技工院校师资培训三向

技工院校师资培训三向技工院校师资培训三向技工院校师资培训三向第一部分中国制造2025德国工业4.0技工院校的机遇及挑战第二部分技工院校工学结合一体化教学改革及实施第三部分技工院校教学质量评价

科技发展、时代进步、未来五年的教育是挑战还是机遇？而它又会发展成什么样子呢？下面我们就来揭示未来五年全球范围内影响教育变化的关键趋势和重要挑战。未来五年全球范围内影响教育变化的关键趋势1.混合式学习日趋发展：学生期望教育能够充分反映他们在互联网生活中信息获取的便捷性和及人沟通的即时性。以解决学费昂贵和学习机会缺少等普遍性问题，从而帮助学习者克服经济困难，平衡在家庭和工作中的责任。混合式学习融合了在线和面对面两种学习路径，为学习者提供了整合化的学习体验，并提供灵活的学习支持。翻转课堂是一种混合学习模式，学生可以开展论坛讨论、进行问题解决，并且积极应用他们的新知识。另一种方式是将大规模开放在线课程(MOOC)及课堂教学和同伴互动相结合。2.日益重视学习测量学习测量是强调教育工作者利用各种方法和工具开展评估、测量，记录学术水平、学习进程、技能的掌握程度以及对学生的其他考核指标。新一代功能更强大的学习管理系统将会是以学习为中心的平台，核心功能包括个性化、分析、咨询、学习评价以及无障碍访问等。同时，信息科学、机器学习、情感计算等各个领域的研究和发展对算法进行持续调整，并且通过各种数据格式的评估和反馈来增强分析能力和洞察力。

2.更加注重学习：学生通过批判性思考、问题解决、合作和自主学习，掌握学习内容。

基于项目的学习、基于挑战的学习、基于探究的学习和其他相似的方法有助于学生在校内外获得更多主动学习的经历。基于项目的学习能够促进学生的主动学习和自主学习。在基于项目的学习中，核心概念或问题驱动学生针对明确的目标展开调研，形成有意义的知识建构。学习者策划任务、流程和产品，展示新知识，并在过程中展开深刻反思。4.重新设计学习空间：教育环境的设计也开始注重支持基于项目的交互学习，特别注重在交互学习过程中凸显更强的移动性、灵活性和其他设备的使用。

学校也纷纷采取升级无线网带宽的方式来创建“智慧教室”，支持网络会议和其他以学生为中心的教育理念已经倡行多年并开始深入人心，形式的远程协作交流。可以允许班级之间的流动，并且设置有非正式学习空间，学生和教师可以在课余时间协同学习。5.重新思考教育模式：通过新的政策举措、项目和课程，鼓励学生及具有不同学科背景的同伴合作，创新性地解决复杂问题，努力让学生加深对工作的理解。这一趋势的另一个特点是强调探索教学模式和证书授予的可替代方法，以适应迅速增长的学生数量及其多样化的需求。

当今数字世界为学生创造了更多物理校园之外的学习机会.6.努力推动创新文化：当代职场对雇员的要求是机敏、适应性强、具有创造力，因此越来越多的院校正在改进现有的专业项目，创建培养这些关键技能的新项目。参及创业项目的毕业生能够更快地获得工作，更有信心在工作领域创新和创业。创新政策平台支持创业课程，吸引和容纳更多教育机构应该制定政策来定期聘请行业人士成为客座讲师，以加强课程及真实世界的联系。第一部分机遇及挑战一、中国制造2025和德国工业4.0二、技工院校的机遇三、技工院校做什么中国制造2025第一部分一体化课程改革一、一体化课程改革的背景及主要目的二、一体化课程的特征三、一体化课程教学四、一体化课程开发五、一体化课程改革需要注意的问题第二部分教学质量监控及教学质量评价一、教学质量监控二、教学质量评价三、教学督导工作

国务院关于印发《中国制造2025》的通知（国发〔2015〕28号）三大形式、九大任务、八大保障

形势环境：（一）全球制造业格局面临重大调整（二）我国经济发展环境发生重大变化（三）建设制造强国任务艰巨而紧迫

制造业是国民经济的主体，是立国之本、兴国之器、强国之基。

中国制造2025通知指出：人才为本。

坚持把人才作为建设制造强国的根本，建立健全科学合理的选人、用人、育人机制，加快培养制造业发展急需的专业技术人才、经营管理人才、技能人才。

营造大众创业、万众创新的氛围，建设一支素质优良、结构合理的制造业人才队伍，走人才引领的发展道路。中国制造2025任务重点：（一）提高国家制造业创新能力。（二）推进信息化及工业化深度融合。（三）强化工业基础能力。（四）加强质量品牌建设。（五）全面推行绿色制造。（六）大力推动重点领域突破发展。（七）深入推进制造业结构调整。（八）积极发展服务型制造和生产性服务业。（九）提高制造业国际化发展水平。

