阿长与山海经教学设计（3篇）

Word-12-阿长与山海经教学设计（3篇）第一课时

一、导入新课

1、同学们，提到鲁迅，大家并不生疏，谁来说说你了解的鲁迅的相关学问？（鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。我国闻名思想家、文学家、革命家。1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。）

2、那我们学过鲁迅先生的哪些作品呢？（《风筝》《从百草园到三味书屋》《社戏》）在这些文章中，你们觉得鲁迅先生对他的家乡，家乡的亲人怀有一种什么样的情感？（深深的眷恋、无尽的思念）

3、大家还记得《从百草园到三味书屋》中那个神奇莫测的美妙蛇的故事吗？（指名复述故事）它给百草园蒙上了一层面纱。讲这故事的人是谁呢？（长妈妈）今日，就让我们一起走进课文，去感受对长妈妈的深情。

二、检查预习。

1、熟悉生字

骇hài人听闻掳lǔ掠震悚sǒng惶huáng急jí

疮chuāng疤bā诘jié问渴kě慕mù

疏shū懒lǎn霹pī雳lì孤gū孀shuāng

鼹y?n鼠sh?

2、解释词语

（1）谋死：谋杀。

（2）絮说：絮絮叨叨地说。

（3）震悚：身体因恐惊或过度兴奋而抖动。

（4）惶急：恐惊焦急。

（5）渴慕：迫切地艳羡。

（6）惧惮：惧怕。惮，可怕。

（7）诘问：追问，责问。

（8）烦琐之至：繁杂琐碎到了极点。之，到。至，极点。

（9）骇人听闻：使人听了特别惊讶。骇，震动，惊吓。

（10）莫名其妙：没有谁能说出它的奥妙。名，说出。

（11）深不行测：深得难以测量，比方对人或事物的状况捉摸不透。

（12）情有可原：基于某些特定情由，尚可原谅过错。

三、初读课文，整体感知。

1、录音范读课文。同学仔细体会文章中所蕴涵的情感，感受的情怀。

2、是怀着怎样的心情的去写的？

——（怀念）

3、速读课文，用两三句话概括文章中心内容，以及在文中表达的情感态度。

——回忆童年时期与保姆长妈妈相处的生活片断，重点叙述长妈妈关怀自己的爱好、寻购赠送《山海经》一事，表现了长妈妈虽无文化却非常和善、朴实、尽心尽责的特点，深切表达了对长妈妈的敬重、感谢、思念之情。

4、梳理文章表达思路：

A、线索：

阿长与山海经教学设计篇二

教学目标

１、识记重点字词，理解重点句子的含义。

２、学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。

３、感悟对长妈妈的真实怀念之情。

教学重点

选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的性格；重点研读买《山海经》部分；理解重点句子的含义。

教学课时

两课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神奇莫测的美女蛇的故事吗？它给百草园蒙上了一层神奇的面纱。讲这故事的人是谁呢？──对，是长妈妈。长妈妈是儿时的保姆，长妈妈知道很多事情，懂得很多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。可是在《阿长与〈山海经〉》里，鲁迅却将长妈妈称为“阿长”，这是为什么呢？毕竟是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢？今日，就让我们一起走进课文，去感悟对长妈妈的深切感情。

出示目标，板书课题。

二、检查预习

“读一读，写一写”读准字音，并理解词义。

三、整体感知

同学带着问题速读课文。

课文围绕长妈妈写了哪几件事？重点写的是哪件？为什么这样支配？

你从这些事中，看对长妈妈的感情有怎样的变化？

课文题目为什么称长妈妈为“阿长”？

四、教学过程

同学在自主学习的基础上，争论明确：

课文围绕阿长写了：“切切察察”的毛病，摆成大字的睡相，令人厌恶的种种法规，关于“长毛”的故事，给我买《山海经》。其中重点写的是买《山海经》一事。由于买《山海经》透出对长妈妈的敬意和怀念，最能突出文章的主题，所以重点详写。

对她不好的习惯，“我”开头是“憎恶”“厌烦”的；当听到阿长讲长毛的故事后，“我”对阿长产生了敬意──“却不料她还有这样的神力”；但当阿长踩死隐鼠之后，“我”对她的敬意突然消逝了；当得知长妈妈买来“我”渴慕已久的《山海经》时，“我”对她产生了新的敬意，认为她“确有宏大的神力”。

