字。幼儿活动材料第9页。

三、活动过程：

1、给小动物送菜。

提供小动物卡片，分别置于教室不同的地方，要求幼儿根据卡片上的数字送相应数量的蔬菜。

复习数字1、2、3、4，说说我给谁送的菜，有多少。

2、认识数字5。

翻到5的动物的卡片，说说5像什么，可以代表什么。

给小动物送菜。要求在原来的基础上添画，使之变成5样蔬菜。

学说几添上几就是5。

找找自己的身上或活动室里有那些东西可以用5来表示。

做幼儿活动材料上的练习。

活动七：大蒜哥哥、葱弟弟和韭菜妹妹

一、活动目标：

1、在拣菜的过程在进行分类比较，了解韭菜、大蒜、葱的不同特征。

2、在种植过程中，发现根能吸收营养，帮助植物生长。

二、活动准备：

1、韭菜、大葱、葱

2、筐若干个

3、小花盆

三、活动过程：

1、拣菜。

（出示一筐菜）菜场一早送来许多菜，可是粗心的送菜人把好几种菜混在了一起，给厨房的厨师带来了许多麻烦。请小朋友帮忙，把这些菜分开放在各自的箩筐里。

幼儿一边拣菜一边分别放入不同的筐子。

讨论：为什么要这样分开摆放？

引导幼儿说出三种蔬菜的不同特征。说说谁象哥哥，谁象弟弟，谁象妹妹。

韭菜妹妹的叶子从上到下都是一样粗的，叶子是扁的、窄的；大蒜哥哥的叶子上小下大，又宽又扁；葱弟弟的叶子中间是空的，圆柱形的。

2、种植韭菜、大蒜、葱。

取部分韭菜、大蒜、葱，切下其下半段。

把它种在同一花盆中，比比谁长得高。

活动名称：好吃的芹菜

一、活动目标：

1、知道芹菜对人体的作用以及多种吃法，乐意吃芹菜。

2、体验自己动手包饺子的乐趣。

二、活动准备：

1、带根的芹菜一根，贴上鼻子、眼镜、嘴巴，制作成的芹菜宝宝。

2、麻油、盐、糖、肉末、饺子皮、勺子、水、刀。

3、幼儿活动材料13-14页。

三、活动过程：

1、产生观察芹菜的兴趣。

（1）出示芹菜宝宝。这是谁呀？它的头发、身体、裙子分别是哪一部分？

（2）帮助幼儿以游戏口吻认识芹菜的根、茎、叶。

2、了解吃芹菜的好处。

（1）你们喜欢吃芹菜吗？吃的是芹菜的哪一部分？

（2）芹菜吃在嘴里是什么样感觉？

（3）看图片，了解芹菜能帮助小朋友消化食物，顺利排便。

（4）请幼儿在芹菜茎中寻找帮助大家消化食物的纤维，知道对人体的好处。

3、了解芹菜的多种吃法。

（1）这么好的芹菜，你们平时是怎么吃的？

（2）教师边说边操作包芹菜饺子的方法：芹菜去根、去叶洗净用开水烫一下切碎放少许盐、糖、葱、姜与肉末一起拌匀包饺子。

（3）幼儿自己动手包芹菜饺子。

活动八：切片花盘

活动目标：

1、能用几种蔬菜的切片摆放出造型美丽的图案。

2、感受有规则图案所表现出的美。

活动准备：

1、将胡萝卜、藕、黄瓜等切成小片，将芹菜等切成小段，分类摆放在盘中。

每人一只白底盘子。

2、厨艺书或厨艺盘菜的挂图。

活动过程：

欣赏厨艺盘菜。

这些菜好看吗？厨师为什么要这样摆呢？

感受蔬菜摆放的美可以给大家带来美的感受，引起食欲。

欣赏、讨论厨艺盘菜的制作方法。蔬菜摆放的特点也不一样，等等。厨艺大比拼。

介绍活动材料，看一看各种蔬菜的切面，猜猜是什么蔬菜。

幼儿选择一个自己喜爱的盘子，摆放切片花盘。提醒幼儿注意蔬菜颜色形状的搭配。

相互欣赏、介绍自己的切片花盘。

活动九：扮家家

活动目标：

1、感受歌曲中的说唱情趣，能根据角色较准确地唱出歌曲中的接唱与齐唱部分。

2、能根据歌词创编动作，并会替换歌词。

活动准备：

音乐磁带。

活动过程：

1、讨论玩扮家家的游戏。

你们爱玩扮家家的游戏吗？怎么玩的？

与配班老师边唱边进行情景表演，帮助幼儿了解歌曲内容。

2、学唱歌曲。

幼儿有节奏地随音乐念歌词。