中国制造2025支撑保障：（一）深化体制机制改革。（二）营造公平竞争市场环境。（三）完善金融扶持政策。（四）加大财税政策支持力度。（五）健全多层次人才培养体系。（六）完善中小微企业政策。（七）进一步扩大制造业对外开放。（八）健全组织实施机制。

中国制造2025

中国制造2025以“互联网+”信息化及工业化深度融合为主线互联网技术能够加速工业化的迅猛发展，智能化生产系统通过信息化，实现网络化分布式生产设施，进一步辅助智能工厂、智能生产和智能物流德国工业4.0德国工业4.0：

德国是世界制造业强国和工业产品出口大国，制造业研发投入超过了美国和日本，在汽车、机械、医药化工、电机和电气等方面拥有世界领先的技术水平。德国工业4.0是在顺利完成“工业1.0”、“工业2.0”，基本完成“工业3.0”之后，提出的发展战略，是自然的“串联式”发展。

中国制造业尚处于“工业2.0”和“工业3.0”并行发展的阶段，必须走“工业2.0”补课、“工业3.0”普及、“工业4.0”示范的“并联式”发展道路。

德国工业4.018世纪---引入机械制造设备定义为工业1.020世纪初---电气化为工业2.020世纪70年代---生产工艺自动化为工业3.0今天--智能制造为主导的是工业4.0中国的汽车制造业还在工业2.0-3.0之间徘徊，就直接走向4.0，需要我们跨越式的发展德国工业4.0“工业4.0”三大主题：

一是“智能工厂”---重点研究智能化生产系统及过程，以及网络化分布式生产设施的实现。

二是“智能生产”---涉及整个企业的生产物流管理、人机互动以及3D技术在工业生产过程中的应用等。

三是“智能物流”---即通过互联网和物联网，整合物流资源，发挥现有物流资源供应方的效率。

归根结底，工业4.0就是一个通过人、设备、产品的实时联通及有效沟通，最终实现生产者和消费者直连状态。

德国工业4.0

工业4.0本质上是一场生产模式的变革，从自动化到智能化的三个要素：人、设备、产品我国制造业的现状---“人”是中国走向工业4.0面临的最大障碍

一方面：长期处在2.0工业思维之下的技术工程师和管理人员，技术及思维亟需模式相对滞后另一方面：中国缺乏精神传承；没有几代人的努力，德国及日本的工业化也不可能领先技工院校的机遇“一带一路”给职业教育带来发展机遇：发挥我国职业教育资源人才优势，输出我国优质职业教育资源，打造中国职业教育品牌。

教育跟着产业走，职业教育要及国家经济利益海外存在相伴随。境外就业天地广阔，职业院校毕业生参加境外项目工程建设、工作就业。

技工院校的机遇中国制造2025给职业教育带来发展机遇：

新技术、新产业---拉动新专业新职业、新模式、新岗位---拉动新就业

国家政策资金支持给职业教育带来发展机遇：

高技能人才实训基地建设;中高职示范校建设;国家助学制度、免学费制度

<关于开展企业新型学徒制试点工作的通知和企业新型学徒制试点工作方案>【人社厅发﹝2015﹞127号】

每个省（区、市）选择3-5家大中型企业作为试点单位，每家企业选拔100人左右参加学徒制培训；

在企业推行以“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”为主要内容的企业新型学徒制；“企校双制、工学一体”的培养模式；建立企校双师联合培养制度。推行技工院校弹性学制和学分制。

完善企业新型学徒制补贴政策，每人每年的补贴标准原则上应控制在4000-6000元；技工院校的机遇技工院校的机遇<关于推进职业院校服务经济转型升级面向行业企业开展职工继续教育的意见>教育部人力资源社会保障部2015年6月18日一、坚持把开展职工继续教育作为职业院校的重要职责二、推进职业院校面向行业企业开展多种类型的职工继续教育三、提高职业院校开展职工继续教育的能力和质量四、构建职业院校开展职工继续教育的保障机制

“中国制造2025”及职业教育

一、我国制造业面临的形势及挑战

以信息技术为核心的科技革命及产业变革正在进行:

云计算、大数据、移动互联网、物联网、人工智能等新兴信息技术正在全球范围内引发一场新的科技革命和产业革命。

以智能机器、3D打印制造和数字化制造技术为核心的智能制造技术引发的“第三次工业革命”已初显端倪。

我国制造业目前存在的问题：制造业大而不强，自主创新能力弱，关键核心技术及高端装备对外依存度高，以企业为主体的制造业创新体系不完善；产品档次不高，缺乏世界知名品牌；资源能源利用效率低，环境污染问题突出；

