从教材中学习写作

从语文教材中学习写作海游中学：林春仙一、用教材指导学生学习作文的开头,让作文闪亮登场例1.我与父亲不相见二年余了，我最不能忘记的是他的背影。（朱自清《背影》）例2.今年，蝉鸣得早。杜鹃花还没零落，就听见断续的蝉声了。近月来，窗外蝉更知知不休，使事忙的人听了很烦。（小思《蝉》）例3.充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律。（梁衡《夏感》）

1、开门见山，直奔主题梁启超说：“文章最要令人一望而知其宗旨之所在，才易动人。”就是要求作者写作时不拖泥带水，不转弯抹角，而应直入主题，快速引领读者入文。《故乡》：我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。席慕蓉的《贝壳》:在海边，我捡起了一枚小小的贝壳。张晓风的《行道树》:我们是一列树，立在城市的飞尘里。海伦.凯勒的《再塑生命》:

老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。这是1887年3月3日，当时我才六岁零九个月。回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。星新一的《喂－－出来》:一场台风过后，晴空万里。。

例如：孙犁《芦花荡》夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。

2、铺陈景物，渲染气氛

景由心造，作者的笔下之景，与其思想感情密切相关。文章以精当的写景开启全篇，能快速引领读者进入所要叙写的情景之中，走进作者的情感世界。

这里，敌人的“炮楼“，渲染了紧张的气氛；”星星“浸在水里，散发着”芦花荡“的美；苇子狠狠地往上“钻”，闪烁着白洋淀人民在残酷的环境里顽强生存的精神。艺术地写景，自然为故事创设了特定的环境和气氛。3、排比反复，洋溢热情。冰心的《观舞记》：我应当怎样来形容印度卡拉玛姐妹的舞蹈?假如我是个诗人，我就要写出一首长诗，来描绘她们的变幻多姿的旋舞。假如我是个画家，我就要用各种彩色，点染出她们的清扬的眉宇和绚丽的服装。假如我是个作曲家，我就要用音符来传达出她们轻捷的舞步和细响的铃声。假如我是个雕刻家，我就要在玉石上模拟出她们的充满了活力的苗条灵动的身形。孔子云：“言之无文，行而不远。排比反复，能够使文章句式匀称，语意贯通，感情奔放，从而增强文章的气势与表达效果。这里，以“假如“的反复出现而排列，使开头文字恰似一个个音符，响起了优美的感情旋律。4、创设悬念，引人入胜。如张之路的《羚羊木雕》的开头：“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我

。“文似看山不喜平“正如戏剧中的矛盾冲突，是戏剧的生命，能揪住观众的心。我们写作文，也可以在文章开头猛然地摆出一个矛盾的尖端，以造成石破天惊之效，使文章起波澜，从而激起读者的阅读兴趣。仅此一句，写出了妈妈的惊慌，特别是’突然问”，如当头一棒，可想“我“此时的紧张心情。暗示下文中即将发生的一场家庭纠葛，火药味很浓。这样的开头，很能激发读者的阅读兴趣。5、以议入题，开宗明义。作者巧妙的把北平、伦敦的冬天与济南的冬天对比议论，点出了“在北中国的冬天”，济南“温晴”，“真得算个宝地”。简短的开头，迅速把济南冬天的特点，摆在了读者面前。

用议论开篇，能使文章快速入题，引领读者快速把握文章主旨。老舍的《济南的冬天》：

对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。

二、用课本中的人物描写指导学生具体刻画出活生生的有血有肉的人物形象来。

描写自己的有缺陷的片段：走到镜子前面看一看:浓密的眉毛下有一双炯炯有神的大眼睛,高高的鼻梁,还有一张红红的小嘴巴，这就构成了一个可爱的我。【诊断：外貌描写模式化，没有突出特征】（一）如何刻画外貌：1、《泥人张》里的描写：瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸的狂气，比海张五还海张五。2、《老王》一课中对老王的描写：只有一只眼睛，另一只是“田螺眼”，瞎的。

3、猪八戒选段黑脸短毛，长嘴大耳，穿一领青不青、蓝不蓝的梭布直裰，系一条花布手巾。写人物，第一点的建议：外貌描写抓特征

（二）、动作描写

例1.一丈青大娘火了起来，挽了挽袖口，手腕子上露出两只叮叮当当响的黄铜镯子，一阵风冲下河坡，阻挡在这几个纤夫面前，手戳着他们的鼻子说。（刘绍棠《蒲柳人家》）例2.屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？”范进道：“眼见得我这里还有这几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头缩了回来，往腰里揣。（吴敬梓《范进中举》）例3.屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。1、“老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸鬼子的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。他狠狠地敲打，向着芦苇望了一眼。在那里,鲜嫩的芦花，一片展开的绿色丝绒,正在迎风飘撒。《芦花荡》2、“爸爸气极了，一把把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。爸爸左看右看，结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音，我挨打了！爸爸把我从床头打到床角，从床上打到床下，外面的雨声混合着我的哭声。我走出了教室，站在爸爸面前。爸爸没说什么，打开了手中的包袱，拿出来的是我的花夹袄。他递给我，看我穿上，又拿出两个铜板来给我。”《爸爸的花儿落了》3、“即使在这个当儿，老妇人也没有说话，她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，十分庄严地对他们深深一鞠躬；然后,把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍地走了。没有再回过头来,看一下那蜡烛和那些士兵。”《蜡烛》当人的活动与情感、态度、姿势或表情联系在一起的时候，它们才是有意义的动作，这些人格化的动作，能够创造生动鲜明的画面。

