-医院护理质量评价指标体系的构建讲课教案

-医院护理质量评价指标体系的构建城市街头绿地设计说明城市街头绿地设计说明

/城市街头绿地设计说明设计说明书—洛阳市新区“窗格”主题街头绿地设计一、项目背景此次设计规划地区位于洛阳新区，洛阳作为一个九朝古都，本身具备有丰厚的文化底蕴。在古都洛阳现代化不断加快的大背景下，着力打造一个集休闲、娱乐、观赏、静心、交流并能体现洛阳地域文化特色的功能场所。项目概况本项目绿地位于洛阳市新区通济街街旁，西面为城市宾馆，有城市河道分隔开来，东面为怡和花园居住区，北面为政府用地，也是有城市主干道分隔。两条城市主干道在该地南北东三侧，交通极为便利。三、现状及周边环境分析该场地呈长方形，南北长40米，东西宽20米，地势平坦。场地内有一棵榉树，两棵三角枫。西侧滨临城市河道，因此在设计上应特别注意对城市河流的充分利用，以体现滨水型的空间设计，种植设计也应尽可能利用原有树木；该场地的东侧和东南侧分别有一居住区，且南北东三侧紧邻城市道路。因此在设计时应充分考虑服务人群，以及人流的来向。纵观古今中外的街头绿地设计，都以“接近自然，回归自然”作为设计法则，贯穿于整个设计之中。只有在有限的生活空间利用自然、师法自然，寻求人与小品、山水、植物之间的和谐共处，才能使环境有融于自然之感，达到人和自然的和谐。四、设计目标该绿地的设计上，充分体现了观景，休闲娱乐，休养生息的功能以及洛阳文化特色，利用植物在环境与观赏上的主要功能，创造由植物、水体与硬质铺装构成的空间，将三者有机结合，构成一系列亲切、自然、赏心悦目的自然生态景观。五、设计理念与演化在本次设计中，以“窗格”为主题立意。中国自古就是一个信封家宅平安的国家，窗格也就成为人们心中象征幸福光明、趋吉避凶的建筑装饰。在古人眼里，门窗有如天人之际的一道帷幕，是连接上天与人间的一个通道。而作为九朝古都的洛阳更是与窗格有着千丝万缕的联系。以窗格为主题，能唤起人们对洛阳古时文化的追忆，体现古都洛阳的人文情怀，同时也作为一个幸福安康的象征。其次，通过体味窗格的演变过程，使人们意识到洛阳不断加快的现代化步伐，鼓励人们以积极的姿态拥抱未来的同时不忘对中华文化的传承与发展。另外，在景观营造中，一方面尽可能地引入生态观念，因地制宜，增加绿色空间，使用洛阳特色花卉牡丹，体现城市文化特色，满足人们对自然环境的生理及心理需求。强调地植物中乔木、灌木、地被植物的自然、有机搭配，满足生物的多样性要求。另一方面，也要充分考虑市民的生活需求，以人为本，为市民的休闲活动以及不同的需求提供了充分的户外空间，使此绿地真正成为可憩、可游、可娱、可观的城市绿地游园。该设计方案借窗格象征幸福光明，和平安康之意，以植物造景、景观处理等手法来体现城市人文情怀以及人们良好的愿望。为了营造出一个充满活力、人文情调的街头绿地景观氛围。针对这个立意，做了一下几个方面的具体处理:（1）在广场处设置有三面带有窗格的景墙，作为代表以窗格主题的绿地，突出洛阳历史情怀。是幸福安康的象征，中心的三片叶子雕塑作为现代元素与城市环境相协调，体现洛阳现代化的进程，代表着新生的力量。现代元素与古典元素的碰撞更加体现出洛阳历久弥新的城市形象。（2）在铺装设计上，用整齐的排线做窗格的外轮廓，用相似的块儿（可看做是点）排列做成窗格的装饰。形成和谐的点、线、面的结合。（3）在滨水区设置亲水平台，供游人玩耍、观赏。六、空间布局该设计总体空间布局以体现“人与自然的和谐关系”、“创造宜人舒适环境”、“增添城市人文情怀”作为构思的出发点。设计采取点与直线的完美结合，强调秩序感的同时也体现自然美和人工美。在空间布局上以“两轴，三带，四块”构成整个绿地的主要脉络。体现历史性、艺术性与人文性的统一，营造出令人亲切的特色，并且充满热情、活力，是一个具有生态型、现代感且充满历史情怀的街头绿地景观。在空间上，以开阔空间与半开阔空间相间隔，用大空间与小空间相结合，增加下沉空间的方式布局，使得整个绿地更好生动、自然、富有层次感，给人无限的愉悦感和丰富的景观体验。七、功能分区1、安静休憩区：此区位于西北角，是一块半开敞空间，采用花架和静面水池作为本区的主体景观。水池中植以睡莲，既让在此处的人们欣赏美景，同时也给人们提供一个古香古韵的休息冥想空间。花架也可以作为游人休憩的座椅，既达到了增添古韵，又满足了此功能性。铺装用透水砖，显得不会过于生硬，更加突出亲合力，给人心灵的放空。2、广场活动区：此区专为为游人设计提供活动休息的场所，用草坪上的雕塑小品和置石，配以硬质广场上的旱喷和三面带有漏窗的景墙，视线半漏半透，增加空间层次的同时便于活动、观景。环境优美，是可以老人晨练、休息、儿童戏水玩耍的最佳去处。并且与旱喷结合，主要是考虑到可以将功能结合起来，可以作为游人活动的场所，活动范围比较集中。3、林下休闲区：此区位于东北区，分为两部分，一部分是靠近道路一侧的特色花池，另一部分是靠近活动广场的林下空间，带有座椅的树池使人们在这里不仅可以欣赏花池的景观，又可以看广场上活动的人，以满足人看人的需求。另外，靠近道路一侧的花池也可以成为城市道路的一道亮丽风景线。在植物配置上，利用高大乔木搭配小灌木，传统的植物配置方式使整个区域显得沉稳，大气。树种选择上，尽可能选用乡土树种和适应性较强的树种，如银杏、广玉兰、圆柏、牡丹、红花檵木等。此区空间上部植物茂盛，作为天然的天花板，使该区成为城市室内空间的延伸，像是也个大客厅一样，为城市人们提供了一个可以互相交流、娱乐休闲的场所。铺装用透水砖，木质的树池座椅，也是软化景观效果，同时与西北区的景观相呼应。中心广场设立交错花坛，都便于人们观赏。4、亲水游乐区：此区位于滨河区，为增加空间层次设为下沉空间，在滨河处设木质亲水平台，用树池将古树保护起来，作为一处点景。向北拾阶而上，视野逐渐开阔，沿岸一侧种植柳树，树下种植牡丹。红花绿树碧水，成为一处生机盎然的景观。5、健身休闲区：此区位于南部，靠近入口处。利用花架、草坪、花坛、铺装间隔营造的健身休闲区，不仅作为一处入口景观，该区设有健身器材又能为老年人提供健身的空间。八、景点设计1、杏林丹韵:该景点是作为林下空间和观赏区，特别运用彩叶树种银杏和香化植物牡丹营造香氛的空间。给人们在观赏的同时增添了一丝甜意。在树下布置了休息设施，可供游人休憩，满足了人们坐下休息、观景、互相交流的功能。2、窗格广场：该景点位于整个绿地的中心位置，是连接两条主人流线和两个空间的景观节点。这个景点的主景是三面带有窗格的古典景墙、中心的叶子雕塑和可供戏水的旱喷。当人们行走在喷泉、古典的景墙和现代的雕塑之间时可以体会到时代的穿越感。从而，让置身于该广场的人产生对过去以及对未来的思考，加深对洛阳这个城市的热爱。特别的格子铺装不仅给人以视觉上的冲击，同时与绿地的窗格主题相一致，使整个景观形成一个和谐连续的整体。3、荷塘月色：此景点位于西北角，主景是由花架、水池相结合的供人回味历史、休息冥想的独特景观。后面配以绿篱，给人们营造私密的交流场所。在植物配置上运用圆柏、女贞、悬铃木等高大乔木搭配灌丛，增加空间的层次感，为人们游玩疲倦之后提供了一个佳处。4、荷风四面：此景点位于景观西侧的滨水区，设置有亲水平台，水中种植荷花为游人提供了一个观水、戏水的场所。柳浪闻莺：该景点西侧滨河区，该区地形上有一定的起伏变化，由北沿阶而下，与水面的距离逐渐接近，带给游人独特的空间体验。植物配置上，在沿岸种植柳树和牡丹，形成一道美丽的沿河景观。金玉飘香：该景点位于南侧入口处，设置有抬高的花坛和健身器材。植物配置上采用玉兰和雪松以及一些花灌木，能在入口处就抓住人的眼球。九、经济技术指标经济技术指标表格内容