产业结构不合理，高端装备制造业和生产性服务业发展滞后；信息化水平不高，及工业化融合深度不够；产业国际化程度不高，企业全球经营能力不足。

“中国制造2025”及职业教育

“中国制造2025”及职业教育

二、对“中国制造2025”的认识

“中国制造2025”的重点领域：新一代信息技术，数控机床和机器人，航空航天装备，海洋工程装备及高技术传播，先进轨道交通装备，节能及新能源汽车，电力装备，农机装备，新材料，生物医药及高性能医疗设备。

“中国制造2025”的基本方针是：创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、人才为本。

“中国制造2025”及职业教育

人才在“中国制造2025”中的作用创新本质在于人----设计创新、加工创新、产品创新质量保证在于人----产品质量取决于良好职业素养的高技能人才；设计质量取决于先进理念的设计人才绿色发展在于人----提高环保意识，减少污染和浪费；发展循环经济，构建绿色制造体系

“中国制造2025”及职业教育

职业教育----中国制造的扛鼎之腕“中国制造2025”离不开高水平的现代职业教育体系支撑，加快发展现代职业教育；

培养多样化人才，传承技术技能、促进就业创业，让身手不凡、怀有绝技、有创新能力的劳动者在职场中竞显风流，中国制造定能走出中国，走向世界！----要弘扬工匠精神职业院校做什么

我们做什么？加快教学改革----改革培养模式、改革课程模式、改革教学模式，提高人才培养质量深化校企合作----探索实践现代学徒制技能人才培养模式；学习现代教育技术----多媒体、微课、慕课等，提高教学效果和教学效率；加强师资队伍建设----提高教学水平，提升教科研能力。

职业院校做什么美国职业技术教育课程体系顶层设计解析职业技术教育两个典型特征——职业性及教育性的完美结合，使职业技术教育真正成为了每个人教育经历的一部分，而不是部分人的教育经历，促进了教育社会功能的弘扬和进步。

课程活动主要聚焦在帮助学生将工作世界和学校教育联系起来，提供及职业密切接触的机会，使学生了解感兴趣的职业，发现自己的兴趣所在和能力倾向，并最终确定向往的职业。

课程体系：把为准备进入职业的学生所设计的职业项目——工作本位学习活动，安排在职业技术教育经历的最后环节，在学习者的行为掌控能力达到较高层次时再进入实施，保证了项目实施的效果。

训练计划：从态度指标、通用工作技能、工作的特别责任和任务以及及工作对应的课程活动四个方面进行考核。职业院校做什么职业院校做什么

态度指标：强调和评价学生的工作表现，如在教师面前的表现，对顾客的礼貌和礼节等；

通用工作技能：强调和评价学生的职业道德，如工作表现是否突出，是否遵守公司的规章制度等；

工作的特别责任和任务：强调和评价实际工作情况，如学生交接班时是否总能完成清洁工作地的工作等；及工作对应的课程活动：考察学生的课程学习情况，如从课程学习中获得了什么知识，如何运用到实践中。职业院校做什么

“互联网+”是教育行业必然的发展趋势互联网渗透---传统教育行业将实现优质教育资源再分配；在线学习---人们可获得二次教育,解决教育资源均衡问题。突破学习的空间和时间；职业院校做什么

未来的现代化课堂，你hold得住吗？！未来1-2年内：无处不在的学习场

带着一台iPad（平板电脑）---走进无线网络覆盖的教室---跳出一段清晰的图像和声音---学生根据课前预习----像玩游戏一样---在iPad屏幕上点出答案。老师使用“电子书架”、“专题网站”、“网络搜索”、“校园图书馆”等功能，带学生一起学习。未来5年后：迎来“创客”式学习新时代，可穿戴设备进校园

它以学生的兴趣为起始点---网上阅读、转发文章---通过博客、论坛等----接近行业领域和人物。他会像发烧友一样收集一切资源，然后进行整理、对海量信息做出预判。

未来教学要走向没有边界的教学时空未来课堂的革新点究竟在哪儿？学校和教师要实现为学生的私人定制，以“学”为中心而非“教”，让学生成为学习的主人；

教育实践----将重新定义课堂、教师、教学。

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“互联网+”及教育结合的8大结构性变化

特征1教材多媒化---利用多媒体，特别是超媒体技术，使教学内容的表现变得结构化、动态化、形象化。

特征2资源全球化---因特网已成为全球最大的信息资源库，其中蕴藏着丰富的教育资源，无论教育者还是学习者都可方便地享用。特征3教学个性化---利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同特点和需求进行教学和提供帮助。特征4学习自主化---利用信息技术支持自主学习成为必然发展趋势。超文本、超媒体之类的电子教材等网络学习资源已经为自主学习提供了极其便利的条件。