幼儿学唱歌。

请男孩子当爸爸，女孩子当妈妈，启发幼儿想想，什么地方男孩子唱？什么地方女孩子唱？什么地方大家一起唱？

3、创编歌表演。

引导幼儿边唱边表演。

启发幼儿会用自己爱吃的蔬菜替换歌词。

活动十：小鬼当家

一、活动目标：

1、参观农贸市场，了解农贸市场里有品种繁多的蔬菜和其他食品。

2、能大胆地与人交往，参与买菜的过程。

二、活动准备：

1、在日常生活中玩过小菜场的游戏。

2、各种蔬菜卡片。

3、每位幼儿准备一元钱。

三、活动过程：

1、小鬼当家。

（1）明确任务：每人带一元钱去农贸市场买菜。

（2）幼儿每人摸一张卡片，要求幼儿根据卡片上提示的蔬菜品种和数量去购买。

（3）幼儿交流自己买菜的经验。可以是从爸爸妈妈处了解到的一些情况，也可以是角色游戏中玩菜场游戏时的体会，

2、我们去买菜。

（1）观察农贸市场的大门。

（2）引导幼儿观察农贸市场的熟菜分类摆放的特点，知道人们到这里能买到各种各样的菜。

（3）幼儿根据自己的卡片，去寻找相应的蔬菜。

3、回园交流。

（1）请个别幼儿讲述自己在买菜中遇到的事情，让幼儿了解一些与人交往的基本方法。、

（2）创编歌曲《买菜》，请幼儿将自己买的菜编进歌曲中。如：今天的天气真呀真正好，我和amp;times;amp;times;去呀去买菜，青菜绿油油呀，冬瓜胖乎乎呀，萝卜、黄瓜、西红柿、芹菜、蘑菇、卷心菜，哎呀呀，哎呀呀，拿也拿不动。

活动十一：蔬菜品尝会

活动目标：

1、进一步感知蔬菜的不同味道和多种吃法。

2、能简单介绍自己家制作的菜肴。

活动准备：

1、幼儿在家与父母商量共同做一种菜。

2、每人一套餐具，公用的勺子若干。

活动过程：

1、相互介绍自己准备的菜肴。

引导幼儿从制作的材料、方法和过程等方面进行介绍。

幼儿将自己带来的菜肴摆放在自助餐的餐桌上。

2、参加蔬菜品尝会。

讨论自助餐的进餐礼仪，用公用的勺子盛菜等。

幼儿自选菜肴品尝，在快乐的气氛中进一步激发幼儿喜欢蔬菜的情感。

引导幼儿品尝更多的蔬菜。

引导幼儿有重点地品尝同种蔬菜的不同做法。

活动十二：我的朋友在哪里

活动目标：

1、体验5以内相邻数之间多1或少1的关系。

2、培养思维的敏捷性。

活动准备：

15数卡各一张。

15胸卡人手一份。

活动过程：

1、数一数

教师画蘑菇，让幼儿猜猜画的是什么。

请幼儿使数一数每一步里有几个图形。

用数卡来代表相应的图形数。

2、找一找。

谁和谁是好邻居？

让幼儿说说2有1和3两个好邻居，1比2少1，3比2多1。

3、玩找朋友的游戏。

教师逐一出示24的数卡，请幼儿举起它们的朋友的数卡。

重点引导幼儿理解4的好邻居是3和5。本次主题活动在对蔬菜的品尝会中结束了，孩子们经过了一个阶段的学习，积累了很多蔬菜方面的经验，从对蔬菜的认识到对蔬菜种植的了解；从对蔬菜的表达到喜爱对蔬菜艺术地展现；从对蔬菜好吃到对蔬菜营养丰富的了解，幼儿通过对蔬菜的物理认知，了解了蔬菜，从对蔬菜的内质认知，知道了不能挑食。蔬菜是幼儿每天都直接接触的事物，然而，这种接触大多是一种自然的接触，一种模糊的混沌的知觉。主动建构的学习需要我们引导幼儿进行有意义的学习，引导幼儿从无组织、未分化的知觉转变为有意义、有结构的知觉重组。蔬菜一旦作为贯穿整个主题活动的情境脉络，当幼儿以一种知觉重组的方式对待蔬菜时，他们会十分兴奋地顿然发现蔬菜原来是如此丰富多彩，如此令人入迷，与自己的生活有如此密切的关系。让我们同幼儿一起在香香的蔬菜这一主题活动中去看一看、闻一闻、做一做、尝一尝，一起进行建构式的发展由模糊的、混沌的知觉转变为有意义、有结构的知觉重组，一起去经历一个令人兴奋、愉悦的主动学习的历程。