指标

总面积

815.5㎡

水体面积

12.8㎡

陆地面积

802.7㎡

道路面积

60.8㎡

广场面积

206.5㎡

绿地面积

535.4㎡

绿地率

65.7%

绿地覆盖率

75.5%

滑轮典型问题滑轮典型问题滑轮典型问题滑轮典型问题动、定滑轮、滑轮组的比较：1．使用滑轮不省力，但能改变动力的方向，这种滑轮相当于一个杠杆。使用滑轮能省一半力，但不能改变动力的方向，这种滑轮相当于一个的杠杆。2、下列几种说法中正确的是（）。A．任何一个滑轮组都具备既省力又改变动力方向的优点B．滑轮组的省力情况决定于动滑轮的个数C．滑轮组的省力情况决定于承担物重的绳子段数D．任何滑轮组都具有既省力又省距离的优点3、如图5所示，沿三种不同的方向拉绳使物体上升，所用的力分别是F1、F2、F3，则（）。A．F1最大．B．F2最大．C．F3最大．D．三个力一样大．F1F2F34、如图表示三种不同的滑轮组，用它们提起重为G的相同重物，在A端所用的拉力分别为F1=__________，F1=_________，F1=_________，不计滑轮本身的重和摩擦。5、工人们为了搬运一个笨重的机器进入厂房，他们设计了如图所示的四种方案（机器下方的小圆表示并排放置的圆形钢管的横截面）。其中最省力的方案是（?）6、使用如图所示的装置来提升物体时，既能省力又能改变力的方向的装置是()7、如图所示，G1=20N，台秤示数8N，不计滑轮重，物体G2重()A．2NB．18NC．28ND．20N8、如图所示，用两个滑轮分别匀速提升A、B两个物体，拉细绳的力F大小相等，在相同时间内，物体上升的距离也相等，绳重及摩擦不计，滑轮的质量小于物体的质量，甲的有用功为W甲，机械效率为η甲，拉力的功率为P甲；乙的有用功为W乙，机械效率为η乙，拉力的功率为P乙。比较甲、乙两个装置可知A.P甲>P乙B.P甲<P、乙C.W甲<W乙η甲<η乙D.W甲=W乙η甲<η乙9、如图所示，甲、乙两个滑轮组匀速提起体积相同的重物A、B。已知A和B的密度之比为1：3，甲滑轮组中动滑轮总重为G甲，且G甲：GA=1：3；乙滑轮组中动滑轮总重为G乙且G乙：GB=1：2。若使用甲、乙滑轮组在相同时间内把物体A、B匀速提升高度为hA、hB，且hA=2hB(若不计绳重和摩擦)则甲、乙两滑轮组的机械效率之比和两滑轮组的总功率之比分别为（）Aη甲：η乙=3：4Bη甲：η乙=9：8CP甲：P乙=4：3DP甲：P乙=16：2710、如图所示，分别用甲、乙两个滑轮组提起重力G1=G2的重物至相同的高度h，若所用拉力F1=F2，已知甲的机械效率50%，则（不计绳重及摩擦）A.乙的机械效率75%B.乙的机械效率80%C.拉力F1做的功与拉力F2做的功之比3：2D.甲、乙两个滑轮组中的动滑轮重力之比3：1提升重物的问题：图61、图6甲和乙都是由一只定滑轮和一只动滑轮组成的滑轮组，但是它们有不同点。请回答：（1）滑轮组能改变动力的方向，而滑轮组不改变动力的方向；（2）甲滑轮组有段绳子承担物重，乙滑轮组有段绳子承担物重，滑轮组更省力些；（3）如果都使物体上升h高度，那么甲滑轮组的绳端必须向下移动，乙滑轮组的绳端必须向上移动。2、仍然看图6甲和乙．如果摩擦不计，动滑轮重不计，G＝300N，则图甲中的拉力F甲＝N，图乙中的拉力F乙＝N；如果摩擦不计，动滑轮重是30N，G＝300N，则F甲＝N，F乙＝N。图11图12图73、如图7所示，不计摩擦及滑轮重，重为G1、G2的两个物体现在处于静止，则（）。A．G1=2G2B．G1=G2C．2G1=G2D．G1=3G24、如图11所示，某人用滑轮先后以甲、乙两种不同的方式来匀速提升重物。如果该人的体重为800N、手臂所能发挥的最大拉力为1000N，滑轮重和摩擦均忽略不计，则：以图甲方式最多可提升重为N的物体；而以图乙方式最多可提升重为N的物体。5、在图12虚线框内画一个用于竖直提起重物的滑轮组。要求该滑轮组有这样的特点：有4段绳子承担总重，所用滑轮个数为最少。图176、如图17所示，物重G＝30N，绳的一端拴在地面，拉力F使滑轮匀速上升。（l）若滑轮重不计，滑轮向移动20cm，则拉力F=N，物体上升cm。（2）若滑轮重为2N，使物体上升20cm，则拉力F＝N，滑轮向图26上移动cm。7、如图26所示，摩擦不计，滑轮重2N，物重10N。在拉力F的作用下，物体以0.4m／s的速度匀速上升，则（）。A．F＝5N，F向上的速度是0.2m/s．B．F＝7N，F向上的速度是0.2m/s．C．F＝6N，F向上的速度是0.8m/s．D．F＝22N，F向上的速度是0.2m/s．8、如图所示，吊篮的重力为400N，动滑轮重力为50N，定滑轮重力为40N，人的重力为600N，人在吊篮里拉着绳子不动时需用力?(??)?A．218N??????B．220N????C．210N??????D．236N

