2022年小学教育教学知识与能力重点知识归纳

104610462023教育的性质教育的本质属性质的规定性：教育是有目的培育人的社会活动〔1〕是人类所特有的一种有意识的社会活动。是有意识、有目的、自觉地传递社会阅历的活动。是以人的培育为直接目标的社会实践活动。活动。教育的社会属性〔1〕教育具有永恒性：只要有人类社会存在，就存在教育内容等各不一样，每个时期的教育都具有自己的特点。abc1〔1〕生产力水平打算教育的规模和速度生产力水平制约着教育构造的变化生产力水平制约着教育的内容和手段2〔促进〕作用〔经济功能〕〔1〕教育再生产劳动力〔2〕教育再生产科学学问1〔1〕政治经济制度打算着教育的性质打算教育的领导权打算着受教育权打算着教育目的的性质和思想道德的内容2〔促进〕〔政治功能〕〔1〕为政治经济制度培育所需要的人才可以促进民主教育与文化的相互关系影响教育目的确实立、〔文化功能〕具有传递保存文化的功能教育制度的影响因素/建立学制的依据1234古代教育的特征：12.教育与生产劳动相脱离3.4.学校产生的条件：12.体力劳动和脑力劳动的分工3.4.国家的需要双轨制：英国、法国、联邦德国等欧洲国家的学制都属于这种学制12.轨之间互补连接。不利于教育普及。单轨制：美国是指一个国家的整个学校体系是由被划分成不同阶段的单一的学校系统构成分支制：一个国家的学校体系在初等教育阶段和中等教育阶段确实定阶段由教育目的的理论1〔1〕3我国的教育目的119996月，、国务院公布了《关等全面进展的社会主义事业的建设者和接班人。2〔1〕人的片面进展是由旧的社会分工造成的社会主义制度是实现人的全面进展的制度条件教育与生产劳动相结合是实现人的全面进展的唯一途径机器大生产供给了人的全面进展的根底和可能教育的功能1233〔1〕强调教育为社会主义建设事业效劳要求使学生在德智体美扥方面全面进展确立我国教育目的的依据：1人的身心进展特点与需要制定者的教育抱负和价值观小学教育的根本特征/教育精神/教育任务/培育社会主义事业的建设者和接班人。促进学生德智体美劳全面进展。促进学生共性的进展。4.教育目的的层次构造〔三个层次，三者的关系——抽象到具体〕1是进一步具体化的培育目标教育目的的意义人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用23教育的起源1动物界就有教育活动。代表人物：法国的利托尔诺、美国的桑代克、英国的沛西·能。3心理学家孟禄进展需要的辩证统一。教育学的创立阶段〔17世纪后〕教育要适应自然，教育要遵循人的自然进展的原则。系统论述了班级授课制以及教学的原则方法。夸美纽斯教育思想：1632主要思想：关于教学原则：教育要遵循人的自然进展的原则关于教学制度：最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法关于教学内容：规定了百科全书式的课程赫尔巴特教育思想8061理论：将伦理学和心理学作为教育学的理论根底，奠定了科学教育学的基础后其学生齐勒修改为“五段教学法”。杜威教育思想主要观点：中心:三中心论：学生、活动、阅历步教学法：12确定疑难所在；3提出解决问题的种种假设；45四个学制12〔实行学制的开端。3上第一个具有资本主义性质的学制。上的一个里程碑，其影响始终持续到1949年。学生身心进展规律及其教育意义①挨次性→循序渐进④互补性→长善救失②阶段性→依据学生身心进展特征选择适宜的教③不平衡性→抓关键期⑤差异性→因材施教**教师职业的特点——教师角色的多样性12.授业解惑角色3.4.治理者角色5.6.教师劳动的特点12.制造性〔教育灵活〕3.示范性4.〔长效性〕5.小学教育专业进展〔补充〕根本理念〔一〕师德为先教师职业道德标准，依法执教。