火车票自动售卖系统测试计划火车票自动售卖系统测试计划火车票自动售卖系统测试计划<（火车票）自动售票机模拟软件>测试计划版本<1.0>目录1.简介????????1.1目的????1.2背景????1.3范围????1.4项目核实????2.测试需求3.测试策略????????3.1测试类型????????????功能测试??????????3.1.2业务周期测试??????????3.1.3用户界面测试??????????3.1.4性能评测??????????3.1.5负载测试??????????3.1.6强度测试??????????3.1.7容量测试??????????????3.1.8配置测试??????????3.1.9安装测试??????????3.2工具????4.资源4.1角色????????5.项目里程碑????6.可交付工件????????6.1测试模型????6.2测试记录????6.3缺陷报告????

测试计划简介1.1目的<（火车票）自动售票机模拟软件>的这一“测试计划”文档有助于实现以下目标：确定现有项目的信息和应测试的软件构件。列出推荐的测试需求。确定所需的资源，并对测试的工作量进行估计。列出测试项目的可交付元素。1.2?背景应课程要求，为火车票自动售卖机模拟软件编写测试计划，指导测试工作。范围·功能测试--对测试对象的功能测试应侧重于所有可直接追踪到用例或业务功能和业务规则的测试需求。这种测试的目标是核实数据的接受、处理和检索是否正确，以及业务规则的实施是否恰当。此类测试基于黑盒技术，该技术通过图形用户界面(GUI)与应用程序进行交互，并对交互的输出或结果进行分析，以此来核实应用程序及其内部进程。·业务周期测试--业务周期测试应模拟在一段时间内对<项目名称>执行的活动。应先确定一个时间段（例如一年），然后执行将在该时间段（一年内）发生的事务和活动。·用户界面测试--用户界面(UI)测试用于核实用户与软件之间的交互。UI测试的目标是确保用户界面会通过测试对象的功能来为用户提供相应的访问或浏览功能。·性能评测--性能评测是一种性能测试，它对响应时间、事务处理速率和其他与时间相关的需求进行评测和评估。性能评测的目标是核实性能需求是否都已满足。实施和执行性能评测的目的是将测试对象的性能行为当作条件（例如工作量或硬件配置）的一种函数来进行评测和微调。·负载测试--负载测试是一种性能测试。在这种测试中，将使测试对象承担不同的工作量，以评测和评估测试对象在不同工作量条件下的性能行为，以及持续正常运行的能力。负载测试的目标是确定并确保系统在超出最大预期工作量的情况下仍能正常运行。此外，负载测试还要评估性能特征，例如，响应时间、事务处理速率和其他与时间相关的方面。·强度测试--强度测试是一种性能测试，实施和执行此类测试的目的是找出因资源不足或资源争用而导致的错误。如果内存或磁盘空间不足，测试对象就可能会表现出一些在正常条件下并不明显的缺陷。而其他缺陷则可能由于争用共享资源（如数据库锁或网络带宽）而造成的。强度测试还可用于确定测试对象能够处理的最大工作量。·容量测试--容量测试使测试对象处理大量的数据，以确定是否达到了将使软件发生故障的极限。容量测试还将确定测试对象在给定时间内能够持续处理的最大负载或工作量。例如，如果测试对象正在为生成一份报表而处理一组数据库记录，那么容量测试就会使用一个大型的测试数据库，检验该软件是否正常运行并生成了正确的报表。·配置测试--配置测试核实测试对象在不同的软件和硬件配置中的运行情况。在大多数生产环境中，客户机工作站、网络连接和数据库服务器的具体硬件规格会有所不同。客户机工作站可能会安装不同的软件，例如，应用程序、驱动程序等而且在任何时候，都可能运行许多不同的软件组合，从而占用不同的资源。·安装测试--安装测试有两个目的。第一个目的是确保该软件在正常情况和异常情况的不同条件下，例如，进行首次安装、升级、完整的或自定义的安装都能进行安装。异常情况包括磁盘空间不足、缺少目录创建权限等。第二个目的是核实软件在安装后可立即正常运行。这通常是指运行大量为功能测试制定的测试。项目核实下表列出了制定测试计划时所使用的文档，并标明了各文档的可用性：文档

（版本/日期）

已创建或可用

已被接收或已经过复审

作者或来源

备注

需求规约

?是?

