第二讲教育研究历史及分类

第二讲教育研究方法的历史及分类第二讲教育研究历史及分类教育、教育学、教育研究方法之间是什么关系？第二讲教育研究历史及分类一、教育研究方法的历史、现状和发展（一）西方教育研究方法的历史演进（二）中国教育研究方法的历史演进第二讲教育研究历史及分类（一）西方教育研究方法的历史演进1.1900年以前的教育研究方法2.20世纪上半叶的教育研究方法3.20世纪下半叶以来的教育研究方法第二讲教育研究历史及分类1.教育研究方法的萌芽期（古希腊-16世纪前）

也称“直觉观察时期”苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等，主要依靠自己的感觉器官和头脑，对教育存在合理性等问题进行思考。昆体良等对以如何培养雄辩家为核心的有关教育的系统探讨。第二讲教育研究历史及分类昆体良像

《雄辩术原理》插页第二讲教育研究历史及分类第二讲教育研究历史及分类2.教育研究方法的形成期（16世纪～19世纪末20世纪初）也称“分析为主的方法论时期”夸美纽斯的《大教学论》以经验论作为研究教育现象的方法论基础，应用自然类比法研究教育。赫尔巴特从实践哲学和心理学出发，导出其教育目的论和教育方法论，构造了较完整的教育学理论体系。第二讲教育研究历史及分类第二讲教育研究历史及分类

“自然并不性急，它只慢慢前进。比如，一只鸟儿并不把它的卵放在火上，去使它们快些孵化出来，而让它们在自然温度的影响下慢慢地发展。后来它也并不把食物填它的小鸟，去使它们快些长大（因为这种办法反而会阻遏它们的生长），而是小心地为它们选择食物，按照它们的脆弱的消化力所能支持的分量慢慢地给它们。第二讲教育研究历史及分类……园丁也并不希望一株植物在第一个月就能长大，或在头一年年终就结果实。所以，他并不每天去照料，每天去灌溉，他也并不用火或生石灰去为它保暖，他只要有了天上降下的水分和太阳供给的温暖就满意了。对于青年人，这是一种酷刑：假如强迫他们每日听六堂、七堂或八堂课，外加自习。如果使他们过度受到默述，练习和需要记忆的功课的压迫，以至产生恶心甚至痴癫。……所以，学习原本可以更容易，更快意：假如课堂教学时间尽量减少，即减少到四小时，假如给自习以同样多的时间。假如尽量少强迫学生去记忆，就是说，只记最重要的事情；对于其余的，他们只领会大意就够了。假如一切事情都按学生的能量去安排，这种能量自然就会同学习与年龄一同增长。”

第二讲教育研究历史及分类第二讲教育研究历史及分类赫尔巴特认为，教学过程就是学生兴趣的产生和发展的过程，与兴趣的产生和发展过程相适应，他提出了教学的四个阶段，即明了、联想、系统、方法。

赫尔巴特的教学阶段，为他的追随者戚勒尔(1817—1882)所发展，变成了五段。戚勒尔把原来的第一个阶段分成两步，成为：预备、提示、连结、总括、应用五个阶段，在教育史上称为“五段教学法”。五段教学法在19世纪下半叶曾广泛流行于世界各国中小学，影响极为深远。第二讲教育研究历史及分类2.20世纪上半叶的教育研究方法（自主阅读）教育研究实证化趋势形成教育研究方法表现出实用主义倾向；教育研究方法受到马克思辩证唯物论的影响；4.教育研究方法成为一门独立学科。第二讲教育研究历史及分类3.20世纪下半叶以来的教育研究方法第二讲教育研究历史及分类（二）中国教育研究方法的历史演进20世纪上半叶中国的教育研究方法20世纪下半叶中国的教育研究方法第二讲教育研究历史及分类二、教育研究方法的分类、选择和运用第二讲教育研究历史及分类（一）教育研究的类型基于目的分类基础研究应用研究基于方法分类定性研究定量研究第二讲教育研究历史及分类基础研究的主要目的在于发展和完善理论，寻求新的事实，阐明新的理论或重新评价原有的理论，它回答的是“为什么”的问题，与建立教育科学的一般原理有关。基础研究的指向具有普遍性，它可以为现有的科学体系增添新的东西。应用研究具有直接的实际应用价值，解决某些特定的实际问题或提供直接有用的知识，回答“是什么”的问题。应用研究的目的是解决当下的、实际问题，这样的研究是指向特定问题的。