三、水平拉动的问题图16图211、如图16甲和乙。在甲图中画绕线，使绳端向右拉时物体向左移；在图乙中画绕线，使绳端向左拉时物体向左移。2、如图21所示，绳及滑轮重不计，滑轮转动时的摩擦不计。物体A重800N、B重l00N，B在运动时受地面的摩擦力是fB＝20N。当拉力F＝200N时，物体A以3m/s的速度沿水平面匀速运动。求：（l）物体B运动的速度；（2）物体A所受的摩擦力fA。3、如图25所示，滑轮重及滑轮转动时的摩擦均不计。向上拉绳的速度是1.2m／s，拉绳的力F是9N。由此可知（）。A．物重是27N，物体的速度是0.4m／s．B．物重是18N，物体的速度是0.6m／s．图25C．物体受到的摩擦力是27N，物体的速度是0.4m／sD．物体受到的摩擦力是18N，物体的速度是0.6m／s4、如图所示的滑轮组拉物体A在水平桌面上做匀速直线运动。如果拉力F=3N，物体A的速度v=0.2m/s，忽略滑轮重、绳重和轴摩擦。下列说法正确的是()A物体A受到合力不为零B物体A受到的拉力为9NC竖直墙受到的拉力为9ND拉力F每秒钟做功为1.8J5、如图所示，用力F拉着滑轮，使重200N的物体A以0.2m/s的速度，在水平地面上匀速运动，弹簧测力计的示数为5N。不计轮重、弹簧测力计重、绳重和轴摩擦，则下列叙述正确的是（）A.水平拉力F的功率是1WB.以滑轮为参照物，物体A是运动的C.物体A前进1m，重力做功200JD.物体A受到的摩擦力为5N6、如图所示滑轮组不计绳重和滑轮轴摩擦，用力F水平向右拉动绳端，使重物A以0.1m/s的速度做匀速直线运动，已知拉力F的功率为10W，物体A重150N，则（）A.拉力F的大小为40NB.拉力F做的功为6J四、两个结合的问题：图271、如图27所示，滑轮重及滑轮摩擦不计，物体A和B都处于静止状态。下列几种说法中正确的是（）。A．两物体重力的大小关系是G1＝2G2．B．A物体受到的摩擦力的大小fA=2G2．C．A物体所受的合力的方向是向右的．D．A物体受到三个力的作用，B物体受到两个力的作用．2、如图所示，某工人利用滑轮组提升矿井中重800N的物体A，当他所用的拉力F=500N时，物体A在10s内匀速提升2m。若不计摩擦和绳重，下列说法中正确的是（）A.滑轮组的机械效率为85%B.动滑轮的重力为200NC.拉力所做的额外功是1000JD.拉力的功率为200W3、如图所示，滑轮组在拉力F1的作用下，拉着重300N的物体A以1m/s的速度在水平面上匀速移动，物体A匀速运动时受的阻力为70N,拉力F的功率为P1=80W,在10s内拉力F做的功为W1；若将滑轮组绳端的拉力换为F2，在拉力F2的作用下物体A以2m/s的速度做匀速直线运动，拉力F2的功率为P2，在10s内拉力F2做的功为W2。忽略滑轮摩擦和绳重，下列说法正确的是（）A.F1=40N，W1=800JB.F2=35N，W2=140JC.P2=160W，W=1600JD.W1=700J，W2=700J五、与弹簧测力计结合的问题：下图中,甲物体重6N,乙物体重10N,弹簧测力计及摩擦均不计,则当甲、乙两物体静止时，弹簧测力计的读数为__________N，物体乙所受的合力为__________N。2、如图所示装置中，若拉力F=4N，则甲、乙两弹簧的读数分别为()A．8N，8NB.12N，8NC．8N，12ND．12N，12N

F

3、质量是6kg的物体A放在水平桌面上，利用图所示的装置使物体A以2m/s的速度做匀速直线运动，弹簧测力计始终保持水平，其示数为2N，不计绳重、弹簧测力计重、绳子的伸长和滑轮组内部的摩擦，则A.作用在绳端的拉力F为2NB.水平桌面对物体A的摩擦力为6NC.在1s内拉力F做功12JD.在1s内拉力F的功率为4W六、与浮力结合的问题：1、用滑轮组将密度为2.8×103kg/m3,质量为56kg金属块完全在水中匀速提升0.5m，加在绳子自由端的拉力是F,动滑轮中120N,如图所示。不计绳重及摩擦，g取10N/kg，则下列说法正确的是A.金属块受到的重力与浮力是平衡力B.拉力F的有用功是280JC.金属块受到的浮力是200ND.滑轮组的机械效率是75%2、如图7-15所示，浸在水中的A物体的质量为3kg，B物体的质量为2kg，且整体处于静止状态，弹簧测力计自身重力不计。下列说法正确的是（）A．弹簧测力计的示数为19.6NB．物体A浸在水中的体积为500cm3C．物体A处于平衡状态D．物体B受到的重力和B对绳的拉力是一对平衡力七、与杠杆结合的问题：1、右图是用来提起货物的简单机械组合装置，已知BO=2AO。若该装置的机械效率是80%，当吊起重为1000N的货物是，拉力F与货物重G之比为。