已提交

小组成员

无

功能性规约

?是?

已提交

小组成员

无

用例报告

?是?

已提交

小组成员

无

项目计划

?是?

已提交

小组成员

无

设计规约

?是?

已提交

小组成员

无

原型

?是?

已提交

小组成员

无

用户手册

?是?

已提交

小组成员

无

2．测试需求测试名称

测试对象及测试目的

访问功能测试

对测试对象的访问功能测试应侧重于所有可直接追踪到用例或业务功能和业务规则的测试需求。这种测试的目标是核实数据的接受、处理和检索是否正确，以及业务规则的实施是否恰当。

用户界面测试

用户界面(UI)测试用于核实用户与软件之间的交互。UI测试的目标是确保用户界面会通过测试对象的功能来为用户提供相应的访问或浏览功能。

性能评测

性能评测是一种性能测试，它对响应时间、事务处理速率和其他与时间相关的需求进行评测和评估。性能评测的目标是核实性能需求是否都已满足。

负载测试

负载测试是一种性能测试。在这种测试中，将使测试对象承担不同的工作量，以评测和评估测试对象在不同工作量条件下的性能行为，以及持续正常运行的能力。负载测试的目标是确定并确保系统在超出最大预期工作量的情况下仍能正常运行。

强度测试

强度测试是一种性能测试，实施和执行此类测试的目的是找出因资源不足或资源争用而导致的错误。强度测试还可用于确定测试对象能够处理的最大工作量。

配置测试

配置测试核实测试对象在不同的软件和硬件配置中的运行情况。

安装测试

安装测试有两个目的。第一个目的是确保该软件在正常情况和异常情况的不同条件下，例如，进行首次安装、升级、完整的或自定义的安装都能进行安装。异常情况包括磁盘空间不足、缺少目录创建权限等。第二个目的是核实软件在安装后可立即正常运行。这通常是指运行大量为功能测试制定的测试。

3．测试策略3.1测试类型3.1.1功能测试?测试目标

确保测试对象的功能正常，其中包括导航、数据输入、处理和检索等功能。

技术

利用手动输入有效的和无效的数据来执行各个用例、用例流或功能，以核实以下内容：?在使用有效数据时得到预期的结果。?在使用无效数据时显示相应的错误消息或警告消息。?各业务规则都得到了正确的应用。

完成标准

所计划的测试已全部执行。

需考虑特殊事项

手动测试输入的局限性

3.1.2业务周期测试测试目标

确保测试对象及背景的进程都按照所要求的业务模型和时间表正确运行。

技术

通过执行以下活动，测试将模拟若干个业务周期（手动测试）：·将修改或改进对测试对象进行的功能测试，以增加每项功能的执行次数，从而在指定的时间段内模拟若干个不同的用户。·将使用有效的和无效的数据或时间段来执行所有与时间或数据相关的功能。·将在适当的时间执行或启用所有周期性出现的功能。·在测试中还将使用有效的和无效的数据，以核实以下内容：在使用有效数据时得到预期的结果。在使用无效数据时显示相应的错误消息或警告消息。

完成标准

所计划的测试已全部执行。所发现的缺陷已全部解决

需考虑特殊事项

系统日期和事件可能需要特殊的支持活动

3.1.3用户界面测试?测试目标

·通过测试对象进行的浏览可正确反映业务的功能和需求，这种浏览包括窗口与窗口之间、字段与字段之间的浏览，以及各种访问方法（Tab健、鼠标移动、和快捷键）的使用。·窗口的对象和特征（例如，菜单、大小、位置、状态和中心）都符合标准。

技术

手动为每个窗口创建或修改测试，以核实各个应用程序窗口和对象都可正确地进行浏览，并处于正常的对象状态。

完成标准

成功地核实出各个窗口都与基准版本保持一致

需考虑特殊事项

并不是所有定制或第三方对象的特征都可访问。

?3.1.4性能评测测试目标

核实所指定的事务或业务功能在以下情况下的性能行为：?正常的预期工作量；预期的最繁重工作量

技术

使用为功能或业务周期测试制定的测试过程（手动测试）。·通过修改数据文件来增加事务数量，或通过修改脚本来增加每项事务的迭代数量。·脚本应该在一台计算机上运行，并在多个客户机上重复。

完成标准

·单个事务或单个用户：在每个事务所预期或要求的时间范围内成功地完成测试脚本，没有发生任何故障。·多个事务或多个用户：在可接受的时间范围内成功地完成测试脚本，没有发生任何故障。