基础研究应用研究第二讲教育研究历史及分类基础研究与应用研究基础研究应用研究目的发现规律，建立理论创新技术、新模式计划比较自由比较有弹性成果形式学术论文、著作专利或论文、著作成果转化间接周期长不能预测中介周期短大致预测成果价值丰富理论，影响科学形成模式，影响特定领域研究人员理论家教研员、校长、教师工作方式个人创作集体合作风险系数高中管理特点自由创作，组织松散强调管理，组织有序实例人的发展理论素质教育第二讲教育研究历史及分类定量研究与定性研究第二讲教育研究历史及分类定性研究基于描述分析，本质上是一个归纳的过程，即从一般的特殊情境中归纳出一般性的结论。定性研究从最纯粹的意义上讲从属于自然主义者的范式，即研究应在自然的情境中进行，研究所获得的意义也只适应于特定的情境和条件。定量研究与演绎法更近，是从一般的原理推广到特殊的情境中去。定量研究根源于实证主义，定量研究者更多的是相信“背景—自由”的一般性。它们宁愿更多注意个别的变量和因素，而不是关心整体的作用，定量研究者的最大特色是将事实和价值分离。

定量研究定性研究第二讲教育研究历史及分类

量化研究质性研究研究范式科学主义人文主义哲学基础实证主义、客观主义自然主义研究关系相对分离，研究者独立与研究对象，强调价值中立密切接触，在自然环境中主体间的会话和相互影响关注重点客观事实、现象间的关系现象与背景间的关系、现象的变化过程、对行为主体的意义主要目标确定变量的相关关系、因果关系，证实普遍情况，预测深入理解复杂的教育现象，提出新问题研究内容事实，原因，影响故事，事件，过程，意义第二讲教育研究历史及分类

量化研究质性研究研究手段统计分析，数字描述分析，语言研究方法资料收集实验、调查、测量、封闭式问卷、结构观察实地研究，参与观察、深度访谈抽样方法随机抽样目的抽样研究工具量表，问卷，统计软件，计算机，具有标准化、可操作特点研究者本人，录音机，具有灵活性、特殊性特点分析方式演绎法，量化分析，对假设证实或证伪，收集资料之后归纳法，寻找概念和主题，贯穿全过程研究结论科学抽象，概括性，普适性，可重复描述为主，独特性，地域性第二讲教育研究历史及分类量化研究的适用范围及特点：1．宏观研究，大范围的统计调查；2．因果关系和相关关系；3．人的某些特质（身体、知识技能）；4.检验并完善理论假设；5．（研究工具和资料收集标准化，可以）较准确的估计研究信度和效度。6．（通过随机抽样可以）得到有代表性的数据和普适性研究结果。第二讲教育研究历史及分类质性研究的适用范围及特点：1．在微观层面上深入细致地描述和分析；2．了解事件发展的动态过程；3．直接了解当事人看问题的方式和观点；4．对研究者不熟悉的现象进行探索研究，有利于理论创新。5.在自然情境下研究，更富有真实性。第二讲教育研究历史及分类应当持有的观点各种研究方法都有其合理性和适用范围。

提倡“科学范式与人文范式相结合”、“定性研究与定量研究相结合”。第二讲教育研究历史及分类量化研究举例例1教师生存状况调查报告：教师生存状况分析

例2“合作学习”中小学生非认知因素培养的实验报告第二讲教育研究历史及分类1.量化研究常用方法

基本研究步骤：建立假设，确定变量；选择样本；实验干预；用标准化工具和程序采集数据；数据处理与分析。具体研究方法：实验法观察法调查法测量法第二讲教育研究历史及分类质性研究方法第二讲教育研究历史及分类质性研究举例例1王小刚为什么不上学了例2一位优秀女教师特质的叙事研究第二讲教育研究历史及分类

