七年级语文优秀教案

12/12七年级语文优秀教案七年级即初级中学一年级〔初一年级〕，《义务教育课程标准》实施之前是没有“七年级〞这一称呼的，称为“初一〞，之所以改为七年级，是因为实现九年义务教育的连贯性，下面由我为大家整理了关于七年级语文优秀教案，供大家参考。七年级语文优秀教案1：秋天的思念教学目标1、了解借景抒情的写作手法。2、反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。3、领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。说明：这是一篇饱含深情的思念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾自己，来表达对母亲的深深愧疚和思念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。对于七年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发感恩情怀呢?如何引导学生真正走进作者的内心世界呢?基于以上问题的思考，在教学中，应以反复朗读为根本立足点，抓住关键词句，引导学生读出感悟、读出体会，进一步联系生活实际，唤起学生真切的情感体验。教学重点与难点1、重点：深入文本，圈划、朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴涵的深沉无私的母爱。2、难点：仔细朗读体会课文最后一个自然段，了解作者是如何借景抒情的。教学过程一、导入课文秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种思念的情绪。作家史铁生就在秋天里产生了思念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的思念》。(板书课题)解题：由秋天的故事引发的对母亲的思念。——《秋天的思念》二、感知课文1、听示范朗读2、听完朗读，你觉得文中的“我〞是一个怎样脾气的人?——性情暴躁、脾气暴怒3、从文中哪些语句，可以感受到我的暴躁?——(第一段)师：望着望着北归的雁阵，他会——生：把眼前的玻璃砸碎;师：听着听着李谷一甜美的歌声，他会——生：猛地把东西摔向前面的墙壁师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着——生：不，我不去，我活着有什么劲!4、为什么，他的脾气会这么暴躁?——双腿瘫痪。是啊，原来生龙活虎，现在突然坐在轮椅上，自然会脾气暴躁。三、深入分析1、面对这样的儿子，他的母亲又是怎样做的呢?——悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听我的动静——又悄悄地进来，眼边红红的，看着我——扑过来抓住我的手，忍住哭声说——咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……“悄悄地〞——对儿子的理解、体贴“偷偷地〞——对儿子的牵挂、关切“扑过来忍住哭〞——坚强、坚韧“好好儿活〞——强忍着痛苦，劝儿子要坚强“抓住我的手〞——执着2、品读第二段，母亲又是怎样对待儿子、表达对儿子的爱?“挡在窗前〞——怕儿子触景生情“一会坐下，一会站起〞——为儿子愿意看花而产生的难以抑制的喜悦之情“央求般的神色〞——母亲的执着“对于“跑〞和“踩〞一类的字眼儿，她比我还敏感〞——细心、体贴3、母亲此时，自己的情况是怎样的?——身患绝症儿子瘫痪【拓展阅读】：“那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。她有一个长到二十岁上突然截瘫了的儿子，这是她的儿子;她情愿截瘫的是她自己而不是儿子，可事实无法代替;她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又确信，一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福，而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于找到————这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。〞4、“深受苦楚〞的母亲：有没有突然把面前的玻璃砸碎?有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁?有没有大声呼喊我活着什么劲?——自己做坚强的母亲让儿子成为坚强的儿子5、“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。〞朗读描写菊花的句子，找出形容菊花的品质的词语：——黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。淡雅高洁——母亲的写照热烈而深沉——母爱的写照6、文中屡次提到菊花，有何用意?•——母亲带我看花，是对生命的热爱•——菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照•——菊花热烈深沉，是母爱的写照•——母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀【归纳总结】：课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。