需考虑特殊事项

使用多台实际客户机在系统上添加负载。性能测试应该在专用的计算机上或在专用的机时内执行，以便实现完全的控制和精确的评测。

3.1.5负载测试测试目标

核实所指定的事务或商业理由在不同的工作量条件下的性能行为时间。

技术

使用为功能或业务周期测试制定的测试（手动测试）。·通过修改数据文件来增加事务数量，或通过修改测试来增加每项事务发生的次数。

完成标准

多个事务或多个用户：在可接受的时间范围内成功地完成测试，没有发生任何故障。

需考虑特殊事项

·负载测试应该在专用的计算机上或在专用的机时内执行，以便实现完全的控制和精确的评测。·负载测试所用的数据库应该是实际大小或相同缩放比例的数据库。

?3.1.6强度测试?测试目标

核实测试对象能够在以下强度条件下正常运行：·连接或模拟了最大实际数量的客户机·多个用户对相同的数据或账户执行相同的事务

技术

使用为性能评测或负载测试制定的测试（手动测试）。·要对有限的资源进行测试，就应该在一台计算机上运行测试，而且应该减少或限制服务器上的RAM和DASD。·对于其他强度测试，应该使用多台客户机来运行相同的测试或互补的测试，以产生最繁重的事务量或最差的事务组合。

完成标准

所计划的测试已全部执行，并且在达到或超出指定的系统限制时没有出现任何软件故障，或者导致系统出现故障的条件并不在指定的条件范围之内。

需考虑特殊事项

应该暂时减少用于系统的DASD，以限制数据库可用空间的增长。使多个客户机对相同的记录或数据账户同时进行的访问达到同步。

?3.1.7容量测试测试目标

核实测试对象在以下高容量条件下能否正常运行：·连接或模拟了最大数量的客户机，所有客户机在长时间内执行相同的、且情况最坏的业务功能。·已达到最大的数据库大小，而且同时执行了多个查询或报表事务。

技术

·使用为性能评测或负载测试制定的测试（手动测试）。·应该使用多台客户机来运行相同的测试或互补的测试，以便在长时间内产生最繁重的事务量或最差的事务组合。·创建最大的数据库大小，并使用多台客户机在长时间内同时运行查询和报表事务。

完成标准

·所计划的测试已全部执行，而且在达到或超出指定的系统限制时没有出现任何软件故障。

需考虑特殊事项

对于上述的高容量条件，哪个时间段是可以接受的时间

3.1.8配置测试测试目标

核实测试对象可在所需的硬件和软件配置中正常运行。

技术

使用功能测试脚本（手动测试）。·在测试过程中或在测试开始之前，打开各种与非测试对象相关的软件，然后将其关闭。·执行所选的事务，以模拟Actor与测试对象软件和非测试对象软件之间的交互。·重复上述步骤，尽量减少客户机工作站上的常规可用内存。

完成标准

对于测试对象软件和非测试对象软件的各种组合，所有事务都成功完成，没有出现任何故障。

需考虑特殊事项

·通常使用的是哪些应用程序？·应用程序正在运行什么数据？例如，在Excel中打开的大型电子表格，或是在Word中打开的100页文档。

?3.1.9安装测试?测试目标

核实在以下情况下，测试对象可正确地安装到各种所需的硬件配置中：·首次安装。以前从未安装过<火车票）自动售票机模拟软件>的新计算机·更新。以前安装过相同版本的<火车票）自动售票机模拟软件>的计算机

技术

手动安装，以验证目标计算机的状况：·首次安装-<火车票）自动售票机模拟软件>·<火车票）自动售票机模拟软件>安装过或安装过较早的版本。·启动或执行安装。

完成标准

<火车票）自动售票机模拟软件>事务成功执行，没有出现任何故障。

需考虑特殊事项

应该选择<火车票）自动售票机模拟软件>的哪些事务才能准确地测试出<火车票）自动售票机模拟软件>应用程序已经成功安装，而且没有遗漏主要的软件构件。

3.2工具?