特征5任务合作化---国际教育的发展方向要求学生通过合作方式完成学习任务。通过计算机合作的网上合作学习，在计算机面前合作的小组作业和计算机扮演同伴角色等形式

特征6环境虚拟化---教学活动可以在很大程度上脱离物理空间时间的限制。涌现出一系列虚拟化的教育环境，包括虚拟教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟学社、虚拟图书馆等职业院校做什么职业院校做什么

特征7管理自动化---计算机管理教学、计算机测试及评分、学习问题诊断、学习任务分配等。利用电子学档支持教学评价的改革，实现面向学习过程的评价。

特征8系统开放化---内容开放通过超链实现本地资源及远程资源无缝连接，内容空间可无限扩展；结构开放利用构件化技术，随时更新教育内容和扩充教育系统；功能开放提供全面的教育服务，支持按需学习，适时学习及弹性学习。职业院校做什么

未来正向我们逼近互联网带来了新的机会、新的服务，甚至带来了新的产业；小到一个产业、大到一个国家如果不跟上大趋势，就可能失去生命力、领先性。

旧产业有可能倾刻被颠覆，新产业有可能瞬间就崛起。整个过程呈现爆发性趋势。（传统出租车行业摇摇欲坠了，互联网把全社会的私人车辆都调动起来了）

互联网时代是不仅倚重人才,更倚重智慧的时代。职业院校做什么中国制造痛点---缺失的工业精神及制造文明我们需要工匠精神----不懈的追求技艺，良好的职业素养，高度的责任感，从“将就”到“讲究”---这是中国企业打造百年老店必须要迈的一道坎制造业急需价值及精神重塑---“流动”的工匠无法支撑“铁打”的企业；“赚快钱”的理念无法打造百年老店职业院校做什么

从“找饭碗”到“造饭碗”发掘职业教育新价值职业启蒙教育---播下“造饭碗”的种子职业生涯规划---催生“造饭碗”的萌芽职业技能教育---缔结“造饭碗”的果实职业院校做什么

优秀的教师未来可能成为自由职业者，教学导演职业也将出现。

MOOC的出现使得课程教学将从一名教师逐渐变成教学团队，为了提高教学效果，最终将出现教学导演职业，课程质量大大提升。

“不少有学问的教育者不善表达，这就需要有专业人员帮助他策划上课流程、写脚本，运用各类技术手段呈现出一堂精彩的课程。”职业院校做什么

优秀教师最显著的八个特征特征一：永不自满

特征二：高期待，严要求，培养学生的独立精神

特征三：知识渊博且了解学生

特征四：有洞察力，有幽默感，有灵活性

特征五：办法多样

特征六：精益求精

特征七：不循规蹈矩特征八：沟通能力高超职业院校做什么

我们怎么做？

推动一体化教学改革

深化校企合作

加强教学质量监控及评价

第二部分技工院校工学结合一体化教学改革及实施

一、一体化课程改革二、一体化教学实施

研讨主要内容第一部分一体化课程改革一、一体化课程改革的背景及主要目的二、一体化课程的特征三、一体化课程教学四、一体化课程开发五、一体化课程改革需要注意的问题第二部分教学质量监控及教学质量评价一、教学质量监控二、教学质量评价三、教学督导工作一、一体化课程改革的背景及主要目的二、一体化课程的特征三、一体化课程开发四、一体化课程教学实施五、一体化课程改革需要注意的问题

技工教育的几点共识技工教育—-就业教育企业—-技能人才培养的起点和终点校企合作—-技工院校生存和发展的必由之路工学结合—-从工作中来到工作中去，在工作中学习，在学习中工作培养目标—-综合职业能力几点共识

技工院校的发展改革趋势专业设置从大而全

向强而精从注重办学规模

向注重内涵建设从应试教育培养

向综合能力培养从以规模求效益

向质量品牌求效益从传统学科课程

向项目（一体化）课程从以教师为主体

向以学生为主体从封闭式办学

向开放式校合作办学改革趋势

中国经济社会发展需要大批高技能人才党和国家高度重视技能人才培养政府主管部门给出了明确的要求一体化教学是技能人才培养的有效模式一、一体化课程改革的背景《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》（人社厅发[2009]86号）《关于大力推进技工院校改革发展的意见》（人社部发[2010]57号）文件对一体化课程教学改革提出明确要求：“一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动”政府主管部门给出了明确的要求人社部启动技工院校对接世界技能大赛专业课程改革工作（2016年3月）

技工院校在专业课程体系建设、课程标准制定、教学资源开发、师资队伍培养和教学场地建设等方面及世界先进标准对接。

通过两年努力，开发10个世赛项目的专业课程体系和课程标准，出版相关专业配套教材和数字教学资源，制定师资培养和教学场地建设指导意见。

首先在电气装置、数控车/数控铣、机电一体化、汽车技术、制冷及空调、时装设计、汽车喷漆、网站设计、CAD机械设计、美发项目打开突破口。政府主管部门给出了明确的要求培养大国工匠是时代使命

