《日记两则》设计省赛获奖

《日记两则》教学设计(1)【教学目标】

1．认识13个生字，会写8个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．规范写日记的格式。懂得关心有困难的人；继续培养写日记的兴趣。

4．让每个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学习的学科兴趣和学习能力。

5．通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。

【教学准备】

课前布置学生在地图上找贵州所在地，了解那的一些情况。

【教学时数】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、提出学习目标（约3分钟）

1．激趣导入，引出课题

日记能记录心情，日记能记录梦想，你想写日记吗？今天我们走进一位小朋友的日记，走入她的梦中吧！

2．提出学习目标

（1）自由读全文，读准字音，把课文读通顺。难懂的字词和成语多读几遍。

（2）识字时可以尝试多种方法。

（3）读读课文，了解日记写了哪些事。（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边写上你的感受）

（4）能结合对课文的学习，展示自己的学习成果。

二、展示学习成果（全员参与）（约30分钟）

（给学生自主学习、解决问题的时间约8分钟）

（一）基础知识展示（小组内完成）

1．我会读生字新词，我学会了则、昨、料、费、等词语，明白了橱窗寄钱苗族高兴路费

裙子

山寨

失望羡慕

2．我会用高兴、失望、迫不及待等词语说一句话。

3．我会流利读课文。

4．我会写。

（二）学文悟情展示

1．我会识字。

生1：我学会了一种新方法——加一加，我觉得这种方法很好，我要用它来学习生字。

生2：我知道“镶着”是指一物体嵌入另一物体内；“羡慕”是说看见别人有长处、好处或有利条件而希望自己也有；“迫不及待”是说急迫得不能再等待的意思。

……

（三）创作性展示

1．展示个性谈感受。

2．展示创造性朗读。

3．展示自创性诗歌。

三、激发知识冲突（5分钟）

写日记的格式是怎样的呢？

四、知识拓展延伸（2分钟）

1．展示自主收集的资料。

2．日记记录着一个人的心情，记录着每个人的喜怒哀乐，记录着我们走过的点点滴滴，孩子们，把我们平时做过的好事，写到日记中去，让同学、老师、妈妈……和你一起分享分享吧！

第二课时

一、提出学习目标（约3分钟）

1．谈话导入。

喜怒哀乐是人心情的写照。现在的你是快乐的，还是悲伤的？她的心情又是怎样的？还是让我们快乐写日记，保持快乐好心情吧！今天继续和小朋友一起分享。

2．提出学习目标

（1）用自己喜欢的方式读课文，画出“我”心情变化的句子，多读几遍。

（2）“我”做了什么梦？梦想成真了吗？（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记）

（3）课外资料收集展示。

（4）能结合对课文的学习，展示自己的学习成果

二、展示学习成果（全员参与）（约30分钟）

（给学生自主学习、解决问题的时间约8分钟）

要求：小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。别人展示时，其他同学要学会认真听，并做好点评。

（一）基础知识展示（小组内）

1．我还知道这是一篇日记，也知道了日记的格式。

2．我会解答（课后思考题、每课一练的题目）。

（教师及时到学生之中指导展示）

（设计意图：求知离不开文字基础，此环节意为全体学生根据自己的知识差异，补缺补漏，扎实基础知识。展示顺序的确定，即做到了扶差的作用，又调动了全体学生自我展示的机会，关键为每位学生都要动起来，投入学习。）

（二）学文悟情展示（小组内或全班）（此环节有时可与“创造性展示”合为一体）

1．了解课文的主要内容。

这篇课文记录了“我”的两次梦，记录了“我”的梦与现实生活之间由矛盾到统一的过程，记录了在城镇的“我”与贵州山区小女孩阿英之间的关系，让我们感受他们之间的差别。“我”那白纱裙的梦，在妈妈的影响下，变成了苗家山寨里的民族同心舞

2．学生从重点词句中体会情感，感受写法。

生1：阿英妹妹是谁？她在哪里？妈妈明明知道我喜欢那条裙子，却不给我买，妈妈真小气！要读出生气、失望的语气。

生2：我说把钱省下来，可以买好多书。在梦里我和阿英一起去了苗家山寨，看到了许多苗家小姑娘。我从书包里拿出书送给她们，她们高兴得围着我跳起舞来。要读出高兴的语气。

生3：她告诉我，是妈妈一直寄钱帮助她读书，要不，她早就失学了。她还说，她穿的衣服和来我家的路费，也是我妈妈寄去的。要读出关心的语气。

……

3．学生展示朗读能力。

……

（设计意图：通过对文本的感悟，展示对语言的个性理解，然后通过自己不同形式的表达，加深对知识的掌握。力求每个学生善倾听，能质疑；能展示，善解疑。）

（三）创造性展示（以小组形式全班展示）

1．小组朗读课文。

2．小组展示自己仿写的一则日记。

（小组展示的形式多种多样）

（设计意图：所有的学习目的，就是运用和再创造，此环节为学生提供了展示舞台，又为学生的可持续发展奠定了基础。）

三、激发知识冲突（适时进行）（约5分钟）

1．比较一下两则日记内容上和情感态度上的不同。

2．妈妈没有给“我”买心爱的白纱裙，“我”的心情怎样？后来“我”为什么没让妈妈买白纱裙？

（此环节有时与“学习成果展示”合为一体）

（设计意图：没有矛盾就没有创新，学生只有在不断的知识冲突中才能促进对文本知识和自己内在知识的冲击，才能将形成属于自己的知识链，才能激发不断攀登科学高峰的精神。）

四、延伸拓展

1．通过学习这篇课文，我们学会了写日记，现在，就把我们今天的学