工具

产商/自产

版本

测试管理

手动测试

缺陷跟踪

手动测试

用于功能性测试的ASQ工具

手动测试

用于性能测试的ASQ工具

手动测试

项目管理

手动测试

DBMS工具

手动测试

4．资源硬件:使用小组成员的PC进行测试数据库：MySQL4.1角色?人力资源

角色

所推荐的最少资源（所分配的专职角色数量）

具体职责或注释

测试经理测试项目经理

刘扬

进行管理监督。职责：????????提供技术指导????????获取适当的资源????????提供管理报告

测试设计员

刘扬

确定测试用例、确定测试用例的优先级并实施测试用例。职责：???????生成测试计划????????生成测试模型???????评估测试工作的有效性

测试员

刘扬

执行测试。职责：????????执行测试????????记录结果????????从错误中恢复????????记录变更请求

测试系统管理员

刘扬

确保测试环境和资产得到管理和维护。职责：????????管理测试系统????????分配和管理角色对测试系统的访问权

实施员

刘扬

实施测试类和测试包，并对它们进行单元测试。职责：????????创建在测试模型中实施的测试类和测试包

5．项目里程碑里程碑任务

工作

开始日期

结束日期

制定测试计划

?

20171104

20171107

设计测试

?

20171111

20171115

实施测试

?

20171116

20171118

执行测试

?

20171118

20171121

对测试进行评估

?

20171122

20171125

?6．可交付工件6.1测试模型测试模型为手动建立，建立之后汇总成表提交。6.2测试记录将手动测试的结果汇总成表格提交。6.3缺陷报告将手动测试所得到的缺陷汇总成表格提交

学校制度文化学校制度文化

/学校制度文化

学校制度

文化

学校制度

文化主要指学校中特有的规章制度、管理条例、学生手册、领导体制、检查评比标准，以及各种社团和文化组织机构及其职能范围等。它是一所学校正常教育、教学工作得以顺利进行的条件和保证。

学校制度文化

是作为一种外部约束力对学校成员施加影响的。因为它的意义不仅仅是约束人的行为，而是通过学校成员对这些规章制度、行为标准、管理体系的认可和遵循，来形成他们基本一致的观念意识和行为规范。如有的师范学校规定学生进入校园必须讲普通话；有的学校规定师生员工必须佩戴校徽；大部分学校还把新学年伊始的迎新会和学年终的欢送会作为制度传承下来，等等，作为

学校文化

对人产生影响效应的一种形式。这些制度本身就是一种很好的教育内容，即让人们遵守这种制度的同时，提高认识，养成良好的行为习惯。

学校制度从广义上讲，包括教育制度、教育法律、教师道德、文化、语言等；从狭义上讲，包括校规、公约、守则、纪律等。它涉及的内容非常广泛，其中既有明确规定的准则条文，也有自发形成，无明文规定的行为模式。学校规范作为联结学校和个人行为的媒介因素之一，折射着学校对个人的一切影响，直接引导和限制着个人的态度和行为。（一）

学校纪律

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学校纪律

一般是指师生在学校生活中遵守秩序，执行命令和履行自己职责的一种行为规则。它是以行为限制和要求师生服从为前提的，带有明显的强制性。林格伦把纪律分为四种：教师促使的纪律、集体促使的纪律、自我促使的纪律和任务促使的纪律。1在我国，纪律一般以规章制度的形式表现出来，从外部给人的行为提供一定的准则或加以控制。

学校规章制度的维护和贯彻离不开纪律，集体准则的维护和贯彻离不开纪律，教育、教学活动的正常开展离不开纪律，青少年的健康成长离不开纪律。“纪律是集体的面貌，集体的声音、集体的美妙，集体的活动，集体的姿态和集体的信念。集体中的一切，归总起来，都摆脱不了纪律的形式。”2严格的纪律可以促使学生严肃对待集体准则，积极投入班级活动，认真完成学习任务，防止破坏行为，并且一旦发生破坏行为可以为之根据进行处理。如果班级纪律松弛，惩罚不明，甚至把社会上的某些不正之风带入班内，那么这个集体必定趋于涣散，缺乏生机。教育者执行纪律绝不只是单纯约束和惩罚学生，也不应该滥施奖惩，因为教育者作出的奖惩不仅会影响接受者本人，还会影响到其他学生的情绪。教育者执行纪律的目的是维护集体准则，保证班级活动的顺利进行，与帮助学生健康成长有密切关系。

对青少年进行纪律教育是多方面的。如教育青少年严格执行纪律，养成遵守纪律的习惯和作风。教育青少年自觉维护和遵守国家的法制和政策。正确运用表扬奖励和批评处分，教育青少年做遵纪守法的模范等。解决青少年的纪律问题，也不能就事论事，头疾医头，脚疾医脚。一个学校的纪律问题，既反映了教育工作者的工作作风，也反映了受教育者的思想品德、面貌，同时也代表着一所学校的风貌。