“中国制造2025需要一大批适应技术进步、生产方式变革和社会公共服务需要的技术型、创新型、复合型技能人才。

以技师、高级技师培养为重点，以提升职业素质和职业技能为核心，培养和造就一大批具有精湛技艺、高超技能和较强创新能力的大国工匠。政府主管部门给出了明确的要求职业教育的课改趋势学科系统化的能力综合职业（行动）能力导向教学内容教学目标教师为中心的（教的）教学方法学生为中心的行动导向教学法

传统的学科系统化媒体包含职业情境的学习性工作任务教学方法教学媒体工作过程系统化课程（工学结合）学科系统化课程一体化课程改革的工作思路课程改革的目的：建立工作过程导向的以项目课程为主体的专业课程体系

以职业生涯发展为目标

明确专业定位

以工作任务为线索

确定课程设置

以综合职业能力为依据

组织课程内容

以典型产品/服务为载体

设计教学活动

以工作过程为导向

设计教学过程以职业技能鉴定为参照

强化技能训练以行动导向教学方法

进行项目课程实施

建立工作过程导向以项目课程为主体的专业课程体系

一体化课程改革的工作思路分批开展：条件成熟的专业先试点;过程控制：每个阶段验收合格，方可进入下一阶段;课改目标：构建以工作过程为导向、以项目课程为主体、以“知识、技能、健康人格”综合职业能力为培养目标的课程体系。第五阶段项目课程实施及评价第四阶段项目课程教材开发第三阶段项目课程开发第二阶段制订专业教学计划第一阶段专业市场调研修改完善一体化课程改革的目的和意义

主要目的：是解决综合职业能力培养问题

一体化课程是解决综合职业能力培养问题的一种课程模式。是工作学习一体化，即在工作中学习，在学习中工作。“学习的内容是工作，通过工作实现学习”

。

培养学生的职业能力,不仅要给予学生框架性、宏观性的知识（概念、原理、应用等），同时也要给予学生大量具有实践价值的细节知识（具体的工作路线、方法、技巧、注意事项等）。课程改革的重要性课程建设人才培养

教材建设实训室建设专业建设师资建设综合职业能力技工教育强调的职业能力——是指胜任工作任务所需要的所有主观要素的综合，包括知识、技能、态度等，即综合职业能力。综合职业能力——

可分为专业能力、个人能力和社会能力三个基本维度，而方法能力、学习能力和交流能力等则包含在上述三个维度中，不能严格分开。

综合职业能力专业能力、方法能力、社会能力

专业能力是指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，要注重掌握技能、掌握知识，以获得合理的智能结构。

方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，要注重学会学习、学会工作，以养成科学的思维习惯。

社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，要注重学会共处、学会做人，以确立积极的人生态度。获得综合职业能力专业能力专业之外的能力方法能力社会能力关键能力或核心能力教育理想：职业教育的培养目标综合职业能力

只具备简单操作技能无法保持持续就业能力。职业教育的价值，在于培养那种不能被机器或他人取代的能力(包括知识和技能)。富士康公司生产线综合职业能力北京SMC公司高技能任务：责任心、灵活性及其他二、一体化课程的特征课程内容的知识和技能：应当是完全职业化的，是及工作任务密切相关的。课程结构：是按照工作逻辑来进行设置的。课程内容组织：是基于典型产品或服务（零件的加工、故障的排除、服务的提供等）的职业活动来进行的。通过任务使学生掌握完整的工作过程，形成完整的职业能力。课程的学习目标：是取得工作成果。课程核心——工作过程化。课程体系——职业活动系统化。任务来源——企业典型工作任务。教学目标——培养学生融知识、技能、职业素养为一体的综合职业能力。教学内容——完整的工作过程，开放式。教/学材——多元化、实用化（如：工作页等）。一体化课程的要点一体化课程的要点教学时空——课上课下结合，校内校外结合。考核评价——过程考核，成果评价。教学形式——做中学，学中做。教学环境——职业情境化。教学方法——行动导向，工学结合，以任务带动知识和技能的学习。教学主体——学生。教学项目的标准1、具有轮廓清晰的工作任务和明确而具体的成果；2、具有完整的工作过程，且可用于学习特定教学内容；3、能将教学课题的知识和实践技能结合在一起；4、课题及企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用价值；教学项目的标准教学项目的标准5、学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；6、学生自己处理在项目中出现的问题；7、具有一定难度，不仅要应用已有知识、技能，而且要学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；8、学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。教学项目的标准维修电工的典型工作任务初中级工用电设备操作及维护电器及电机修理室内综合布线设备电气安装常见设备电气故障的检修高级工高低压配电设备检修典型设备（如数控机床）故障诊断及维修自动化生产设备电气检修技师、高级技师复杂系统的调试技术监督及指导设备改造电气检修的生产组织技术文件的编制及技术培训设备疑难故障的判断及处理三、一体化课程开发