【拓展阅读一】：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了答复：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。〞我似乎得了一点抚慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。〞——《合欢树》【拓展阅读二】：“我一直有一个凄苦的梦……在梦中，我绝望得哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗?〞但就连这样的话也无从说给她听，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。〞——《有关庙的回忆》【拓展阅读三】：“摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的黄昏，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。〞——《我与地坛》课文题目的内涵：——思念母亲对儿子博大无私的爱——思念母亲坚韧的性格——以勇敢面对人生的决心，告慰母亲在天之灵。四、课后练习1、文章最后自然段情景交融，借景抒情，学习这种写作手法，试着写一段景物描写以抒发某种情感。2、写一段给母亲的话，表达自己对母爱的深刻理解。七年级语文优秀教案2：古代诗歌四首教学目标1.了解诗词有关知识。2.品味语言，体味诗词意境。3.有感情地反复朗读并熟练背诵。4.启发学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。教学重点品味语言，体会意境，诵读并背诵。教学过程第一课时观沧海一.导入新课曹操，字盟德，东汉末政治家、军事家、诗人。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。二.朗读课文，整体感知课文内容。学生自由朗读，并思考：1.全诗以哪个字展开来写的?2.这首诗写了几层意思?哪些诗句是写实的?哪些是想象的?3.诗中哪些诗句最能表达作者博大的胸怀?学生交流学习，全班讨论明确。三.研读赏析“日月之行〞至“假设出其里〞诗句，诗人将自己这种昂扬发奋的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨〞的代表作。第二课时闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教学过程：一、创设情境，导入新课：《新唐书·文艺传》载王昌龄左迁龙标尉，是因为“不护细行〞，也就是说，他的待罪贬官，并不是由于什么重大问题，而只是由于生活小事不够检点。在《芙蓉楼送辛渐》中，王昌龄也对他的好友说：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。〞即沿用鲍照《白头吟》中“清如玉壶冰〞的比喻，来说明自己的纯洁无辜。李白在听到王昌龄遭遇以后，写了这首充满同情和关切的诗篇，从远道寄给他，是完全可以理解的。二、整体感知课文内容：1、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是李白在听到王昌龄被贬为龙标尉的消息时，写的一首充满同情和关切的诗篇。闻，听说。王昌龄(约698-757)，唐代边塞诗人。字少伯，京兆长安人。他是作者的朋友。左迁，贬谪。龙标，在今湖南黔阳，唐时甚僻。遥，遥远。此寄，这首诗篇。2、李白(701-762.唐代大诗人，字太白号青莲居士，陇西成纪人(今甘肃天水)，是我国文学伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙〞，著有《李太白集》。他的《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《望庐山瀑布》《望天门山》等都是脍炙人口的作品。3、教师范读，领读全诗。三、细读品味：1、“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。〞——首句写景兼点时令。杨花飘落，子规啼叫，即含有飘零之感、离别之恨，融情入景。次句便直叙其事，“闻道〞，表示惊悉。“过五溪〞，可见迁谪之荒远，道路之艰难，不写悲哀之语，而悲哀之意已现，流露出作者对被贬友人的深切思念。2、“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。〞——人隔两地，心意难达，明月在天，千里可共。后两句抒情。作者用拟人手法，要把自己的“愁心〞寄给明月。让“愁心〞与明月一起。伴随王昌龄赴远方。明月寄愁，包含了作者深切的同情和关切。四、合作探究：试举例说明情景交融的艺术手法的运用。明确：诗人用“杨花落尽子规啼〞一句既写了景，又以“子规啼〞暗点自己对王昌龄被贬的同情和悲哀。寄情于景，情景交融。五、教师小结：诗人通过丰富的想象，变抽象为形象，用男女情爱的方式抒写志同道合的友情，给予抽象的“愁心〞以物的属性，它竟会随风逐月到夜郎西。作者以形象的思维方式，通过对景物的描写，表达了对友人不幸遭遇额的深切同情和关切的思想感情，同时也抒发了对官场倾轧的憎恶。六、布置作业：背诵并默写这首诗。七、板书设计：闻王昌龄左迁龙标遥有此寄首句写景点时令——飘零之感;次句叙事表惊悉——迁谪之远;后两句抒情表牵挂——情深意长。