白本文前一部分多用抑笔，对她“不大佩服”、“厌烦”、又是“不耐烦”、“麻烦”，倘用“妈妈”。称呼，名不符实；将“阿长”与《山海经》连接，看似冲突，却令人奇怪   ；用“阿”字有亲呢的意味，符合当时已经是四十六岁的中年人的口气。

（同学的总结大意对即可，语言不求全都，重在同学自己争论解决问题。不到位之处老师可点拨。）

过渡：从总体上来说，对阿长的感情是怎样的呢？──敬重、宠爱的。尤其课文的结尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”表达了对她的深切怀念。祈祷地神赐福于她，让她的灵魂得以永安。可是为什么在课文的前半部分，大写他如何“憎恶”“厌烦”阿长呢？应当怎样理解？长妈妈具有怎样的性格？

四人小组探究合作学习，争论明确：“憎恶”“厌烦”是儿时的心理，阿长的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童的心理，但心是好的。她年青守寡，特别不幸，出来做女工，没有别的奢望，但求“顺顺流流”，鲁迅在详细描写中饱含怜悯。在写法上也是欲扬先抑，是在为写买《山海经》一事作铺垫，更好地突出了重点。在眼里，长妈妈多事，不拘小节，麻烦多礼，但同时又心地和善、慈爱，乐于助人。

五、小结

这节课我们了解了课文的内容，根据生活的原来面目，真实地再现了长妈妈的形象。使我们了解了长妈妈这个鲜活的人物。

六、作业

朗读课文，写生字，解释词语。

其次课时

一、复习导入

叙述了长妈妈的一些琐事后，用相当多的篇幅推出了买《山海经》一节。

指名同学朗读１９～２９段。

同学思索下列问题：

在阿长买《山海经》之前，还写了哪些事？这样写的作用是什么？

当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？

当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反映？表现了“我”怎样的心情？

你怎样理解文中说的阿长“确有宏大的神力”？

“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？

同学在自主学习后争论明确：此前，先写远房的叔祖使我接近了书籍，交代了我是怎样地渴慕《山海经》，而又为什么求之不得，“谁都不愿真实地回答我”。又是怎样地念念不忘。有了这些铺垫，才能说明阿长为什么使“我”大喜过望，而且感到她确有“宏大的神力”了。

“我”认为对她说了没有用，但既然来问，又不好不说。说明“我”对从她那里得到《山海经》没抱任何盼望，只是说说而已。

“我好像遇到了一个霹雳，全体都震悚了起来；抓紧去接过来，打开纸包。”说明“我”听到以后很震动，很感动，进而想到这别人不愿做，或做不到的事，这样一个一般人竟然做到了，“我”也由此而对她“发生新的敬意了”。平常对她根本不抱盼望，她却竟然给“我”弄来了最想要而又最难弄的《山海经》，在孩童眼中，长妈妈好像真的“有宏大的神力”。前面写阿长讲完长毛的故事，“我”觉得她有“宏大的神力”，虽然是描摹当时还是小孩子的“我”的心理，但由成年写出来，总带有戏谑成分；而此处再写长妈妈“确有宏大的神力”，语气显得庄重，感情极为真诚。

这四本书虽然很粗拙，却是由一个谁也想不到的人给我买来的，当时给了“我”特别大的震惊，让“我”产生过感谢和“新的敬意”。

小结：阿长自己没有读过书，见孩子念念不忘《山海经》，就来问《山海经》是怎么一回事，始终挂在心上，并想方设法买来了《山海经》，这部书成了鲁迅“最初得到，最为心爱的宝书”。鲁迅是一辈子跟书打交道的大文学家，而第一部宝书是阿长给买的，阿长为孩子倾注的这一片心血，深深地打动了鲁迅，因而阿长值得鲁迅纪念是理所当然的。

二、拓展延长

写阿长买《山海经》的笔墨并不多，这就给读者留下了一个想象的空间，大家想象一下她是怎样处处打听，怎样跑书店书摊，操了多少心才买到这本书的？

先自己想一想，然后四人小组沟通，并选出代表全班沟通。

小结：在这篇回忆性散文里，鲁迅以饱含深情的笔触集中记叙长妈妈给他留下的儿时印象，把长妈妈这个人物写得栩栩如生。这是生活中真实的阿长，都是“从记忆中抄出来的”事实。尽管阿长有这样那样的不足，写得却非常亲切自然，读者从她身上看到了那种难能珍贵的纯朴和直率。《山海经》是“最初得到，最为心爱的宝书”，他将对长妈妈的感谢变成永久的怀念，以浓情的笔墨为长妈妈的在天之灵祝愿。