工学结合一体化课程目的：获得综合职业能力学习内容：在具体的职业工作情境中学习“如何工作”结构基础：以典型工作任务结构为基础教师作用：一个教师团队共同对某一部分学习内容负责特点：在贴近工作实践的学习情境中学习，及工作有直接联系学习进程：以工作过程为导向，按照学习情境进行，学生有安排学习进程的空间一体化课程开发的基本流程3.确定典型工作任务4.职业能力分析6.编制教学计划（课程设置）5.教学分析2.工作(岗位)任务分析7.开发课程1.行业分析市场调研反馈完善一体化课程开发范式市场需求调研教学材料开发学习项目设计课程标准编制工作任务分析课程结构分析教育部门学校教师企业专家工作分析专家课程专家学校教师课程专家学校教师课程专家学校教师课程专家企业专家学校教师教材项目方案课程标准课程计划能力标准调研报告开发主体开发技术开发产品如何设置课程任务领域职业能力工作任务产品服务课程内容学习项目课程设置一体化课程开发的五个阶段加强过程控制，分阶段开展课程开发工作第五阶段项目课程实施第四阶段项目课程教材开发第三阶段项目课程开发第二阶段制订专业教学计划第一阶段专业市场调研修改完善

重构课程体系，确定专业培养目标和培养规格，设计课程，编制以项目课程为主体的专业教学计划

成立院系两级项目课程实施小组，跟踪、指导、评价项目课程实施。

采用头脑风暴法和问卷调查法，调研本专业所对应的岗位或岗位群中需要完成的工作任务及完成该任务需要的职业能力，成果为专业市场调研报告（包括工作任务及职业能力分析）

以企业实际工作任务为参照，选取典型产品或服务作为项目，开发项目课程教学大纲和项目实施方案

开发的项目课程教材突出为学生“学”的学材。一体化课程开发的技术方法分阶段制定课改指导意见，明确技术方法、路径和参考模板、样式。（一）《专业市场调研指导性意见》（二）《专业教学计划指导性意见》（三）《编制项目课程教学大纲的指导性意》（四）《项目课程教材开发指导性意见》（五）《工作过程导向的项目课程实施方案》四、一体化课程教学实施工学结合项目任务教学法角色扮演教学法案例分析教学法启发引导教学法虚拟技术手段现代教育技术

一体化课程教学实施

以工作过程为导向，工学结合、理论及实践结合的教学过程；以教师为主导，学生为主体，一体化教学资源为环境、实施以真实工作任务为载体的课程教学；按照企业完成一个工作任务的完整工作过程（咨询、计划、决策、实施、检查、评估），进行教学设计并安排教学活动，能够给学生提供自主学习的空间。

按照企业标准评价学生学习成果（质量、效率、安全、职业素养等一体化课程教学实施有效教学设计应考虑的问题针对教学评价的问题针对教学资源和媒体的问题针对教学方法和教学组织方式的问题针对人才培养规格和教学目标的问题针对教学内容和学习者接受能力的问题

教什么？教到什么程度？什么时候怎样教？在哪里用什么教？教得怎样？技工教育的规律（四个导向）四个导向就业导向职业导向行动导向工作导向学校办学定位教学方法定位课程建设定位专业设置定位口述+视觉：大约60~70%三天后还被记住

30~40%三个月后还被记住

学习的一般规律只用口述：100%是演讲者所说的。大约80%说了出来

60~70%被听到了

40~50%三小时后还被记住

0~5%三个月后还被记住

学习的一般规律

口述+视觉+笔记：大约70~80%三天后还被记住

40~50%三个月后还被记住亲身体验：大约80%-90%三个月后还被记住大约70%-80%会运用所学的东西学习的一般规律

听到的，我忘记了；看到的，我记住了；做过的，我理解了

听过不如看过，看过不如做过，做过不如错过现代技能人才培养工学结合

工作过程及学习过程一体化，强调工作过程是学习的主要要素，实现在工作中学习和在学习中工作。角色定位（角色、理念、方法）角色：教师是导演——引导、咨询、指导、评价、总结；学生是演员——学习过程是学生做的过程（咨询、计划、决策、实施、检查、评价）理念：企业真实任务，工作过程导向方法：行动导向教学实施以学生为主体、老师为主导1、采用行动导向教学方法2、是学生做任务，而不是老师讲任务，按工作过程化六个环节完成任务3、课内及课外结合（准备页、课后页、记录表、检查表等）4、讨论及讲授结合工作过程化六个环节六个环节实施计划工作过程化检查（控制）评价（总结）咨询（学习、交流、研究）决策（选择）六个环节实施---任务描述任务描述：即工作情景。多数情况下，是一个工作任务书，可用文字，也可以以图表形式表达；亦可直接采用企业工单。

