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文档简介

小学数学实用教学论第三章使数学教育面向全体学生实现——人人学有价值的数学——人人都获得必需的数学——不同的人在数学上得到不同的发展从生活原型中，从学生的操作活动中抽象出数学知识，通过“生活原型—（窗花）—现实模型（简化了的图形）—数学模型（对称概念）—解释与应用”这一过程，使学生经历了对概念的“初步感知—形成表象—抽象概括—应用”的过程，也就是使学生经历了数学化的过程。从生活经验和已有的知识背景出发，创设有意义、有价值的数学问题情境，向学生提供充分从事数学活动和交流的时空，使学生在自主探索的情境中自己体验、领悟到知识。让学生发现生活当中处处有数学，数学不再是枯燥的东西，而是孩子们身边活生生的事实，让学生去发现数学、学习数学、研究数学、热爱数学、学生会感到亲切，兴趣盎然。变化合作者、引导者、参与者围绕学生的自主学习合作、探究、动手做生活中的数学方式多样、注重过程教师的角色变了设计的理念变了学习的方式变了教学的内容变了评价的标准变了1、提出开放性的问题2、建立假说3、收集证据，验证猜想4、解释结果5、交流评价在探究活动中，引导学生进行知识的“再创造”操作练习根据新课程理念，按照你对教材的理解，设计一个教学片断，尽量反映出教学设计中的几种变化。变化合作者、引导者、参与者围绕学生的自主学习合作、探究、动手做生活中的数学方式多样、注重过程教师的角色变了设计的理念变了学习的方式变

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