以研究者本人作为研究工具，在自然情景下通过与研究对象互动，使用归纳法分析资料形成理论，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。第二讲教育研究历史及分类（二）教育研究方法的选择和运用根据研究任务：形成什么（理论或事实）根据研究对象：是谁？行为、态度/儿童、文盲……根据方法本身：某种方法性质、优势、劣势根据伦理原则：尊重权利，审慎解释，避免伤害第二讲教育研究历史及分类第二讲教育研究历史及分类1.几种常用的研究方法观察法（“观其行”、“望、闻、切”）调查法（“听其言”）:问卷、访谈、测量文献法（“读其文”）：外审法、内审法，内容分析法实验法（“析其因”）：前实验、准实验、真实验第二讲教育研究历史及分类1.1教育研究中的观察法（1）观察法概述科学的观察方法是有目的有计划有系统地获取处于自然条件下的对象状态资料的方法。（“观察渗透理论”）要素及特征要素：观察者观察对象特征：a.直接感受、生动形象

b.服务于特定的研究目的感官、仪器设备第二讲教育研究历史及分类——功能a.发现事物的外部特征、对象之间的外部联系b.对科学理论作出检验——适用范围a.描述自然状态、过程b.搜集第一手材料——局限性a.样本数小b.难免主观c.难以量化第二讲教育研究历史及分类（2）观察法的分类及类型a.分类——是否借助仪器设备：直接观察与间接观察——是否参与对象活动：非参与性观察与参与性观察——是否严密设计：有结构观察与无结构观察——取样单位不同：时间取样观察与事件取样观察第二讲教育研究历史及分类b.类型——无结构的非参与观察（如随堂听课）——无结构的参与观察（如任课教师对学生课堂行为的观察）——有结构、非参与、时间取样观察（如按评课表进课堂听课）——有结构、非参与、事件取样观察（如按观察记录表对升旗、出操、课堂师生冲突事件等的观察）第二讲教育研究历史及分类（3）观察法的设计与实施

进入研究情境界定问题资料搜集与记录整理

资料分析报告撰写第二讲教育研究历史及分类——确定观察内容——选择观察方式——制定观察记录表和代码系统——训练观察人员a.设计第二讲教育研究历史及分类b.教育现场观察的实施——获准进入——取得友善关系——观察和记录（例如：记录的格式：实地笔记个人笔记方法笔记理论笔记12：00——食堂里大约有300人，10个窗口前队伍平均有4米长我感觉很拥挤这个数字是我的估计，不一定准确中午12点似乎是学生就餐的高潮第二讲教育研究历史及分类\——对付危机——资料分析（举例：师生交往符号代码系统：代码符号行为特征内容·学生举手学生举手并被老师提问学生举手并被老师提问，只回答了一个字··第二讲教育研究历史及分类1.2教育调查（问卷、访谈、测量……）（1）调查法概述——含义：又称问询法，获取对象有关事实的口头或书面的报告——特点：用途广泛；灵活自由、适应性强；以现状为主功能：了解现状、确认事实；发现问题、克服偏见；寻找研究起点；提供决策参考——范围：事后追溯，现状确定，（未来预测）——与观察法的异同（2）教育调查的设计纵向设计：趋势研究、群体研究、专门对象研究横向设计第二讲教育研究历史及分类（3）教育调查的基本类型书面调查：问卷、调查表、测验、书面考试、作业分析……口头调查：个别访谈、集体访谈（座谈）、访谈……a.问卷：设计（问题及其设计原则），发放与回收第二讲教育研究历史及分类b.访谈访谈的准备：准备提纲，约定时间、地点和次数访谈的实施：——提问提问的类型：封闭/开放；具体/笼统；含混/清晰提问的技巧：追问，过渡第二讲教育研究历史及分类——倾听听的方式：行为层面（表面/消极/积极）认知层面（强加于的/接受的/建构的）情感层面（无感情地/有感情地/共情地）听的原则：不轻易打断对方；容忍沉默第二讲教育研究历史及分类——回应回应的类型：认可；重复/重组/总结；自我暴露回应的禁忌：论说型；评价型集体访谈的利与弊（课堂讨论）第二讲教育研究历史及分类（）c.问卷与访谈的比较类型优点缺点问卷效率高标准化匿名性回收率低信息单一准备费事访谈回收率高信息丰富变通灵活效率低结果不易处理无匿名性第二讲教育研究历史及分类d.教育测量测量的基本概念“根据法则给事物指派数字”测量的类型——个体测验与团体测验——智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验——常模参照测验、标准参照测验——定名（定类）测量、定序测量、定距测量、比率测量标准化测验的编制和实施；社会测量；预测研究；评价研究；测量研究的优缺点。第二讲教育研究历史及分类1.3教育研究中的文献法与内容分析法（1）文献及文献等级a.文献与教育文献——文献：记录有知识的一切载体狭义：具有一定历史价值和资料价值的文字材料广义：一切用各种符号形式保存下来的事实材料，是过去存在的事实的保存形式——教育文献：用各种符号形式保存下来的对教育研究具有历史价值和资料价值的事实材料第二讲教育研究历史及分类b.文献的等级划分零次文献（零级）一次文献（一级）二次文献（二级）三次文献（三级）…………第一手文献第二手文献检索性文献参考性文献……………第二讲教育研究历史及分类(2)文献法及其实施a.文献法的概述概念：搜集、鉴别、整理文献并通过对文献的分析研究形成科学事实的方法作用——本身作为一种研究方法（以认识历史为主）——作为其他研究的辅助方法优缺点第二讲教育研究历史及分类b.文献研究的实施过程搜集（搜寻和积累）:——范围：纸质，电子与网络；路径：由宽到窄、由近及远、从易到难鉴别:——外审法（对文献本身真伪的鉴别）——内审法（对文献所载内容是否属实的鉴别）整理:——归纳法，演绎法，比较法，辩证分析法等第二讲教育研究历史及分类(3)内容分析法及其实施a.内容分析法概述概念：通过对文献的直接内容作定量的分析而形成对文献和事实的科学认识与文献法的区别：定性还是定量内容分析法的作用——趋势分析——比较分析——意向分析第二讲教育研究历史及分类b.内容分析法的实施步骤——抽取文献样本、确定分析类目——确定分析模式（A文献来源；X、Y分析变量；T时间；S情境）（1）A—X—T（1来源，1变量，趋势分析）（2）A—X—S（1来源，1变量，意向分析）（3）A—X—Y（1来源，2变量，变量比较）（4）A—B—X（2来源，1变量，来源比较）——对样本作量化处理（1）评判记录（2）信度分析——比较分析数据、得出研究结论第二讲教育研究历史及分类2.研究方法的综合运用2.1观察和调查的综合运用：——教育经验总结（着眼于过去）——教育考察（着眼于当前）——教育预测（着眼于未来）第二讲教育研究历史及分类2.2多种方法的综合运用