关爱小学生，敬重小学生人格，富有爱心，责任心，急躁和细心；〔二〕学生为本敬重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；〔三〕力气为重把学科学问、教育理念和教育实践有机结合，突出教书育人实践力气；争论小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业力气〔四〕终生学习学习先进小学教育理念，理解国内外小学教育改革与进展的阅历和做法；优化学问构造，提高文化素养；教师专业进展的内容〔一〕专业理念包括：专业态度、教育理念、专业道德〔二〕专业学问包括：1等。法学问。文化学问：人文科学、社会科学和自然科学等学问。〔三〕专业力气12345福勒和布朗的教师成长阶段理论——〔我〕〕自己的教学效果〕考虑学生的个别差异，生疏到不同进展水平的学生有不同的需要，实施因材施教教师成长与进展的根本路径12、开展微格教学34、反思教学阅历小学学校治理体制〔补充〕——校长负责制：12决策指挥权3456教育科学争论的根本步骤123、实施争论打算45、撰写争论报告*教育科学争论的原则12.3.4.合原则伦理原则教育争论的主要方法调查的方法主要有：1.观看2.谈话3.4.问卷试验法——人为的把握的效果〔某种条件〕个案法——长期的跟踪争论〔某个特定的〕〕同状况历史法——发生，进展，变化〔历史事实过程〕*7.1.〔实际工作者〕教师2.3解决实际问题，教育实践中*8.。学校治理的原则3.民主治理原则4.学校治理过程打算〔起始〕——实施〔中心〕——检查——总结学校治理的根本途径——学校组织的治理沟通——绩效为治理的最重要标志1〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕学校沟通的形式——正式沟通和非正式沟通我国小学治理的根本内容〔核心〕3.教学行政治理4.总务工作治理我国小学治理的根本方法12.3.4.5小学的组织机构1群众性组织：少先队，学生会，教育工会，教代会行政性组织：校长办公室，教育处，总务处课程的类型〔一〕从课程的组织方式来划分：分科课程、综合课程与活动课程〔二〕从对学生的学习要求的角度来划分：必修课程与选修课程〔三〕本课程〔四〕活动课程的特点〔1〕以学生的心理进展挨次为中心编制课程》是课内作业的连续,是教学工作的有机组成局部内容符合教学大纲要求，目的明确重量适当，难易适度要求明确，完成时间明确认真，准时批改作业》作业方法的指导12.3.4.维持课堂纪律的策略12、合理组织课堂教学34课程评价1标为中心而开放，是在泰勒的评价原理和课程原理的根底上形成的。目的游离评价模式程打算的实际效应，而不是其预期的效应。CIPPCIPP制约课程内容〔目标、开发〕的因素12儿童3学问根底教育课程改革的目标和内容1表达课程构造的均衡性、综合性和选择性——九年一贯，并设置综合课程亲热课程内容与生活和时代的联系——关注学生的学习兴趣和阅历改善学生的学习方式——提倡自主、探究和合作建立与素养教育理念相全都的评价与考试制度——进展性评价。根底教育课程改革的根本理念〔一〕课程目标：关注学生作为“整体的人”的进展〔二〕课程内容：统整学生的生活世界与科学世界〔三〕学习方式：寻求学生主体对学问的建构〔四〕根底教育课程改革的各项环节3.高中以分科为主初中阶段设置分科与综合相结合的课程。6.中小学综合实践活动的内容1方面活动。信息技术教育——培育学生为了适应信息时代所需要的信息素养的学习小学综合实践活动实施的步骤：〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕活动实施——真实记录〔5〕〔6〕〔7〕跳一跳根底教育课程改革的学生观12.3.