课堂教学的语言艺术课堂教学的语言艺术

/课堂教学的语言艺术课堂教学的语言艺术课堂教学的语言艺术是指教师在传递信息时，以语言符号为物质手段，组织沟通与学生的情感联系、信息联系，达到最佳教育教学效果的艺术。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上，决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”语言不仅仅是教学工具，他更是一门艺术。富有感染力的教学语言，是传递信息的助跳板”。本文就课堂教学语言艺术的特征，获得课堂教学语言艺术的方法与途径略谈自己的认识。一.?课堂教学语言艺术的特征1.?????规范性??教学语言首先力求规范性。教师的地位和责任要求教师在各个方面都应成为学生的表率。学生每天都要聆听教师的讲话，不仅关系到学生学习的质量，也会影响到学生使用祖国语言的态度、能力和习惯。因此，教师必须用普通话教学，教学语言要简洁、明晰、符合语法、逻辑规则和文明礼貌要求，对学生具有教育作用和启发性。2.?????形象性??形象性是教学语言艺术的最基本的特征。由于课堂教学内容时时变换，教师利用语言工具传递给学生的信息也会时时更新，新的信息难免让学生感到枯燥，尤其是一些比较抽象的理论、法则和数据等，更使人望而却步，因此，教师必须赋枯燥的知识以和谐、优美的理性表现形式，使之深入浅出、和谐生动，使原来没有生气的东西变得充满活力。3.?????情感性??“感人心者，莫先乎情。”情感是人们对某种事物态度的一种心理体验，虽是无形的，但他却是人类的共性。由于教学活动是师生的双向或多向交流活动，是一种互动、互感的过程，只有创造出和谐的情感氛围，实施的双边活动才得以顺利进行，这就决定了教学语言必须包含着丰富的感情。4.?????创造性??艺术贵在创造。教学语言艺术同其他艺术一样，没有一定的模式，具有一定的创造性。教材语言转化为教案语言，需要教师的加工整理，删繁就简；板书语言的设计，需要教师开动脑筋，创造美感；口头语言的规范、流畅、生动，需要教师下一番功夫。所有这些，都体现着教师课堂语言的创造性。二、增强课堂教学语言艺术性地方法课堂教学语言的艺术性是提高教学效果的“催化剂”，那么，如何增强教学语言的艺术性呢？1.?????讲求音律节奏中求美感“文似看山不喜平。”说话也是如此。不同的内容使用不同的腔调来表达不同的思想和情感。高亢的声音表示激昂和感奋；柔和的声音表示温馨和愉悦；低沉的声音表示悲哀和哀婉……使语言富有音乐诗词般的音律节奏和变化，讲者朗朗上口，听者愉悦轻松。生物学家认为，适宜的节奏作用于学生的神经系统，能引起学生的共鸣。如果教学语言的节奏过慢，学生的大脑会由兴奋状态转为抑制状态，学生会感到不解渴；节奏过快，学生来不及全面处理信息，会造成消化不良，教师也会在“忙”中出错，造成知识“漏网”。因此，教师要在把握教材内容的基础上，合理调节语调、语速，使教学过程和谐、有效。夸美纽斯在《大教学论》中说过“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样，浸入学生的心理，把知识带进去。”2.?????进入角色，带着感情讲课情感，是教学活动的灵魂。教师教学的语言要有鲜明的感情色彩。在一定的艺术性课堂语言条件下，教师可以进入角色，感情充盈地使用一些词汇和语调，感染学生情绪，进而引起他们的共鸣。同时，结合教师整洁大方的服饰，丰富的面部表情、优雅的手势、会说话的眼睛等弥补口语表达的不足，使有声的语言于无声的语言有机结合，促进师生之间的情感交流，激发学生自我意识的蒙发，启发学生积极思考，加深学生对知识的理解，这些“非语言行为”可以起到“无声胜有声”的艺术效果。值得注意的是，“情”的艺术并不是无原则地逗学生一笑，也不是庸俗地去油腔滑调，更不是把语言搞得花里胡哨，弄得课堂像一个剧场，而应是将课堂教学语言把握在言之有物、言之有理、言之有据、恰到好处的分寸上。3.?????运用修辞，让教学语言“活”起来如果把教学语言比作一条小河，修辞就是在这条河上的片片白帆；如果把教学语言比作一棵绿树，修辞就是这棵树上的朵朵红花；如果把教学语言比作广阔的蓝天，修辞就是天上的缕缕白云。语言艺术离不开修辞，“浓妆淡抹总相宜”，教师根据自己对生活的观察和体验，依照教学内容需要，巧妙地、恰如其分地运用排比、比喻、拟人等修辞，可以引发学生的联想与思考，给平铺直叙的陈述增加色彩，使得抽象的概念形象化，深奥的道理浅显化，复杂的事物简单化，听起来妙趣横生，耐人寻味。4.?????选用诗句、名言，是教学语言文学化诗，可以给人以美的享受和精神寄托，其原因不但在于它的思想和意境，还在于它富有感染力的美的语言。在教学过程中，教师根据需要，穿插引用古代诗歌、名言，在学生获得科学知识的同时，受到美的熏陶得到美的享受。此外，诗化语言概括、凝练、优美、课堂教学语言在严谨准确基础上，应不拘一格，夹杂些散文和诗化文学语言，吸引学生注意力，激发他们听课的欲望，使之情绪高涨，学生听课如沐浴春风，知识会像涓涓小溪注入学生心田。5.?????寓教学与娱乐之中天空之美，离不开云霞星辰的点缀；大地之美，离不开花草树木的点缀；生活之美，离不开真情与至爱的点缀。有了点缀，也就使原本单调的事物多了一份灵动的色彩，一串变换的音符。教师如果大胆地而有有分寸地引入歇后语、笑话、小幽默、小故事等娱乐手法点缀于课堂，同同样可以使课堂充满艺术魅力。斯维特洛夫说过：“教育最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默是“兴奋剂”。它可以把人的思维调动到最积极状态，寓教于乐，对视生来说，都是一种美的享受。值得一提的是，再引用时要注意分寸，否则，会使得其反，任何事物的存在和发展，都有其一定的“度”，超过了这个度，事物的性质就会发生变化。三.?掌握课堂教学语言艺术的途径“工欲课堂教学的语言艺术是指教师在传递信息时，以语言符号为物质手段，组织沟通与学生的情感联系、信息联系，达到最佳教育教学效果的艺术。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上，决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”语言不仅仅是教学工具，他更是一门艺术。富有感染力的教学语言，是传递信息的助跳板”。本文就课堂教学语言艺术的特征，获得课堂教学语言艺术的方法与途径略谈自己的认识。一.课堂教学语言艺术的特征1.规范性教学语言首先力求规范性。教师的地位和责任要求教师在各个方面都应成为学生的表率。学生每天都要聆听教师的讲话，不仅关系到学生学习的质量，也会影响到学生使用祖国语言的态度、能力和习惯。因此，教师必须用普通话教学，教学语言要简洁、明晰、符合语法、逻辑规则和文明礼貌要求，对学生具有教育作用和启发性。2.形象性形象性是教学语言艺术的最基本的特征。由于课堂教学内容时时变换，教师利用语言工具传递给学生的信息也会时时更新，新的信息难免让学生感到枯燥，尤其是一些比较抽象的理论、法则和数据等，更使人望而却步，因此，教师必须赋枯燥的知识以和谐、优美的理性表现形式，使之深入浅出、和谐生动，使原来没有生气的东西变得充满活力。3.情感性“感人心者，莫先乎情。”情感是人们对某种事物态度的一种心理体验，虽是无形的，但他却是人类的共性。由于教学活动是师生的双向或多向交流活动，是一种互动、互感的过程，只有创造出和谐的情感氛围，实施的双边活动才得以顺利进行，这就决定了教学语言必须包含着丰富的感情。4.创造性艺术贵在创造。教学语言艺术同其他艺术一样，没有一定的模式，具有一定的创造性。教材语言转化为教案语言，需要教师的加工整理，删繁就简；板书语言的设计，需要教师开动脑筋，创造美感；口头语言的规范、流畅、生动，需要教师下一番功夫。所有这些，都体现着教师课堂语言的创造性。二、增强课堂教学语言艺术性地方法课堂教学语言的艺术性是提高教学效果的“催化剂”，那么，如何增强教学语言的艺术性呢？1.讲求音律节奏中求美感“文似看山不喜平。”说话也是如此。不同的内容使用不同的腔调来表达不同的思想和情感。高亢的声音表示激昂和感奋；柔和的声音表示温馨和愉悦；低沉的声音表示悲哀和哀婉……使语言富有音乐诗词般的音律节奏和变化，讲者朗朗上口，听者愉悦轻松。生物学家认为，适宜的节奏作用于学生的神经系统，能引起学生的共鸣。如果教学语言的节奏过慢，学生的大脑会由兴奋状态转为抑制状态，学生会感到不解渴；节奏过快，学生来不及全面处理信息，会造成消化不良，教师也会在“忙”中出错，造成知识“漏网”。因此，教师要在把握教材内容的基础上，合理调节语调、语速，使教学过程和谐、有效。夸美纽斯在《大教学论》中说过“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样，浸入学生的心理，把知识带进去。”2.进入角色，带着感情讲课情感，是教学活动的灵魂。教师教学的语言要有鲜明的感情色彩。在一定的艺术性课堂语言条件下，教师可以进入角色，感情充盈地使用一些词汇和语调，感染学生情绪，进而引起他们的共鸣。同时，结合教师整洁大方的服饰，丰富的面部表情、优雅的手势、会说话的眼睛等弥补口语表达的不足，使有声的语言于无声的语言有机结合，促进师生之间的情感交流，激发学生自我意识的蒙发，启发学生积极思考，加深学生对知识的理解，这些“非语言行为”可以起到“无声胜有声”的艺术效果。值得注意的是，“情”的艺术并不是无原则地逗学生一笑，也不是庸俗地去油腔滑调，更不是把语言搞得花里胡哨，弄得课堂像一个剧场，而应是将课堂教学语言把握在言之有物、言之有理、言之有据、恰到好处的分寸上。3.运用修辞，让教学语言“活”起来如果把教学语言比作一条小河，修辞就是在这条河上的片片白帆；如果把教学语言比作一棵绿树，修辞就是这棵树上的朵朵红花；如果把教学语言比作广阔的蓝天，修辞就是天上的缕缕白云。语言艺术离不开修辞，“浓妆淡抹总相宜”，教师根据自己对生活的观察和体验，依照教学内容需要，巧妙地、恰如其分地运用排比、比喻、拟人等修辞，可以引发学生的联想与思考，给平铺直叙的陈述增加色彩，使得抽象的概念形象化，深奥的道理浅显化，复杂的事物简单化，听起来妙趣横生，耐人寻味。4.选用诗句、名言，是教学语言文学化诗，可以给人以美的享受和精神寄托，其原因不但在于它的思想和意境，还在于它富有感染力的美的语言。在教学过程中，教师根据需要，穿插引用古代诗歌、名言，在学生获得科学知识的同时，受到美的熏陶得到美的享受。此外，诗化语言概括、凝练、优美、课堂教学语言在严谨准确基础上，应不拘一格，夹杂些散文和诗化文学语言，吸引学生注意力，激发他们听课的欲望，使之情绪高涨，学生听课如沐浴春风，知识会像涓涓小溪注入学生心田。5.寓教学与娱乐之中天空之美，离不开云霞星辰的点缀；大地之美，离不开花草树木的点缀；生活之美，离不开真情与至爱的点缀。有了点缀，也就使原本单调的事物多了一份灵动的色彩，一串变换的音符。教师如果大胆地而有有分寸地引入歇后语、笑话、小幽默、小故事等娱乐手法点缀于课堂，同同样可以使课堂充满艺术魅力。