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马卡连柯

指出：“我是把纪律当作教育的结果来了解的，因为，培养纪律的基本方法是整个的教育过程，纪律首先并不是教育的手段，而是教育的结果，以后才能成为一种手段。”3

另外，其他如校规、公约、守则，与教育相关的法律、教育者的道德标准等都是

学校制度文化

所不可少和不可轻视的因素。常言道：“没有规矩，不成方圆”，一个健全的学校组织，必然要有一整套具有约束性、规范化的管理体系，即制度文化。（二）

校训

校训

是各级各类

学校教育

、教学工作得以顺利开展的重要手段，它通过校长、教师对学生的训导，给学生施加社会所倡导的各种影响。校训是

校风

建设的总体目标，是

校风

浓缩的文字表达，是全校师生员工的“座右铭”。

我国的校训具有悠久的历史传统，无论是“官学”，还是“私学”，都具有自己独特的校训。南开大学学校教学楼入口处，挂着一面整容镜和“告诫牌”，上面写着：面必净，发必理，衣必整，纽必结，头容正，肩容平，胸容宽，背容直。气象：勿傲、勿暴、勿急、颜宜和、宜静、宜庄。这个校训深刻的影响了周恩来的一生，对周恩来成为仪表端庄的政治家、风度翩翩的外交家，运筹帷幄的军事家，发挥了重要的作用。校训对青少年的成长发展起着重要的规范、引导和激励作用。

校训作为学校传统的重要组成部分，是特定时期国家的教育方针、教育目标的重要体现。在我过现阶段各级各类学校的校训中，就应该体现时代发展的特征，培养适合社会发展所需要的人才。

校训在长期的

学校文化

实践中一经被师生共同接受，就会自然而然地被他们自觉弘扬，从而演化为代表学校整体价值追求的“学校精神”，并以主体精神文化的形式居于学校整体文化的最高层次，成为

学校文化

的主旋律和优良传统。

（三）

校歌

校歌

是一种文明的标志。一个学校的校歌，不仅代表了这个学校的精神风貌，反映了一所学校的学校传统，而且是一种思想品德教育的生动形式。像一个国家的国歌一样，唱起它给人以力量，给人以集体的自豪，给人以信心和勇气，对全体学生是一种无形的教育。一首优秀的校歌应是学校精神的表征，是学校传统的艺术化，是教化育人的重要手段，是具有个性学校文化的缩影。