根底教育课程改的学习方式1考试改革的重点1屡次考试时机、多种考试方法做好考试结果分析，不得公布成绩加德纳的多元智能理论12规律数学智力3视觉空间智力45身体动觉智能6人际智能7心理学学问感觉——1.2.34.5.感觉补偿知觉的特性知觉的理解性——阅历和意义不同影响知觉选择性的因素：〔1〕刺激物确实定强度〔2〕对象和背景的差异性〔3〕对象的活动性〔4〕刺激物的颖性、惊异性34留意1〔选择的〕和集中〔保持的的动力特征之一。征。留意的分类——依据有无目的和意志的努力程度：无意留意〔不任凭留意〕有意留意〔任凭留意〕——有目的，需要意志努力有意后留意〔任凭后留意〕——有目的，不需要意志努力影响无意留意的因素〔〕主观条件：人本身的状态影响有意留意的条件〔目的，兴趣，意志〕12.3.意志品质留意的品质——1—〔〕2.—〔时间的长短〕3.—〔马上投入下一节课〕4.—〔一边一边〕记忆程记忆按保持时间可分为：10.25145容量较大：920个比特形象鲜亮短时记忆：又叫工作记忆，贮存时间不超过1分钟130容量有限：一般7±2个组块意识清楚永久性记忆①陈述性记忆——有关事实和大事的记忆〔书本上的学问〕实践②程序性记忆——如何做事情的记忆1885〔负加速〕遗忘的曲线德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，绘制了著名的“遗忘曲其规律是先快后慢，呈负加速型。遗忘的规律。遗忘进程不均衡，先快后慢。一般来说，识记材料的数量越大。刚识记后的遗忘也越多。娴熟的动作遗忘最慢，无意义材料最易遗忘。小。遗忘的缘由A:士多德、桑代克前摄抑制：从前学习的材料对识记和回忆材料的干扰作用。倒摄抑制：是指后学习材料对保持回忆先学习的材料的干扰作用。洛伊德D:影响遗忘进程的因素12.3.学习任务的长期性识记方法5.时间因素6.识记态度/第一、准时复习，在学习的当天进展复习其次、合理安排复习时间第四、反复阅读与试图回忆相结合第五、复习方法要多样化如何在教学过程中避开遗忘1理解学习材料的意义对材料进展精细加工，促进对学问的理解运用组块化学习策略，合理组织学习材料重视复习方法，防止学问遗忘之间联系。思维的种类〔1〕依据进展水平不同划分①直观动作思维〔实际操作〕②具体形象思维〔想象思维〕③抽象规律思维〔语言符号〕依据思维的规律性划分①直觉思维〔猜测〕②分析思维〔分析后对解决做出结论〕依据思维的指向性划分①聚合思维〔〕〔各种答案〕依据思维的制造程度划分①再造性思维〔常规性、按现成的方法和程序，固定的模式解决问题〕②制造性思维〔颖、独特。是人类思维的高级过程〕制造性思维的特征：〔数量多〔灵敏性〔想象的分类1再造想象和制造想象梦想、空想和抱负心情状态分类〔1〕性和冲动性应激》是出乎意料的紧急和危机状况引起的心情状态*情感分类：12.理智感——智力活动，求知和真理3.美感意志1〔都想要〕双避式冲突——二者避其一〔都不想要〕趋避式冲突——既吸引又排斥〔一个想要一个不想要〕人格的特征〔1〕独特性——人心不同〔2〕稳定性——三岁看老〔3〕〔4〕5共性心理1动机——内部推动力气兴趣——对事物的一种生疏倾向，伴随着乐观地心情体验力气与智力——1.一般力气与特别力气2.仿照力气和创力气3.〔20岁顶峰〕与晶体力气4.5.*6.*1〔胆汁质〕2.〔多血质〕3.〔粘液质〕4.制型〔抑制质〕由低级到高级生理需要—生存的根底需要安全需要—安全感的需要归属和爱的需要〔小学生〕敬重需要〔小学生〕—自尊与受到敬重自我实现需要——最高级，发挥自身潜能实现大大减小。