斯维特洛夫说过：“教育最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默是“兴奋剂”。它可以把人的思维调动到最积极状态，寓教于乐，对视生来说，都是一种美的享受。值得一提的是，再引用时要注意分寸，否则，会使得其反，任何事物的存在和发展，都有其一定的“度”，超过了这个度，事物的性质就会发生变化。三.掌握课堂教学语言艺术的途径“工欲善其事，必先利其器”。教师要在长期实践中不断积累总结，刻苦磨练，丰富自己的语言，提高语言的艺术性。1.要吃透教材“语言是一切事物和思维的衣裳”。语言功力以渊博的学识为基础，以真知灼见为根本，言之有理有据，道之确凿无误和言简意赅。说到底，艺术性教学语言来源于对教学内课堂教学的语言艺术是指教师在传递信息时，以语言符号为物质手段，组织沟通与学生的情感联系、信息联系，达到最佳教育教学效果的艺术。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上，决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”语言不仅仅是教学工具，他更是一门艺术。富有感染力的教学语言，是传递信息的助跳板”。本文就课堂教学语言艺术的特征，获得课堂教学语言艺术的方法与途径略谈自己的认识。一.课堂教学语言艺术的特征1.规范性教学语言首先力求规范性。教师的地位和责任要求教师在各个方面都应成为学生的表率。学生每天都要聆听教师的讲话，不仅关系到学生学习的质量，也会影响到学生使用祖国语言的态度、能力和习惯。因此，教师必须用普通话教学，教学语言要简洁、明晰、符合语法、逻辑规则和文明礼貌要求，对学生具有教育作用和启发性。2.形象性形象性是教学语言艺术的最基本的特征。由于课堂教学内容时时变换，教师利用语言工具传递给学生的信息也会时时更新，新的信息难免让学生感到枯燥，尤其是一些比较抽象的理论、法则和数据等，更使人望而却步，因此，教师必须赋枯燥的知识以和谐、优美的理性表现形式，使之深入浅出、和谐生动，使原来没有生气的东西变得充满活力。3.情感性“感人心者，莫先乎情。”情感是人们对某种事物态度的一种心理体验，虽是无形的，但他却是人类的共性。由于教学活动是师生的双向或多向交流活动，是一种互动、互感的过程，只有创造出和谐的情感氛围，实施的双边活动才得以顺利进行，这就决定了教学语言必须包含着丰富的感情。4.创造性艺术贵在创造。教学语言艺术同其他艺术一样，没有一定的模式，具有一定的创造性。教材语言转化为教案语言，需要教师的加工整理，删繁就简；板书语言的设计，需要教师开动脑筋，创造美感；口头语言的规范、流畅、生动，需要教师下一番功夫。所有这些，都体现着教师课堂语言的创造性。二、增强课堂教学语言艺术性地方法课堂教学语言的艺术性是提高教学效果的“催化剂”，那么，如何增强教学语言的艺术性呢？1.讲求音律节奏中求美感“文似看山不喜平。”说话也是如此。不同的内容使用不同的腔调来表达不同的思想和情感。高亢的声音表示激昂和感奋；柔和的声音表示温馨和愉悦；低沉的声音表示悲哀和哀婉……使语言富有音乐诗词般的音律节奏和变化，讲者朗朗上口，听者愉悦轻松。生物学家认为，适宜的节奏作用于学生的神经系统，能引起学生的共鸣。如果教学语言的节奏过慢，学生的大脑会由兴奋状态转为抑制状态，学生会感到不解渴；节奏过快，学生来不及全面处理信息，会造成消化不良，教师也会在“忙”中出错，造成知识“漏网”。因此，教师要在把握教材内容的基础上，合理调节语调、语速，使教学过程和谐、有效。夸美纽斯在《大教学论》中说过“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样，浸入学生的心理，把知识带进去。”2.进入角色，带着感情讲课情感，是教学活动的灵魂。教师教学的语言要有鲜明的感情色彩。在一定的艺术性课堂语言条件下，教师可以进入角色，感情充盈地使用一些词汇和语调，感染学生情绪，进而引起他们的共鸣。同时，结合教师整洁大方的服饰，丰富的面部表情、优雅的手势、会说话的眼睛等弥补口语表达的不足，使有声的语言于无声的语言有机结合，促进师生之间的情感交流，激发学生自我意识的蒙发，启发学生积极思考，加深学生对知识的理解，这些“非语言行为”可以起到“无声胜有声”的艺术效果。值得注意的是，“情”的艺术并不是无原则地逗学生一笑，也不是庸俗地去油腔滑调，更不是把语言搞得花里胡哨，弄得课堂像一个剧场，而应是将课堂教学语言把握在言之有物、言之有理、言之有据、恰到好处的分寸上。3.运用修辞，让教学语言“活”起来如果把教学语言比作一条小河，修辞就是在这条河上的片片白帆；如果把教学语言比作一棵绿树，修辞就是这棵树上的朵朵红花；如果把教学语言比作广阔的蓝天，修辞就是天上的缕缕白云。语言艺术离不开修辞，“浓妆淡抹总相宜”，教师根据自己对生活的观察和体验，依照教学内容需要，巧妙地、恰如其分地运用排比、比喻、拟人等修辞，可以引发学生的联想与思考，给平铺直叙的陈述增加色彩，使得抽象的概念形象化，深奥的道理浅显化，复杂的事物简单化，听起来妙趣横生，耐人寻味。4.选用诗句、名言，是教学语言文学化诗，可以给人以美的享受和精神寄托，其原因不但在于它的思想和意境，还在于它富有感染力的美的语言。在教学过程中，教师根据需要，穿插引用古代诗歌、名言，在学生获得科学知识的同时，受到美的熏陶得到美的享受。此外，诗化语言概括、凝练、优美、课堂教学语言在严谨准确基础上，应不拘一格，夹杂些散文和诗化文学语言，吸引学生注意力，激发他们听课的欲望，使之情绪高涨，学生听课如沐浴春风，知识会像涓涓小溪注入学生心田。5.寓教学与娱乐之中天空之美，离不开云霞星辰的点缀；大地之美，离不开花草树木的点缀；生活之美，离不开真情与至爱的点缀。有了点缀，也就使原本单调的事物多了一份灵动的色彩，一串变换的音符。教师如果大胆地而有有分寸地引入歇后语、笑话、小幽默、小故事等娱乐手法点缀于课堂，同同样可以使课堂充满艺术魅力。斯维特洛夫说过：“教育最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默是“兴奋剂”。它可以把人的思维调动到最积极状态，寓教于乐，对视生来说，都是一种美的享受。值得一提的是，再引用时要注意分寸，否则，会使得其反，任何事物的存在和发展，都有其一定的“度”，超过了这个度，事物的性质就会发生变化。三.掌握课堂教学语言艺术的途径“工欲善其事，必先利其器”。教师要在长期实践中不断积累总结，刻苦磨练，丰富自己的语言，提高语言的艺术性。1.要吃透教材“语言是一切事物和思维的衣裳”。语言功力以渊博的学识为基础，以真知灼见为根本，言之有理有据，道之确凿无误和言简意赅。说到底，艺术性教学语言来源于对教学内容的融会贯通和对事物本身的透彻理解。教师要吃透教材，自身思维明晰，逻辑分明，语言贴切，达到“丰而不余一言，约而不失一词“的境地2.要博众家之长良好的课堂教学语言修养是各方面知识综合运用的效果，教师要向哲学家学习语言的深刻，向逻辑学家学习语言的严谨，想语言学家学习语言的规范，向数学家学习语言的准确，向文学家学习语言的生动，向诗人学习语言的精炼，向相声家学习语言的幽默，向人民群众学习语言的通俗。只有这样，教师的语言储备才能丰富起来。3.要苦练基本功“台上一分钟，台下十年功”。寓有哲理性和艺术性的教学语言的获得，要经过长期的刻苦磨练。教学是一种艺术，是一种科学思维的“表演”艺术，从一定意义上讲，教师要像演员那样,”台下多下功夫”，“台上”才能吸引观众。4.要有强烈的事业心语言是表达思想的，如果一个教师没有高度的责任感和强烈的事业心，他就不会拥有艺术性的教学语言，教师只有怀着对教学工作的高度热情，对学生深深的挚爱和对课程的浓厚兴趣，才能讲好课才能有利于教学语言的艺术性发展。总之，艺术性教学语言寓课堂教学中，让课堂教学充满朝气与活力，学生喜欢听，勤于记，乐于思，实现教与学双方巧妙地有机结合。孟子云：“资之深，则取之左右逢其源”。教师只有认真研究和掌握教学语言的艺术，加强语言艺术的修养，运用起来才能得心应手，水到渠成，从而全面提高教育教学质量。容的融会贯通和对事物本身的透彻理解。教师要吃透教材，自身思维明晰，逻辑分明，语言贴切，达到“丰而不余一言，约而不失一词“的境地2.要博众家之长良好的课堂教学语言修养是各方面知识综合运用的效果，教师要向哲学家学习语言的深刻，向逻辑学家学习语言的严谨，想语言学家学习语言的规范，向数学家学习语言的准确，向文学家学习语言的生动，向诗人学习语言的精炼，向相声家学习语言的幽默，向人民群众学习语言的通俗。只有这样，教师的语言储备才能丰富起来。3.要苦练基本功“台上一分钟，台下十年功”。寓有哲理性和艺术性的教学语言的获得，要经过长期的刻苦磨练。教学是一种艺术，是一种科学思维的“表演”艺术，从一定意义上讲，教师要像演员那样,”台下多下功夫”，“台上”才能吸引观众。4.要有强烈的事业心语言是表达思想的，如果一个教师没有高度的责任感和强烈的事业心，他就不会拥有艺术性的教学语言，教师只有怀着对教学工作的高度热情，对学生深深的挚爱和对课程的浓厚兴趣，才能讲好课才能有利于教学语言的艺术性发展。总之，艺术性教学语言寓课堂教学中，让课堂教学充满朝气与活力，学生喜欢听，勤于记，乐于思，实现教与学双方巧妙地有机结合。孟子云：“资之深，则取之左右逢其源”。教师只有认真研究和掌握教学语言的艺术，加强语言艺术的修养，运用起来才能得心应手，水到渠成，从而全面提高教育教学质量。善其事，必先利其器”。教师要在长期实践中不断积累总结，刻苦磨练，丰富自己的语言，提高语言的艺术性。1.?????要吃透教材??“语言是一切事物和思维的衣裳”。语言功力以渊博的学识为基础，以真知灼见为根本，言之有理有据，道之确凿无误和言简意赅。说到底，艺术性教学语言来源于对教学内容的融会贯通和对事物本身的透彻理解。教师要吃透教材，自身思维明晰，逻辑分明，语言贴切，达到“丰而不余一言，约而不失一词“的境地2.?????要博众家之长??良好的课堂教学语言修养是各方面知识综合运用的效果，教师要向哲学家学习语言的深刻，向逻辑学家学习语言的严谨，想语言学家学习语言的规范，向数学家学习语言的准确，向文学家学习语言的生动，向诗人学习语言的精炼，向相声家学习语言的幽默，向人民群众学习语言的通俗。只有这样，教师的语言储备才能丰富起来。3.?????要苦练基本功??“台上一分钟，台下十年功”。寓有哲理性和艺术性的教学语言的获得，要经过长期的刻苦磨练。教学是一种艺术，是一种科学思维的“表演”艺术，从一定意义上讲，教师要像演员那样,”台下多下功夫”，“台上”才能吸引观众。4.?????要有强烈的事业心??语言是表达思想的，如果一个教师没有高度的责任感和强烈的事业心，他就不会拥有艺术性的教学语言，教师只有怀着对教学工作的高度热情，对学生深深的挚爱和对课程的浓厚兴趣，才能讲好课才能有利于教学语言的艺术性发展。总之，艺术性教学语言寓课堂教学中，让课堂教学充满朝气与活力，学生喜欢听，勤于记，乐于思，实现教与学双方巧妙地有机结合。孟子云：“资之深，则取之左右逢其源”。教师只有认真研究和掌握教学语言的艺术，加强语言艺术的修养，运用起来才能得心应手，水到渠成，从而全面提高教育教学质量。