————对遭遇同情，对官场憎恶。第三课时次北固山下一.导入新课古时交通不兴旺，流落外乡的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。二.感知内容学生自由朗读，思考以下问题：1.诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?2.哪些诗句直接表达了思乡之情?学生自主合作探究明确。三.研读与赏析学生自主探究想象“潮平两岸阔，风正一帆选悬〞是怎样的情景。如果你身临其境，将会有怎样的感受?讨论明确。四.作业背诵这二首诗。第四课时天净沙秋思一、导入新课七百多年来，人们说起“乡愁〞，就会想到这篇作品。因为它出色地运用了景物衬托的写法，生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。二、感知内容教师范读，学生仿读。随着老师的描绘学生闭目想象画面，体会思乡之情。然后交流自己想象的画面。三.研读与赏析学生自主合作探究，明确：作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。四、拓展延伸1.将收集的诗歌抄写下来，增加积累。2.展开想象，将〈天净沙秋思〉改写成一篇散文，下节课交流。七年级语文优秀教案3：雨的四季一、教学目标1.引导学生学习“圈点批注〞的读书法，品析文章关键字词、语句，体会拟人、比喻的修辞方法，把握文章中景物特征，表达阅读感悟;2.指导学生反复诵读，注意诵读时语调的轻重缓急，准确流利地朗读文章;3.通过诵读、批注，体会作者对美丽神奇大自然的热爱之情，对生命的赞美之情。二、教学重难点教学重点：引导学生通过反复诵读和“圈点批注〞，能够品析文章关键字词、语句，感受文章的画面美，充分表达自己的阅读感受。教学难点：体会文章遣词造句之妙，学习文章比喻、拟人等修辞的运用技巧;启发学生展开联想与想象，感受自然之美、生命之美，提升学生文学鉴赏能力。三、教学策略本课主要采用诵读赏析法、合作探究法、圈点批注法等教学方法，同时借助多媒体，创设情境，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。1.反复诵读，使学生对文章的文辞美、画面美有初步的感性认识和初步理解;2.圈点批注，让学生在诵读理解之后，通过对关键字词、语句进行批注分析，能够更深入地体会作者所表达的情感;3.合作探究、分享交流，分组合作、讨论，全班交流、探讨，能够充分调动学生的积极性，加深对文章内容情感的理解。四、教学过程(一)情境导入导语：说到“雨〞相信大家都不陌生，都说“雨〞是天使的眼泪，是文人墨客的宠儿。古人写下了很多关于雨的诗歌，春雨温柔润物无声，杜甫写下“好雨知时节，当春乃发生〞的千古名句;夏雨热烈动人心魄，苏轼写出“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船〞的传世佳作……雨在古人笔下被写得如此多情，这般美丽，那在当代诗人的眼中，它又是怎样的呢?接下来让我们一起欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》，领略“雨〞的魅力。展示课件并展示图片素材“春雨润物图、夏雨临湖图〞，板书课题。【设计意图】引导学生感受“雨〞的多情与美丽，激发学生对“雨〞和大自然的认知兴趣，同时激起学生对文章的阅读兴趣。(二)作者简介学生介绍课前预习的作者情况，教师补充。刘湛秋(1935—2023)，当代诗人，他的作品清新空灵，富有现代意识，手法新颖洒脱，立足于表现感觉和情绪，被誉为“抒情诗〞。他兼创散文、报告文学及小说，也是的翻译家、评论家，曾任《诗刊》副主编。著有诗集《写在春天的信笺上》、《温暖的情思》等，诗集《无题抒情诗》获过中国新诗奖。【设计意图】帮助学生更好得了解作者及其写作风格，便于对文章的学习。(三)初步感知，体会情感。1.教师配乐朗读第1至3自然段，并提出听读要求，思考春雨和夏雨都有怎样的特点?作者对“雨〞怀有怎样的思想感情?(提醒学生关注老师朗读过程中的语气、语调、重音、停连，感受汉语的声韵之美，同时听读过程中，展开想象，感受文本营造的画面之美。)2.学生“圈点批注〞春雨和夏雨局部。首先圈点出表达春雨、夏雨特点的语句和关键词汇;然后批注作者在此抒发的思想情感和你的阅读体会，并尝试有感情地诵读文段。(引导学生运用“圈点批注〞读书法应从“找重点语句、抓关键词语、关注修辞〞三方面入手。从富有形象感、色彩感、动感的形容词、名词、动词入手，同时重点分析比喻、拟人修辞手法的表达效果，体会文段所展现的作者情感。)【设计意图】教师配乐朗读，带给学生最直观的听读感受，对文本有初步的感性认识;学生“圈点批注〞文本，并深情诵读，既是对文本的理性认识，又是对作者情感的深入体会。(四)诵读品析，合作探究。文章情感充分真挚，作者对“秋雨〞、“冬雨〞的情感又是如何展现的呢?作者笔下情感充分的语句又应该如何诵读出来呢?教师引导学生自由诵读体会，圈点然后分组进行讨论探究，激发学生的求知欲望。这样既培养学生的合作精神，又可以引导学生认真揣摩文中关键的词句。1.圈点批注文章第四、五自然段，圈点表达秋雨、冬雨特点的语句和词汇;然后批注作者在此抒发的思想情感和你的阅读体会，并尝试有感情地诵读自己喜欢的语句。2.比照诵读文章第一、六、七自然段，思考作者对“雨〞的人称变化用意何在?与其他文段相比拟，作者的抒情方式有怎样的变化?表达了作者怎样的思想情感?(人称由第三人称“她〞转变为第