12意志3心情4理智心理学流派〔一〕〔潜意识〕〔二〕行为主义：华生；行为；环境打算论〔三〕〔四〕个体身心进展的一般规律1阶段性——依据学生身心进展特征选择适宜的教育方法互补性——长善救失个别差异性——因材施教不平衡性——抓住关键期〔一〕留意进展特点1234留意的安排和转移较弱。〔二〕记忆进展特点12意义记忆快速进展。3记忆时间渐渐增长〔三〕想象力进展特点12想象更富予现实性。3〔四〕思维进展特点由具体形象思维向抽象规律思维过渡思维的根本过程日趋完。3思维的制造性渐渐增加〔五〕心情情感进展特点123童年期儿童的学习特征：1学习动机是期望得到教师的赞扬、父母的夸奖。皮亚杰的道德进展阶段理论102——无道德；无规章。现实主义。81112〔确定〕1112皮亚杰的认知进展阶段理论102——〔1〕〔2〕的思维开头萌芽912月获得客体永久性。〕〔2〕〔3〕守恒概念没有形成〔5〕集体独白3711〕〔2〕〔4〕思维去集中化〔5〕消灭了具体规律思维4.1115〔2〕〔3〕抽象规律思维〔4〕〔5〕〔6〕影响问题解决因素①问题的特征②已有的学问阅历③思维定式与功能固着问题解决的一般过程12343假设是问题解决的关键环节小学生问题解决力气的培育提高学生学问贮存的数量和质量教授与训练解决问题的方法和策略供给多种练习的时机4培育思考问题的习惯5小学生制造性〔〕1创设有利于制造性产生的环境留意制造性共性的塑造开展培育制造性的课程影响力气进展的因素〔1〕先天遗传因素的影响〔2〕早期的阅历〔3〕〔4〕影响人格形成的因素〔1〕〔2〕〔3〕小学生记忆和留意的进展123小学生思维的进展1低年级学生的具体形象思维成分居多，高年级学生的抽象规律思维成分居多。小学生想象的进展1不断增加。小学生良好性格的培育12供给实际熬炼的时机34小学生品德的培育方式12树立良好的典范3利用群体商定45小学生学习方法辅导12预习方法3听课方法45小学生学习兴趣的特点12兴趣渐渐扩大。但缺乏中心兴趣。3小学生学习兴趣的培育〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕〔5〕小学生学习习惯的培育〔1〕发挥课堂主渠道的作用〔2〕课堂中正确引导〔3〕留意鼓舞和表扬〔6〕〔7〕立良好评价标准小学生学习习惯的特点〔1〕〔2〕〔3〕〔5〕小学生学习动机特点。12动机转化。童年期儿童的学习特征低年级儿童难以深刻理解学习的意义学习动机是期望得到教师的赞扬和父母的夸奖对学习内容和结果的兴趣相对较弱自我意识——自我评价12笼统评价到个别属性〔具体〕评价内心品质具体抽象，外显行为内部世界稳定性逐步增加学生文化的成因〔补充〕12同伴群体的影响345动机1即：学习动机与学习效率的关系U利于任务的完成。耶克斯——多得森定律1动机的最正确水平随任务性质的不同而不同成就动机理论趋向成功的倾向——50%难度避开失败的倾向么他就敢于冒风险去尝试，并追求成功。假设很简洁获得成功，反而会减低他的学习动机。依据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率约为50%成败归因理论代表人物：韦纳要引导学生正确归因。将成败归因于努力〔可控〕等因素。习得性无助：是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活大事定的和不行控的〔即力气低〕的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。学习动机的培育•学习动机的培育是学校思想品德教育的组成局部•设置具体目标及到达目标的方法3•设置典范•培育学生对学习的兴趣•利用已有动机的迁移，使学生产生学习的需要•留意学生的归因倾向。学习动机的激发1234影响人的身心进展的因素及作用1具有可塑性；不打算人的进展23素。4〔在人的进展中起主导作用〕第一，是有目的、有打算、有组织的培育人的活动。