单人旁的字教案单人旁的字教案

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《单人旁的字》何桥中心小学朱红侠单人旁的字教学要求：1、掌握单人旁的形态特征和写法2、培养学生对汉字初步的观察能力及审美能力。3、体验书写的乐趣，激发学生热爱祖国文字的思想感情。教学准备：教学ppt、红五星、精美贴纸、练字纸。教学重难点：掌握单人旁的形态特征和写法教学过程一、导入：1．老师在黑板上写两个基本笔画，请同学们仔细观察，这两个笔画可以组成什么偏旁？2、这节课老师就带着大家一起来学习写写单人旁的字。（设计思路：兴趣是最好的老师，针对低年级孩子形象思维强的特点，采用直观导入，激发孩子的学习兴趣。同时，通过教师范写，让孩子直观感受到，单人旁是由两个基本笔画组成，为笔画组合的要点教学做好铺垫。）投影出示课题：单人旁的字指导单人旁1、指导坐姿师：磨刀不误砍柴，练字先练坐姿。投影出示：头要正，腰要直，臂要平，胸要张，掌要空，足要稳。生齐读姿势歌请同学们按照这样的姿势坐好，在写字纸上面工工整整的写上自己的名字。同学们的坐姿真漂亮，个个都很精神。（设计思路：《新课标》指出：写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。练字先练姿，一定要引导孩子养成正确的写字姿势，每节写字课都应强调写字姿势，这绝不是浪费时间。正所谓磨刀不误砍柴，只有养成良好的写字姿势，在以后的写字教学中才能事半功倍。）2、观察字形正确的写字姿势是写好字的基础，有一双会观察的眼睛才是写好字的关键。请同学们观察上面的单人旁，怎么才能写好看呢？（1）出示单人旁，观察，交流书写要点（同学们观察得真仔细！老师把大家的意见编成了两句口诀。）出示口诀：撇斜要有锋，竖直对撇中。齐读口诀（2）比较甄别错误字形考考你们，看谁的眼睛最亮。出示：三个不同的单人旁，其中两个书写笔画组合不合理对照比较，那个最漂亮？那个有毛病？什么毛病？指说同学们观察的真仔细，看来你也炼成火眼金睛了。下面我们来写一写。（设计思路：写字教学，首先应引导学生学会观察字形，培养学生对汉字初步的观察能力及审美能力。笔画组合成部首，引导学生感受笔画之间的组合规律）（3）师范写单人旁，生念口诀书空大家想试着写写吗？请同学按照口诀，写一写单人旁。生描仿临（临写一个）（师提示：描红的时候要注意每一笔从哪儿起笔，到哪儿收笔）同位互评（提示：根据口诀）（设计思路：描、仿、临，由易到难，由扶到放，遵循教育的循序渐进原则。互评是为了培养学生对汉字的审美和评价能力。）三、指导单人旁的字单人旁和许多字都是好朋友，它们合在一起组成了许多新字。看看它们都是谁？1．出示：伴、住、什、伙、位、们、（齐读）师：请大家仔细观察这几个单人旁的字，它们在结构上和字形上有什么特点，看谁的眼睛最亮。结构特点：左右结构，字形特点：左窄右宽，（设计思路：写字教学也应该注意举一反三，引导学生发现汉字书写的规律，以便迁移运用。）师：你真厉害！真是好眼力！中国的汉字非常奇妙，他们不仅有共同之处，每个字也有它们独特的一面，2．指导写“什”（1）出示:什观察：如何能写好？指说补充：这个字的左右两边谁的个子高，谁的个子矮？师：我们的汉字最讲究谦让，所以做人也要懂得互相谦让。字要写在田字格的中间，左右两部分要注意互相穿插避让，紧凑一些，因为他们是一家人，要团结在一起，所以说中国的汉字是世界上最美的文字。（设计思路：写字教学中渗透人文教育，这绝不是画蛇添足，而是锦上添花，进一步让学生感受汉字文化的博大精深，从而激发更浓厚的兴趣，对学生的书法练习产生更深远的影响。）（2）口诀：左竖垂露右竖悬，横短竖长才好看。看老师怎么写的？请大家跟老师书空。一边范写，一边讲解写法：（生书空跟写）单人旁的“撇”是斜撇，竖画要写的有力度、有精神，竖用垂露竖。右边的竖用悬针竖。（3）让学生描仿临写。（学生写字时，教师要强调写字姿势）（设计思路：正确写字姿势的培养应贯穿整个课堂教学）提示：描红盖红不露红观察比较，发现不足，及时改正。（教师巡视，个别辅导）展示，评价二次练习，评价3、指导写“伴”（1）出示：伴这个字又该怎样才能写好呢？生观察，指说出示口诀：左窄右宽要谦让，点撇呼应有高低，上横要短下横长，左竖垂露右竖悬。（2）师范写，生书空跟写同学们仔细观察，抓住它的结构特点，然后来描红、仿影、临写。写字和读书唱歌一样，也要有轻重快慢，一般长笔画写的时候慢一点，短笔画写得快一些。悬针竖就要写得慢一些，一定要拉直。（设计思路：让学生初步感受汉字书写的节奏感和力量感以及汉字书写的丰富变化，进一步培养汉字审美能力。）(3)让学生描红、仿影、临写一个教师巡视，个别辅导。展示交流四、拓展练习1、出示带单人旁的字：住、伙、位、们、齐读2、选择一个写一写。注意写字姿势，仔细观察，才能写的更漂亮！展示、评价交流五、总结：人们常说，字是一个人的第二张脸，能写一手漂亮的字的孩子，一定是最聪明、最漂亮的孩子。相信同学们只要能按照正确的姿势，仔细观察，用心揣摩，认真练习，就一定能写一手漂亮的好字。课后把自己的作品张贴在教室内，同学之间互相欣赏、评价，把你手中的写字星贴在最好字上面，看谁得到的写字星最多！(设计思路：把课堂的教育成果延伸到课外，让孩子的练字热情具有持久性。)

武穆遗书武穆遗书武穆遗书武穆遗书要论一从来散之必有其统也，分之必有其合也，以故天壤间四面八方，纷纷者各有所属，千头万绪，攘攘者自有其源。盖一本散为万殊，而万殊咸归于一本，事有必然者。且武事之论，亦甚繁矣。而要之，千变万变，无往非势，即无往非气，势虽不类，而气归于一。夫所谓一者，从上至足底，内而有脏腑筋骨，外而有肌肉皮肤五官百骸相联而为一贯者也。破之而不开，撞之而不散，上欲动而下自随之：下欲动而上自领之。上下动而中节攻之，中节动而上下和之，内外相连，前