浅析分层教学模式在中职计算机应用基础课程中的实施获奖科研报告

浅析分层教学模式在中职计算机应用基础课程中的实施获奖科研报告【摘要】为进一步提高中职计算机应用基础课程教学质量，充分发挥出分层教学模式的优势，本文主要针对现阶段中职计算机应用基础课程教学中面临的挑战;分层教学模式在中职计算机应用基础课程中的实施策略两点内容，从多个角度出发，提出具体的可行性方法，为后续的教学工作展开提供有效的借鉴和参考。

【关键词】分层教学模式;中职计算机应用基础课程;教学策略

引言

计算机应用基础是中职学校的一门公共基础课程，在这门课程学习中，学生的学习能力层次具有差异性，选择科学的分层教学模式是十分必要的。但是从目前中职计算机应用基础课程教学的实际情况来看，仍存在一些问题，包括传统教学观念落后、课程备课不完善、分层教学方法单一等。教师要进一步落实好分层教学模式的具体要求，结合问题成因，制定更为有效的优化措施，从而不断提高教学的效率和质量。因此，本文针对问题，探讨分层教学模式在中职计算机应用基础课程中的实施。

一、现阶段中职计算机应用基础课程教学中面临的挑战

计算机技术属于当前中职学校实践性、操作性强的课程，但在实际教学中，受到课程目标、教学方式等多种内外部因素的共同作用，仍存在部分亟待解决的问题，具体包括以下内容：

首先缺乏学生职业特征，计算机技术课程主要为培养学生实际操作技能，但因传统教学模式对教师的影响较大，教师很难意识到学生课堂主体性地位，偏重于讲授计算机的理论知识，而没有结合学生职业特征，使得学生很难将理论知识运用在工作过程中。

其次，缺乏课程层次性，在学习计算机专业技术时，学生基础知识掌握情况、学习能力、学习时间存在一定的差异，因此，学生展现出的学习潜能也有所不同。但教师为完成教学任务，通常会忽略这一方面，依旧使用传统教学方式，而没有结合学生特点，在很大程度上降低了学生参与活动的积极性和主动性，从而很难达到预定目标。

二、分层教学模式在中职计算机应用基础课程中的实施策略

（一）加速教师教学理念革新，树立分层教学意识

针对以上问题，在中职计算机应用基础课程分层教学的过程中，首先需要教师积极转变传统的教学理念，树立分层意识，明确新课程标准的要求。教学的主体始终是学生，那么这就需要教师了解学生的真实情况和真实需求，结合学生的特点开展针对性教学，避免以往的灌输式教学。

（二）优化与完善计算机应用课程备课环节

在中职计算机应用基础课程分层教学中，教师应当进一步完善备课环节。主要包括对教材大纲和教学内容的整理与设计，对学生情况的掌握。期间，针对不同学生的学习情况差异，教师可将教学内容设置为基础类课程、重点类课程和难点类课程。形成教学知识的分层，使不同的学生能够得到相应的收获。

（三）采用小组合作学习方法开展分层教学

小组合作学习模式的开展，能够进一步发挥出分层教学的价值，教师通过问题的设置，组织学生进行合作探究，更好地把握知识的原理，提高学生的思维能力。但是在教师对学生分组时，也要遵循“组内差异，组间均衡”的原则，要保证班级内的每一个小组处于相同的水平，并同时由组内的成员针对教师的问题做好分工。例如，可安排优等生来负责组内人员的协调，以及问题的主要回答、安排中等生进行问题的讲解和观点的陈述、安排后进生负责问题的总结和归纳。其中，大部分优等生都存在人际交往能力较差的问题，负责人员组织协调，能够更好地培养此类学生的健全性格。而中等生在进行观点陈述时，更容易启发其思考，深化自身的知识理解。最后，后进生的问题总结、问题归纳，可以帮助其巩固记忆，在逐渐积累中，实现自身的进步。

（四）关注教学评价反馈，制定针对性指导方针

中职计算机应用基础课程的分层教学并不是一成不变的，而是结合学生当下的真实状态进行不断的调整。因此，就需要教师能够及时把握学生的真實情况，建立起科学完善的教学评价机制，从而保证教学指导的针对性。那么从过往的教学评价方法来看，多是以学生的分数为基础来展开的。对此，教师就可以在分数评价方法基础上，一并建立进步评价、学习态度评价等等指标。从过往的教学观察可以发现，大部分班级都存在这样一类学生。他们对待学习表现出了很积极的态度，但分数就是得不到提高。这类学生很可能是方法出现了问题，教师通过科学的评价方法，发现这些学生，并提供正确的方法指导，以此来帮助其进步。

结束语

综上所述，在中职计算机应用基础课程分层教学的过程中，可通过加速教师教学理念革新，树立分层教学意识、优化与完善计算机应用课程备课环节、采用小组合作学习方法开展分层教学以及关注教学评价反馈，制