（以改进实践为取向）（1）教育行动研究（2）教育叙事研究（3）研究性变革实践第二讲教育研究历史及分类（1）教育行动研究A.行动研究的定义：“由社会情境（包括教育情境）的参与者，为提高对自己所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，进行的反省研究。”

B.行动研究的特征：以实践问题解决为取向，以一线教师为主体；以问题的不断生成为特征C.行动研究的过程：第二讲教育研究历史及分类迪金大学行动研究模式示意图第二讲教育研究历史及分类d.行动研究的路径:问题解决、合作、反思问题解决:——问题是在实践过程中产生的而非外来的如：新旧教材的衔接问题；小学低年级学生不能倾听的问题；课时有限与基本要求落实的矛盾问题……第二讲教育研究历史及分类——问题解决是系统而公开的而非随意性的（比较：偶然尝试式的问题解决；系统研究过程中的问题解决）偶然性问题如：浙江某高中一教师提出“使用探究研讨法降低了学生考试成绩怎么办？”系统性问题如：上海某新基础教育实验学校一教研组长提出提出“怎样处理过程体验与作业训练的矛盾？”第二讲教育研究历史及分类——问题解决不可能一劳永逸（事件→处理→困惑）如：广州某校一教师提出：“怎样处理学生自由发言与课堂纪律的矛盾？”（案例）第二讲教育研究历史及分类合作研究:——两类基本的合作方式（1）校内专业合作（如：三人上一课；一课三人上）；（2）与校外专家合作（捉虫与“噢”效应；联合申报课题）——案例：超越历史教学中的“填空模式”第二讲教育研究历史及分类反思重建:涵义与功能——成长=经验+反思（对反思的简单化理解：反思≈“想一想”）——反思是手段，最终指向的是重建类型与途径——反思可以是个人反思，也可以是集体反思——利用听说评课、教学随笔、札记等方式可以促进教师反思第二讲教育研究历史及分类标准或框架