第三，学校教育能有效把握和协调影响学生进展的各种因素。第四，给人的影响比较全面、系统和深刻。学校教育对个体进展的特别功能标准。学校教育具有加速个体进展的功能。学校教育对个体进展的影响具有即时和延时的价值。主观能动性在人的身心进展中的作用。主观能动性是个体进展的内部动力。主观能动性影响着个体对环境因素的选择。个体主观能动性使得人的进展的成为现实。成为人的进展的现实。遗传遗传素养为人的进展供给了可能。遗传素养的差异是造成个体差异的缘由之一。遗传素养的成熟制约身心进展的水平和阶段。学校教育对个体进展的特别功能1具有加速个体进展的功能。对个体进展的影响具有即时和延时的价值。学习理论〔一〕行为主义学习理论SR中起着重要的作用。1桑代克的经典试验饿猫理学史上第一个较为完整的学习理论。尝试错误学习的规律：〔1〕预备律练习律巴甫洛夫的经典性条件作用理论①获得与消退②刺激泛化与分化刺激的泛化：指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反响件刺激相类似的刺激做出不同的反响。不同的情境做出不同的恰当反响，从而避开盲目行动。〔1〕强化正强化〔实施嘉奖〕负强化〔撤销惩罚：躲避条件作用和回避条件作用惩罚惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反响在将来发生的概率负强化是通过厌恶刺激的排解来增加反响在将来发生的概率消退》有机体做出以前曾被强化过的反响，假设在这一反响之后不皮亚杰的道德进展理论1〔25岁〕2〔58岁〕也称作“他律期”。3、可逆性阶段〔810岁〕4〔1012〕班杜拉的社会学习理论〔1〕直接强化：观看者因表现出观看行为而受到强化。强化地从事某一成就行为的主观推断。1影响人们努力的程度、坚持性以及在困难面前的态度不仅影响行为的习得，而且影响已习得行为的表现影响活动时的心情〔二〕认知学习理论1〔〕完形顿悟说的根本内容〔1〕学习是通过顿悟过程实现的〔2〕学习的实质是在主体内部构造完形〔蓝图〕的根本构造转变为学生头脑中的认知构造。〔1〕学习观〔2〕1234奥苏伯尔的有意义承受学习理论奥苏珀尔依据以下两个维度对认知领域的学习进展了分类。一个维度是学习〔1〕有意义承受学习的实质和实质性的联系。互作用。奥苏泊尔的先行组织者策略112：23：阶段4：遵守法规和秩序定向阶段35：6：人本主义学习理论使个体整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在思维和情感活动极为最要。教学方法上主见以学生为中心，让学生自我选择、自我觉察。1〔1〕学习是学习者自我参与的过程、学习是学习者自我进展的、学习是渗透的、学习的结果由学习者自我评价。主要特征2主见废除教师角色，代之以“学习的促进者：〔1〕真实或真诚〔2〕敬重、关注和接纳移情性理解1〔1〕〔2〕〔3〕2〔1〕学生并不是空着脑袋走进教室的〔2〕3〔1〕是最终答案。教学观1234小学德育过程的构成要素1234小学德育的意义实现教育目的的根底和保障，是提高教育教学质量的主渠道能培育学生健全的人格，促进其共性进展，是儿童安康成长的条件和保障小学德育的内容12抱负教育3集体主义教育45人道主义与社会公德教育67民主与法治观念的教育8小学德育的途径12、课外、校外活动3、社会实践活动456品德构造现为人们对客观事物的爱憎，好恶的态度品德意志是调整品德行为的精神力气水平的重要标志小学德育的目标和任务1、培育儿童正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识2小学道德进展的特点12品德进展具有过渡性和协调性3品德的影响因素12.3.4.