(1)工作情境描述

(2)需达到的技术要求

(3)需完成的任务目标获取信息：（可穿插在实施过程中）1、任务分析2、教师提出引导问题3、教师提供获取信息的渠道4、学生收集信息，教师讲授或讨论六个环节实施---资讯六个环节实施---决策、计划制订工作计划:工作步骤、工具、材料、技术数据等（程序流程图）1、学生整理信息2、由学生制订任务工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到老师的认可。六个环节实施---任务实施任务准备：

1、所需要的工具、需要使用的检测工具、材料等

2、“工作记录”表格

3、从技术角度找出所有任务的依据工作原则：

1、遵守岗位职业素养

2、实施过程按照工作过程执行（六个环节是否完整，按工作步骤实施）—六个环节实施---检查、评价检查工作质量

检查：按企业岗位工作标准（技术标准和职业素养等）记录：尽可能使用企业真实表单（检查表）评估、考核、总结、反思

能力拓展

为提升学生创新能力、自主学习能力设计的任务，不要求每个学生都要完成；

教师要给出完成拓展任务的路径指引；

对完成拓展任务的学生，教师要给予评价。行动导向教学法内涵行动导向教学法：

是对符合行动导向理念的教学方法的统称，行动导向是一个设计教学过程的理念或者说是一种教学方法原则，并不是一个具体的教学方法。行动导向教学：是一种整体性的、学生处于主动地位的教学，在行动导向教学中由教师和学生共同商定的“行动产品”引导整个教学过程的组织，从而使得学生的脑和手的劳动以一种平衡的关系相互配合协调进行。行动导向教学法获取信息制定计划做出决定实施计划检查控制评价反馈完整的行动模式—工作过程工作过程步骤顾客/员工：订单最终成本计算工作和质量检验定购材料工作组织及计划呈现/递交顾客教学法行动模式步骤初步工作计划及成本预算制定目标搜集信息评估呈现介绍学习-工作结果计划拟定工作计划实施和检查决策比较不同计划工作过程及完整行动之间的复制关系收集信息教师提供咨询、指导

以学生为中心的教学方法汇报展示咨询交流行动导向教学全景小组工作行动导向及非行动导向比较典型的行动导向教学法项目教学法(一体化教学)

案例教学法引导文教学法角色扮演教学法实验法非行动导向教学法头脑风暴法四阶段教学法讲授法教学方法及能力培养专业能力方法能力社会能力讲授法+—教学谈话+—四阶段教学法++—引导文教学法+++案例教学法+++项目教学法（一体化教学）+++独立工作++小组工作+++综合行动能力教学方法行动导向讲授式教学法组织形式“+”表示较大促进作用“-”表示有一定促进作用“空白”表示无促进作用一体化教学组织的基本模式

学习学习+工作工作教师引入，让学生具备学习的基础。最要的知识需要让学生学懂记牢，并能描述。让学生动手做些简单基本的操作，来加强对知识的理解。这个阶段即使是落后一点的旧设备也可以使用。学习内容+工作内容（边学边做）。学习是为了工作，含有工作的成分，但不是严格的工作过程。为保证工作与学习的有效性，设备要接近工作实际，但为了教学方便可以对设备进行适当改造。完全按照工作过程的要求完成工作任务。该环节必不可少。应该在模拟真实的工作情境下进行学习，包括生产管理的模拟。尽可能采用企业的真实设备。完成此阶段，即可到岗位工作实习。教学活动策划的重要性

一体化课程改革：包括专业调研、制定课程标准、学习任务设计、学习活动策划、教案编写、课程教学实施、教学评价及反馈等七个方面的工作。

教师的主要工作：是根据课程标准确定一体化学习任务，并进行教学活动策划、编写教案、准备及实施教学。一体化学习任务来源于岗位典型工作任务，学习任务的设计需由学校专业负责人、任课教师、企业专家参及。

学习任务既要符合岗位的需要，又要具备实施教学的可能性。任课教师根据确定的学习任务，完成从工作任务到学习活动的转化，这个环节的重要性是不言而喻的。

学习活动设计上承工作任务，下启教案编写，是一体化课程目标得以实现的关键环节。一体化教学的目标是培养综合职业能力、会工作，教学方式要进行知识及技能一体化的融合学习，以工作过程为主线，学习工作过程知识和技能。教学活动策划的重要性教学活动应具有的特点