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吉林省GDP影响因素吉林省GDP影响因素分析一、前言2009年，吉林省实现地区生产总值（GDP）7203.18亿元，按可比价格计算，增长13.3%。其中，第一产业实现增加值980.50亿元，增长2.8%；第二产业实现增加值3491.96亿元，增长16.7%；第三产业实现增加值2730.72亿元，增长12.7%。按常住人口计算，当年全省人均GDP达到26319元/人，增长13.1%。三次产业比例为13.6：48.5：37.9，对经济增长的贡献率分别为2.7%、59.4%、37.9%。财政收入增长加快。2009年完成地方级财政收入487.08亿元，增长15.2%。其中全年完成税收收入361.10亿元，增长16.1%，其中实现企业所得税49.19亿元，增长15.5%。税收收入占地方级财政收入的比重为74.1%，比上年提高0.5个百分点。2009年全省城镇居民人均可支配收入达到14006.27元，同比增长9.17%；城镇居民人均消费性支出为10914.44元，增长12.18%。农村居民人均纯收入达到5266元，增长6.8%；农村居民人均生活消费支出3902.90元，增长13.4%。面对世界经济大调整的新格局，中国经济正处在一个历史性重要关口。短期来看中国经济面临快速下滑的风险，长远来看当前的“危机”恰恰为中国经济提升上新的台阶创造了良好的机遇。吉林省当前面临的问题和挑战是：吉林经济发展不仅要面对结构调整和周期性波动的压力，还要应对国际经济金融的不确定性；城乡居民收入增长趋缓和消费预期降低，特别是农村消费未能有效激活，制约着消费对经济的拉动；政府投资尚未有效带动社会投资的跟进，节能减排又对投资方向和投资结构提出了更高的要求；产业升级尚未取得突破性进展，服务业对经济的拉动作用亟待增强。本文通过研究1978至2009年吉林省GDP影响因素，正确认识各因素对吉林省地区生产总值的影响程度，为提高吉林省经济水平提供有益参考。二、地区生产总值（GDP）的理论背景GDP指一个国家（或地区）所有常住单位在一定时期内生产活动的最终成果。在现实生活中，产品和劳务的最后使用，主要是居民消费、企业投资、政府购买和出口。因此，用支出法核算GDP，从最终使用的角度反映一个国家(或地区)一定时期内生产活动最终成果的一种方法，就是核算一个国家或地区在一定时期内居民消费、企业投资、政府购买和净出口这几方面支出的总和。针对2010年宏观经济可能出现的走势，吉林省应积极制定各种可能的应对预案，增加资本形成总额，释放社会投资需求，刺激消费，增加净出口额，增强技术创新能力，支持一批有前景的中小型高科技企业进一步做大做强。以政府投资为引导，促进民间投资与消费信心，把握当前，谋求长远，促进经济较快发展。利用自身的优势，建设新型工业基地，集中力量建设汽车、化工、轨道客车、农产品加工、光电子、生物制药等产业基地，形成具有较高发展水平、较强市场竞争力和较大辐射带动力的现代产业体系，使吉林省具有比较优势的行走机械制造业、石油化工业、农产品加工业等在全国保持产业领先地位。从而，分别从居民消费、企业投资、政府购买和净出口这几方面来增加地区生产总值，促进经济长远发展。三、模型的选择与建立该模型是研究1978年至2010年间，吉林省地区生产总值与其主要影响因素之间的定量关系。GDP用支出法核算，用公式表示为：GDP=CA+I+CB+X式中：CA为消费、I为私人投资、CB为政府支出、X为净出口额。最终消费分为居民消费和政府消费。居民消费除了直接以货币形式购买货物和服务的消费外，还包括以其他方式获得的货物和服务的消费支出。1.居民消费（用字母C表示），包括购买冰箱、彩电、洗衣机、小汽车等耐用消费品的支出、服装、食品等非耐用消费品的支出以及用于医疗保健、旅游、理发等劳务的支出。建造住宅的支出不属于消费。2.企业投资（用字母I表示），是指增加或更新资本资产（包括厂房、机器设备、住宅及存货）的支出。投资包括固定资产投资和存货投资两大类。固定2.资产投资指新造厂房、购买新设备、建筑新住宅的投资。3.政府购买（用字母G来表示），是指各级政府购买物品和劳务的支出，它包括政府购买军火、军队和警察的服务、政府机关办公用品与办公设施、举办诸如道路等公共工程、开办学校等方面的支出。4.净出口（用字母X-M表示，X表示出口，M表示进口）是指进出口的差额。综合考虑，我们选择资本形成总额、社会消费品零售总额、进出口总额、居民消费、政府消费这5个因素作为解释变量。1.确定模型所包含的变量。被解释变量为全省生产总值，解释变量为吉林省资本形成总额、社会消费品零售总额、进出口总额、居民消费、政府消费共5个。2.确定模型的数学形式。我们将解释变量的数学形式确定为：Y=β0+β1X1+β2X2+β3X3+β4X4+β5X5+μ解释变量有5个，β0为常数项，μ为随机误差项，描述变量外的其它因素对该模型的干扰。其中，Y——吉林省地区生产总值（亿元）X1——吉林省资本形成总额（亿元）X2——吉林省社会消费品零售总额（亿元）X3——吉林省进出口总额（亿元）X4——吉林省居民消费（亿元）X5——吉林省政府消费（亿元）四、数据来源与分析数据来源于《吉林统计年鉴—2010》y数据来自《吉林统计年鉴—2010》（电子版）表2-1x1数据来自《吉林统计年鉴—2010》（电子版）表2-11x2数据来自《吉林统计年鉴—2010》（电子版）表15-1x3数据来自《吉林统计年鉴—2010》（电子版）表16-1x4数据来自《吉林统计年鉴—2010》（电子版）表2-11x5数据来自《吉林统计年鉴—2010》（电子版）表2-11原始数据表：年份