三、作业

将自己沟通过的短文整理在作业本上。仿照本文的写法用一两件事写一个自己熟识的人。

阿长与山海经教学设计篇三

【教材分析】

《阿长和》是一篇叙事散文，文中鲁迅以一个孩子的视角回忆了他儿时的保姆——长妈妈，表现了对她深厚真挚的怀念，同时也寄予了对中国没有文化又愚昧和善的劳动人民妇女的怜悯。这篇散文语言朴实，含而不露，幽默的调侃下蕴含着对阿长和善淳朴品行的赞美。在教学中，老师应引导同学读懂这幽默批判下的亲厚情感。

【学情分析】教学的起点

同学对这篇文章感爱好，情愿读。

同学能读懂文章的故事，感知到鲁迅对于长妈妈的怀念。

同学对于“审醜”的散文不大了解，不能很好把握长妈妈粗俗愚昧和和善淳朴之间的冲突和统一。

【教学目标】教学的终点

通过对课文的阅读和思索，获得自己的见解，运用合作探究，课堂对话的方式进行沟通，最终精确     把握课文内容及所要表达的情感。

【重点】【难点】

运用圈点批注法细读课文，通过对关键字词的把握和分析，加深对课文中人物形象的理解。

对于“审醜”的散文有粗浅的了解，初步学习用还原的方法深化解读课文。

学会从日常小事中体会熟识的人的美妙品质，发觉平凡人身上的闪光点。

【教学策略】

探究法

对话法

讲读法

【教学过程】

一、导入

谈话导入：

回忆假如让你写印象深刻的一个人，你会写谁呢？鲁迅先生的记忆中也有对他重要的人，重要的事，他把这些记忆中的花瓣集合集合起来，编了一本书，叫《朝花夕拾》，今日我们要读的《阿长和山海经》就是其中之一。

切题导入

阿长山海经为什么以一个人和一本书为题呢？他们之间有什么联系？这二者对于又有怎样的意义？

能引起阅读的爱好，已经是个好题目

二、自读课文，整体感知

1、用自己喜爱的方式阅读课文。

2、争论沟通：你是否喜爱这篇文章？

你是否喜爱长妈妈这个人？

喜爱她吗？少年时代的我，对长妈妈是什么样的感情？（究竟是轻视还是鄙视？）

三、再读课文，小组探究

1、再次阅读课文，圈点批注

把“我”对长妈妈的观感进展和变化的关键词找出来。

为什么不写长妈妈的外貌，却大费笔墨写她的名字？

2、小组探究

3、全班争论

问题1：

第一阶段：一般印象

不佩服、最厌烦、无法可想（读一读这一段，用还原法，说话时&没有礼貌、没有文化、不够文明；睡觉时&不够称职，跟她说她又听不懂）

其次阶段：冲突加深

磨难（信念、冰冷的福橘&迷信，对生活只期望“顺顺溜溜”，把盼望寄予在小孩子的一句话上）

第三阶段：一个转折

特殊的敬意、宏大的神力（讲了一个荒诞的故事&我们怎么评价这个故事荒谬—但是年少的我听得特别仔细，似乎真有那么一回事似的，我不怕，由于我不是门房，不掳了她去，由于她不是门房，又不好看，听说她能让大炮爆炸，产生了特殊的敬意，觉得占据全床也是应当的。越是讲得荒谬，越是听得当真，这就有点幽默了。有一个问题：阿长觉得这荒谬吗？成年的鲁迅呢？他是以什么样的态度来写这个事呢？调侃，温柔地讽刺）

怨恨（谋死了我的隐鼠）

第四阶段：又一个大的转折

空前的敬意（没有反语调侃的意思，特别感动）

那么总结一下，长妈妈是个怎样的人呢？

没有文化，愚昧迷信然而淳朴和善，真心关爱孩子

对她是怀念的

那么为什么要把她写醜呢？为什么不美化她？

插入讲：审美的散文之外，有审“醜”的散文，醜的意思是不好看，不美，但这不美之下，又潜藏又美的情感。（举例灰太狼）在幽默的调侃下，生动的形象出现在我们眼前，深厚的情感蕴含在我们心中了。

问题2：

为了交代阿长的名字，竟然用了两大段，是不