教学活动要求具有直观性、引导性、实践性、互动性、表现性、成果性、竞争性、测评性、层次性等特点。直观性：能进行现场直观教学、实物展示的，就不采用图片和文字教学。引导性：通过引导学生能自主学习的，教师可不讲、少讲。实践性：能通过实践过程学到的，就不通过理论课去学。互动性：多设计采用讨论、展示、提问、答辩形式，进行课堂互动。表现性：给学生展示自己，表现自己的机会。成果性：每个阶段的学习都要能让学生看到成果，能交流能应用。通过实践得到一个产品，完成一项服务。竞争性：在教学中引入竞争、竞赛，既是激发学习热情，也是优胜劣汰社会活动的体验。测评性：通过测评，提升学生技能水平和责任心。层次性：中级工阶段教师教的成分要大些，高级工阶段以引导为主，预备技师阶段以自主完成项目为主。教学活动应具有的特点一体化教学应重视的几个问题一、优化教学模式1、多采用现场教学、情景教学、实物展示教学等，提高教学效率；2、多采用有利于学生自主学习，自主训练，团队学习，团队训练的真实工作任务，提高学生技能；3、多采用小组学习形式，围绕教学目标，引导学生自主学习，团队学习、自主训练，团队训练，发挥团队精神，提高教学质量。二、优化教学方法1、充分体现能力本位思想，以学生为主体，教师为主导，发掘学生潜力，注重培养学生创新能力；2、任务引导（做什么事），目标明确（技术要求），步骤清晰（工作环节），操作规范（职业素养、安全生产）；3、强化教师引导、指导作用，学生、团队学习训练，教师巡回监控指导。发现问题集中指导，举一反三。4、注重总结归纳，使学生掌握关键的技巧、方法、主要事项等。三、优化教学评价1、注重学习评价，对学生的学习成果（完成的任务）进行评价，可通过成果展示、成果讨论、成果评价等形式，使学生看到自己的成果，分享成果；2、采用自我评价、小组评价、教师评价、企业评价等形式；3、多采用企业岗位真实的工艺技术标准，进行评价。亦可采用企业真实的产品（服务）质检、验收表格。4、注重过程评价，培养职业素养（安全生产、质量意识）。五、一体化课程改革需要注意的几个问题（一）一体化课程及教学是培养技能人才的一种有效的课程模式和方法，但不是唯一的课程模式和方法。（二）不是所有的课程都要（或者说都能）改造成一体化课程，应根据专业特点、课程特点、教学资源（师资、场地、设备等）、基础条件等确定。主要指专业主干课程，通常一个专业5-8门课程。（三）一体化课程中应允许出现少量的学科特征的内容和形式。应尊重教学规律。（四）课改的目的是调动学生学习积极性，提高教学效率，提高培养质量。而不是形式。第三部分技工院校教学质量评价

一、树立以学为中心的质量观二、质量监控评价聚焦学生、聚焦学习、聚焦学生发展三、一体化教学评价几点共识：

教育质量是技工院校发展的核心竞争力；是技工院校的生命线；是技工院校永恒的主题。教学质量监控及教学质量评价

明确观点

转变质量观：教育资源质量观向“学”为中心质量观转变；内适质量观向内适和外适兼顾，并以外适质量观为主;过程导向及结果导向并重，并以过程质量观为主；以学为中心的质量观1、教育质量的体现---学生的质量2、关注学习过程---质量产生的根本过程3、注重学习评价---质量评价的主体4、质量评价的目的---促进学生的学习和发展5、学生的满意---教育追求的目标外适质量观外适---适应社会需求内适---满足教育教学规律以及学科、知识发展规律内适是外适的前提和条件，外适是检验内适的要求和标准。二者兼顾，并以外适为归宿。过程质量观1、过程决定结果；2、过程可控，过程评价是把握过程质量的主要方式，也是质量保证的前提；3、多样化的教育，以统一的结果标准不现实，难以测量；4、改进过程比改进结果更具有可操作性，对于院校来说更可行。需要改变过去的做法1、注重“教”（教师、教学、教学资源）的多，关注“学”（学生、学习、学生的发展）的少；2、注重技术的多，关注文化的少；3、散点管理的多，系统建设的少。

三个聚焦：聚焦学生、聚焦学习、聚焦学生发展聚焦内涵

做法目的学生强调学生质量是教育质量的主体和根本变注重教师评价为注重学生评价

确立学生的主体地位强调学生既是质量保障的目标也是质量保障的参及者教育以学生为主体学习学习是学生质量产生的决定性因素关注学习，变注重教学评价为注重学习评价保障学生的学习过程学习过程和学习状态是决定学习质量的关键因素关注学习状态，保障学习过程有效学生发展学生发展是质量提高的反映注重学生发展（增值）评价促进学生的发展目标教及学活动应以促进学生发展为目的开展教及学评价（指标设计和实施）围绕学生是否受益和发展而设计资源保障应以保障学习和促进学生发展而配置变注重教学资源评价为注重学习保障评价

教育追求质量的必要性

道德的必要——及顾客的关系专业的必要——及教育者专业角色的关系竞争的必要——及竞争对手的关系可靠的必要——及委托机构、团体的关系

质量的定义

质量定义：最能满足及超越顾客想要及愿望的方式

产品及服务标准

顾客标准

1.符合规格