Y

X1

X2

X3

X4

X5

全省生产总值（亿元）

资本形成总额（亿元）

社会消费品零售总额（亿元）

进出口总额（亿元）

居民消费（亿元）

政府消费（亿元）

1978

81.98

32.8

38.56

0.6372

53.0

4.9

1979

91.12

26.7

45.3

0.9683

61.9

7.7

1980

98.59

29.0

52.83

1.6024

67.8

9.2

1981

111.16

28.0

59.26

3.0093

75.1

10.0

1982

121.67

35.7

67.02

3.4172

83.5

11.3

1983

150.14

38.6

75.54

4.2833

96.7

15.6

1984

174.39

57.2

91.4

7.5048

111.8

19.9

1985

200.44

81.2

112

17.6295

120.5

24.5

1986

227.15

86.8

127.81

26.6855

137.9

27.4

1987

297.49

111.9

145.5

23.7981

161.5

34.7

1988

368.67

134.6

180.81

26.3363

203.5

38.9

1989

391.65

148.3

198.3

35.1538

223.3

43.7

1990

425.28

182.7

198.95

44.9821

232.7

47.0

1991

463.47

193.1

223.69

71.6204

255.9

52.6

1992

558.06

213.1

261.47

109.5985

306.3

58.2

1993

718.58

287.1

334.37

259.2173

364.9

71.2

1994

937.73

389.9

407.6

305.2216

473.6

104.0

1995

1137.23

474.3

494.82

226.6997

586.2

117.2

1996

1346.79

600.8

571.03

235.4918

684.5

126.9

1997

1464.34

552.3

636.39

153.546

772.8

155.5

1998

1577.05

613.9

699.09

136.8204

777.1

174.8

1999

1682.07

658.7

754.32

183.5549

783.0

205.7

2000

1951.51

686.6

833.52

211.4168

845.1

295.6

2001

2120.35

791.0

931.88

259.3307

906.7

360.1

2002

2348.54

898.5

1036.2

306.8394

977.5

401.9

2003

2662.08

1062.9

1140.91

510.8627

1115.7

424.2

2004

3122.01

1347.9

1286.94

562.2442

1244.8

448.5

2005

3620.27

1872.1

1470.26

526.8525

1407.9

513.8

2006

4275.12

2874.3

1697.61

617.986

1552.9

584.7

2007

5284.69

3880.0

2038.28

752.3322

1819.8

768.6

2008

6424.06

5415.3

2549.22

926.5215

2075.7

973.5

2009

7278.75

6074.5

2957.33

802.4676

2304.0

1080.3

散点图：1）、资本形成总额X1与GDP的关系：2）、社会消费品零售总额与X2与GDP的关系：

3）、进出口总额X3与GDP的关系：4)、居民消费X4与GDP的关系：

5）、政府消费X5与GDP的关系：

五、模型估计

统计分析表：

X1

X2

X3

X4

X5

Y

Mean

933.7438

678.6956

229.8322

652.6125

225.3781

1616.013

Median

338.5000

370.9850

145.1832

419.2500

87.60000

828.1550

Maximum

6074.500

2957.330

926.5215

2304.000

1080.300

7278.750

Minimum

26.70000

38.56000

0.637200

53.00000

4.900000

81.98000

Std.Dev.

