分层教学法在职高数学教学中的应用获奖科研报告

分层教学法在职高数学教学中的应用获奖科研报告关键词：分层教学法;职高;数学教学

引言

职高传统数学教学模式中，通常是大班授课，运用一刀切的教学方法，因此课堂中学生表现较差、学习效果较低，整体的教学质量难以得到保障。然而面对不同层次的学生，职高数学教学势必要进行教学改革，分层教学法的应用是一种有效的教学手段，因此，探析其应用策略具有重要意义。

一、分层教学法概述

（一）分层教学法内涵

分层教学法是对传统教学方法的改革创新，从根本上转变了传统数学教学观念，真正能够提升数学教学效果的教学方法。分层教学法是根据学生的个体差异性展开因材施教，针对每个学生而言，教学针对性均有提升，但同时也能够促进整体学生的数学水平提高，不仅满足了素质教育对职高数学教学的基本要求，同时是因材施教的重要体现。分层教学法主要以班级为单位，通过小组教学、单独辅导的教学形式，根据学生的具体情况实施差别化教学。由于学生存在较大的个体差异性，所以分层教学法要求教师，根据学生的个体特征和差异为不同层次学生制定针对性的教学目标，并在实际开展教学过程中，运用不同的教学方法，进而使班级中不同层次的学生均能够掌握相关知识，实现自我发展。分层教学法实施过程中，重点强调因材施教理念，以及差异化的教学方法，并及时根据教学反馈信息进行调整和优化，其应用的根本目标则是促进不同层次学生综合发展。

（二）分层教学法特点

分层教学法有两个显著特征，一方面体现在教学中，具有较强的层次性和差异性。分层教学法是真正立足于学生的个体差异性展开教学，教师能够根据不同学生的特点和知识基础，来为其提供针对性的教学内容，有利于教师兼顾到每个学生。这样一来，不仅能够切实提高教学质量和教学效果，同时能够促进师生之间构建良好关系。另一方面则体现在学习中，具有较强的针对性和全面性，分层教学法真正弥补了传统课堂教学模式的不足，是实施因材施教最有效的教学手段，学生的学习效果显著提升。同时，针对传统班级课堂教学中，跟不上教学进度的学生，能够更好的掌握知识，充分激发学生的内在潜能，实现整体的教学目标。

二、分层教学法在职高数学教学中的应用策略

（一）学生教学分层

在职高数学教学中应用分层教学法，首先应做的则是将班级的学生进行分层。传统教学模式中，划分学生层次的主要方法是根据学生的考试成绩，然而在实施分层教学法过程中，仍然采用该分层手段会有失偏颇。如果对职高学生在数学学习过程中的表现进行深入分析，会发现学习成绩的影响因素，主要包括学生的学习态度和学习能力。所以，在进行学生教学分层过程中，应将学生的数学学习成绩、学习态度以及学习能力相结合，作为学生群体分层的标准，进而在保证科学性与合理性的基础上，将学生分为三个层次。第一层学生主要是具备较好的数学成绩，数学成绩名列前茅，始终秉持良好的学习态度，并且积极努力学习数学知识。第二个层次学生则是数学成绩始终处于班级中间状态，学习过程中，并未表现出积极的学习态度，数学学习能力一般。第三个层次学生，是在数学考试中成绩落后，并且学习态度不够端正，数学学习能力相对较差的学生。按照这样的标准对学生群体进行分层，是数学教学中应用分层教学法的基础和前提。

（二）教学目标分层

教学目标是教师开展课堂教学前，对教学效果的预估和期望，职高传统数学教学过程中，通常是围绕教材内容进行统一设计，并且班级内所有学生的教学目标均是固定的。然而，实上，这样的教学目标仅仅适用于班级中的一小部分学生，这部分学生能够跟随数学教师所制定的教学目标完成教学任务，但大部分学生则由于无法跟随教师的教学进度，逐渐失去了对数学学习的自信心。所以，教师应根据不同层次的学生，制定针对性的教学目标。针对第一层学生而言，在教学目标设计和制定过程中，应结合学生的实际情况，在教材内容的基础上，对学生提出更高的学习要求，促使治理学生形成良好的数学思维，并不断提高学习水平和数学成绩。第二层学生的教学目标，则主要根据教材大纲进行制定，保证数学基础知识掌握扎实的基础上，适当给予巩固提高知识。第三层学生应制定较低的教学目标，主要引导学生进行数学基础知识学习，重点在于培养学生对数学学习的兴趣，帮助学生建立数学学习自信心，进而提高职高数学教学效果。

（三）教学内容分层

教学内容分层是决定职高数学教学过程中，分层教学发应用能否成功的关键。一刀切的教学内容无法满足所有学生的学习需求，所以数学教师应针对不同层次学生，给予针对性的教学内容。许多职高学生放弃学习数学的主要原因，则是教学内容太难，无法真正理解并应用，这在很大程度上影响了职高数学的教学质量。因此，针对不同层次学生教学内容，同样需要分层，应在保持教学内容全面性的基础上，分为基础内容、巩固内容、发展提高内容，分别针对不同层次学生。例如，数学教师在为学生讲解反函数知识时，第一层学生仅需要掌握反函数的基本概念，学会算出方程的实根。第二层学生在此基础上，能够根据函数的定义域、值域，求出反函数的定义域和值域。第一次三成学生，需要在掌握基础内容和巩固内容的基础上，掌握反函数的推理和求值，能够熟练进行函数练习题的解答。这样一来，每个学生都能获得不同层次的教学内容，能够真正调动学生的数学学习积极性。

（四）教学评价分层

教学评价是检验课堂教学效果的重要依据，同时根据教学评价的反馈信息，进行教学方案的不断调整和规划。职高数学教学中，学生存在着较大的个体差异性，学生的数学基础和接受能力参差不齐，教学评价过程中，需要对每个层次学生进行考核，不同层次学生有不同的评价指标。针对班级中数学成绩较差，学习能力相对薄弱的学困生，教师应更加注重鼓励性评价，主要是帮助学生树立对数学学习的自信心，给予学生肯定和认可。针对第二层的中等生而言，应更多的进行激励性评价，不仅要鼓励学生更好的展开数学学习，同时需要引导学生认知到学习中的不足，不断进行改进和调整。针对第一层的学生而言，评价方式应主要以竞争性为主，使其形成良性竞争，进而获得更好的发展。应避免学生由于获取好成绩而骄傲，使其始终保持良好端正的学习态度。通过分层考核评价，能够让所有学生均体会到学习的喜悦感，有利于职高数学教学活动的顺利推进。

结语

综上