动作描写可以表现人物的心理。动作描写有刻画人物性格方面的作用。动作描写还有表现人物情绪和揭示文章主题的作用。

有个哑女卖刀，她不能说话，无法用富有诱惑力的广告语宣传自己的产品。于是她就在大庭广众中当场演示刀的锋利。她把刀搁在铁丝上，一瞬间，细铁丝分为两截，而刀刃无损；她又手起刀落，面前的粗铁丝转眼间被分成数截，但刀刃锋利如初。哑女虽未说一句话，但她的摊位前排起长龙，人们争相购买她的菜刀。顾客们众口一词：“好就好在她是通过自己的动作来说话，令顾客信服。”

（）开一块雪，（）出地面，用一枝短棒（）起一面大的竹筛来，下面（）些秕谷，棒上（）一条长绳，人远远地（）着，看鸟雀下来（）食，走到竹筛底下的时候，将绳子一（），便（）住了。

——《从百草园到三味书屋》

“我看见他（）着黑布小帽，（）着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地（）到铁道边，慢慢（）身下去，尚不大难。可是他（）过铁道，要（）上那边月台，就不容易了。他用两手（）着上面，两脚再向上（）；他肥胖的身子向左（），显得努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”(1)细化动作,采用慢镜头形式。只见泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底下抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来；几个手指飞快捏弄，……随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结帐。（2）在动词前后加限定词。

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。“吃相百态”的片段：（淑女吃相：）她端起碗，挑了几根菜叶，送到嘴边，张开嘴巴，又迅速合上，嚼着食物。（在动词前加上各种细节形容）人物描写第二点建议：分解动作，动词前后加限定词。（粗汉吃相）他见菜端齐后，便提起筷，端起碗，对着菜就是一夹，合着饭往嘴里送。又掺和了汤水，撑的两腮鼓鼓的。

她小心翼翼地端起碗，挑了几根菜叶，慢慢地送到嘴边，害羞似的张开嘴巴，又迅速合上，一点一点地嚼着食物，还不停地用餐巾纸抹着嘴巴的余油。

他见菜端齐后，便迅速提起筷，赶忙端起大碗，对着菜就是一夹，合着饭呼呼地往嘴里送。又掺和了汤水，撑的两腮鼓鼓的，还有一粒米粒挂在嘴角上人物描写第三条建议：语言要有个性化杨巴的脑筋飞快地一转两转三转，主意来了！只见他脑袋撞地，“咚咚咚”叩得山响，一边叫道：“中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒，惹恼了大人。大人不记小人过，饶了小人这次，今后一定痛改前非！”说完又是一阵响头。

“不知者当无罪！虽然我不喜欢吃碎芝麻（他也顺坡下了），但你的茶汤名满津门，也该嘉奖！来人呀，赏银一百两！”“不知者当无罪！虽然我不喜欢吃碎芝麻（他也顺坡下了），但你的茶汤名满津门，也该嘉奖！来人呀，赏银一百两！小故事：天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：县官接了一句：财主笑着说：这时来了一个穷人，一听就生气，嘟哝了一句：【秀才是读书人，语言讲文采；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看成乐事；唯独穷人饥寒交迫，当然要埋怨。】语言描写要符合人物的身份，是什么人就要说什么话。“大雪落地似鹅毛。”“都是皇家瑞气。”“下他三年又何妨。”“放你娘的狗屁。”三、用一整篇文章指导学生习作1、合理把握作文的的详略和主次。

陈寿的《隆中对》：开头写诸葛亮年轻时的远大抱负，接着徐庶向刘备推荐诸葛亮，然后是刘备隆中问策，重点是诸葛亮分析天下大势，为刘备制定战略方针，最后是问计后的余波。

从整篇文章看，开头交代诸葛亮的抱负，属于略写；徐庶荐贤，属于侧面描写，也是略写；刘备隆中问策，要展开故事，是略写；诸葛亮隆中对策，是全篇的重点，属于正面描写，是详写；问计后的余波，属侧面描写，是略写。这篇文章整体上有详有略，既有正面描写，也有侧面烘托，把主体内容放在了非常突出的地位，有力地表现了诸葛亮“未出茅庐而知天下三分”的政治才能。从以上的几个课本例子中我们都可以看出：

作者并不会给人物贴上性格的标签，而是让人物登台表演，通过他们的言谈举止，表现出他们的性格和心理来。学生就要围绕着作文想要表达的中心，细致的对人物的语言、肖像、动作、细节、神态等进行多角度的刻画，力争能借此表现人物复杂多变的性格。人物的语言、动作、神态应该是个性化的，所有的描写应该是具有指向性的，是要与中心联系起来的，并不是随便加上几个动作，加上几个可有可无的神态就可以的。所有的这些刻画，从服务主题的角度出发，让人物自己动起来，表现人物的喜怒哀乐，从而让人物有血有肉，有情有感，让人物活了起来。我们这样对学生加以引导，才能从根本上纠正学生写作上的偏颇。首先，作者以“背影”为题，非常显赫的突出了“背影”；其次，开篇点题，设置悬念，“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，显出“背影”非同寻常的意义，悬念驱使读者集中注意力探寻这个背影的意义。再其次，快到“望父买橘”这个动情点时，先来诸多铺垫，一是叙写家境惨淡，父亲遭遇双重灾祸，陷入困境，他急于谋事来缓解生存危机，但父亲在谋