1525.325

760.2472

265.5926

631.7763

289.8127

1916.737

Skewness

2.307850

1.499358

1.181895

1.091118

1.580334

1.551655

Kurtosis

7.383085

4.570322

3.319081

3.279311

4.667120

4.621595

Jarque-Bera

54.02148

15.27761

7.585748

6.453561

17.02549

16.34681

Probability

0.000000

0.000481

0.022531

0.039685

0.000201

0.000282

Observations

32

32

32

32

32

32

协方差:

X1

X2

X3

X4

X5

Y

X1

2253911.

1080311.

357085.1

862882.1

412640.0

2742235.

X2

1080311.

559914.0

187759.0

461285.4

212423.5

1410420.

X3

357085.1

187759.0

68335.07

156736.7

71217.88

474524.6

X4

862882.1

461285.4

156736.7

386668.1

173771.7

1160186.

X5

412640.0

212423.5

71217.88

173771.7

81366.65

535620.5

Y

2742235.

1410420.

474524.6

1160186.

535620.5

3559074.

相关分析表：

X1

X2

X3

X4

X5

Y

X1

1.000000

0.961656

0.909874

0.924302

0.963562

0.968206

X2

0.961656

1.000000

0.959883

0.991379

0.995219

0.999124

X3

0.909874

0.959883

1.000000

0.964228

0.955089

0.962207

X4

0.924302

0.991379

0.964228

1.000000

0.979685

0.988985

X5

0.963562

0.995219

0.955089

0.979685

1.000000

0.995326

Y

0.968206

0.999124

0.962207

0.988985

0.995326

1.000000

回归分析数据表：

C

X1

X2

X3

X4

X5

R2

F

合格

资本形成总额（亿元）

社会消费品零售总额（亿元）

进出口总额（亿元）

居民消费（亿元）

政府消费（亿元）

五元

-45.50045*

0.278186*

0.508335

0.149666

1.081977*

1.403173*

0.999614

13477.27*

四元

-61.78329*

0.215953*

1.572997*

0.300092*

0.520362*

0.999389

11037.92*

√

-37.88153

0.132860*

2.042275*

0.419232*

0.210321

0.999245

8934.199*

-47.23188*

0.292491*

0.359887

1.216279*

1.562354*

0.999589

16411.23*

40.63896*

0.322666*

0.087464

1.402206*

1.875250*

0.999578

15992.15*

-55.77333*

2.673566*

0.441447*

-0.394888

0.059896

0.998649

4991.310*

三元

-43.31054*

0.136401*

2.114290*

0.422050*

0.999236

12206.76*

√

-69.88213*

0.232349*

1.510378*

0.680118*

0.999273

12835.28*

√

-94.17171*

0.462594*

0.178629*

1.895744

0.998215

5218.561*

-56.53297*

2.705086*

0.446073*

-0.407448*

0.998649

6898.891*

√

-40.71617

0.119388*

2.193638*

0.250422

0.998988

9212.180*

136.5652*

0.188025*

1.079964*

4.683999*

0.993776

1490.301*

√

-72.29070*

2.161204*

0.292451

0.684584

0.998478

6123.149*

-44.72901*

0.323541*

1.429334*

1.889432*

0.999568

21605.83*

√

-72.29070*

2.161204*

0.292451

0.684584

0.998478

6123.149*

-43.50403

0.185042

0.991774*

4.302745*

0.995508

2068.588*

二元

-47.21131*

0.123502*

2.280707*

0.998975

14131.91*

√

200.9321*

0.676883*

3.407033*

0.975786

584.3213*

-98.29143*

0.466573*

1.959271*

0.998173

7922.522*

√

166.0082*

0.160656

5.768057*

0.991844

1763.319*

-94.26797*

2.421577*

0.290507

0.998376

8913.276*

-68.41792*

2.741101*

-0.269596

0.998384

8958.340*

-71.81975*

2.261454*

0.678835

0.998349

8767.757*

-311.4747*

0.883289

2.642425*

0.979144

680.7482*

101.3952*

0.951897*

5.749633*

0.992202

1844.960*

√

-46.93376

1.046980*

4.346806*

0.995464

3182.095*

√

一元

479.9683*

1.216656*

0.937423

449.4081*

√

-93.61678*

2.518994*

0.998248

17097.72*

√

20.03826

6.944087*

0.925842

374.5426*

√

-342.1298*

3.000468*

0.978092

1339.336*

√

132.3940*

6.582801*

0.990674

3186.973*

√

每个变量下的数值即为该变量的系数值，符号*表示该项系数值通过显著性水平为0.05的T检验；R2表示该模型的可决系数；F表示对应的模型整体的F检验值，若出现*号则表明通过了显著性水平为0.05的F检验；若是偏回归系数和方程整体都通过了各自的假设检验，则“是否合格”一栏中注上“√”，若有任一项没有通过检验，则该栏用空格表示。（一）五元模型的检验与处理：1、方程的检验与处理（自相关、异方差、多重共线性）回归分析表：DependentVariable:Y

Method:LeastSquares

Date:11/20/10Time:21:52

Sample:19782009

Includedobservations:32

Variable

Coefficient

Std.Error

t-Statistic

Prob.

C

-45.50045

13.84267

-3.286971

0.0029

X1

0.278186

0.034494

8.064863

0.0000

X2

0.508335

0.325325

1.562547

0.1303

X3

0.149666

0.114267

1.309794

0.2017

X4

1.081977

0.216859

4.989308

0.0000

X5

1.403173

0.359914

3.898638

0.0006

R-squared

0.999614

Meandependentvar

1616.013

AdjustedR-squared

0.999540

S.D.dependentvar

1916.737

S.E.ofregression

41.10301

Akaikeinfocriterion

10.43740

Sumsquaredresid

43925.90

Schwarzcriterion

10.71223

Loglikelihood

-160.9984

F-statistic

13477.27

Durbin-Watsonstat

1.186506

Prob(F-statistic)

0.000000

（1）自相关检验在五元模型最小二乘估计的结果中，DW=1.186506，因为dl=1.11＜1.186506＜1.82=du，所以，该模型不确定是否存在自相关，则认为存在自相关。（2）利用夸特法对五元模型进行异方差检验将Xi按升序排列，i=1，2，3，4，5；删掉排在中间的n/4个，即32/4个，删掉8个。将其余样本点划分为样本容量各为12个的两个子样本。分别用两个子样本做回归。求出大和小，并做F检验。结果如下表所示：异方差

X1

X2

X3

X4

X5

大∑e2

7696.102

7696.102

11950.96

7696.102

7696.102

小∑e2

263.2120

263.2120

263.2120

263.2120

263.2120

F

29.24

29.24

45.40

29.24

29.24

临界值

4.28

4.28

4.28

4.28

4.28

是否存在

存在

存在

存在

存在

存在

（3）处理自相关DependentVariable:Y

Method:LeastSquares

Date:11/27/10Time:09:45

Sample(adjusted):19792009

Includedobservations:31afteradjustingendpoints

Convergenceachievedafter17iterations

Variable

Coefficient

Std.Error

t-Statistic

Prob.

C

-127.2922

94.17793

-1.351613

0.1891

X1

0.224257

0.070050

3.201389

0.0038

X2

0.774508

0.279632

2.769737

0.0107

X3

0.042403

0.119029

0.356237

0.7248

X4

1.244156

0.218471

5.694844

0.0000

X5

0.768107

0.362611

2.118265

0.0447

AR(1)

0.805068

0.192494

4.182311

0.0003

R-squared

0.999729

Meandependentvar

1665.498

AdjustedR-squared

0.999661

S.D.dependentvar

1927.530

S.E.ofregression

35.46650

Akaikeinfocriterion

10.17073

Sumsquaredresid

30188.94

Schwarzcriterion

10.49454

Loglikelihood

-150.6464

F-statistic

14764.