小学生品德的培育方式12.3.4.5.价值辨析德育过程的根本规律/特点〔一〕12〔二〕德育过程是促使学生思想内部冲突运动的过程13、青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部冲突斗争的过程程12〔四〕1积存才能实现。2青少年学生正处于成长时期，世界观尚未形成，思想很不稳定。学生品德细致地教育学生，引导学生在反复中逐步前进。3复中不断前进。小学生道德品质进展的特点〔1〕面地考虑动机和效果的统一关系。渡到受内心的道德原则制约。小学道德原则向正确的方法进展。贯彻要求：坚决正确的政治方向德育目标必需符合时期的方针政策和总任务的要求要把德育的抱负性和现实性结合起来贯彻要求：〔1〕讲明道理，疏导思想。因势利导，循循善诱。以表扬鼓舞为主，坚持正面教育〔三〕求易于转化为学生的品德。贯彻要求：〔1〕疼惜、敬重和信任学生。〔2〕〔3〕到。〔四〕教育的全都性与连贯性——进展德育应当有目的、有打算的把来自贯彻要求：〔1〕要统一学校内部各方面的教育力气学校为中心的“三位一体”德育网络性得到最好的进展。贯彻要求：〔1〕深入了解学生的共性特点和内心世界。锁”。依据学生的年龄特征有打算地进展教育。实践熬炼。贯彻要求〔1〕加强思想道德理论教育，提高学生道德生疏组织学生参与社会实践对学生的评价要坚持知行统一的原则心理辅导的途径〔1〕开设心理安康教育相关课程〔2〕开设特地的心理辅导活动课〔3〕〔4〕理辅导教育〔5〕〔6〕小学生心理辅导的根本内容12．学习心理辅导34．情感和意志辅导56．小学德育方法12选好典范3默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。运用要求：创设良好的情境4良思想品德的方法。5把握。6运用说服法的要求：12.3.4.时机运用典范示范法的要求：12.引导学生深刻理解典范的实质3.4.运用陶冶教育法的要求：12.3.相结合运用品德评价法的要求：12.要公正合理、实事求是3.4.心理辅导的原则12预防与进展相结合3敬重与理解学生456心理安康的教育意义123促进迁移的教学精选教材合理编排教学内容——构造化、一体化、网络化合理安排教学程序——宏观;微观5班主任的工作内容〔一〕1了解和争论学生是班主任做好班级工作的前提和根底。〔1〕班主任对学生个体的了解包括：个体的思想品德个体的学习个体的身体状况个体的心理个体的家庭12.3.了解和争论学生群体；了解和争论学生的学习生活环境。2确立班集体的进展目标建立班集体的核心队伍建立班集体的正常秩序3.4.5.6.7.8.个别教育班主任在班级治理中的地位和作用1234对后进生的教育12培育和激发学习动机345对优等生的教育12不断鼓舞，提高抗挫折力气34对中等生的教育12.有的放矢地进展个别教育班集体的根本特征1〔〕234言行习惯、道德面貌等，它是经过确定时间的相互影响而渐渐形成的，是班集体形成的重要标志。5如何培育班集体12.3.常秩序5.培育良好班风的措施12.3.4.正确实施奖惩小学班级治理的方法12.选拔和培育班干部主治理力气班主任协调校内外各种教育力量的主要内容12.协调和指导班级团队活动3.操行评定的要求12.3.4.小学教师撰写操行评语的留意事项总结着眼于他眼前的表现，也要关注他以往的表现，更要留意他将来的进展班级治理的模式〔一〕〔规章制度〕〔二〕〔马卡连柯〕过对个人的直接治理区影响集体〔三〕〔人人参与〕都成为班级的仆人〔四〕〔〕班级活动的意义班级活动可以促使学生提高认知力气班级活动促使学生提高实践力气班级活动有助于培育学生良好的道德品质班级活动有助于形成班级分散力班主任应具备的根本素养12、广博的学问与才能34班级授课制的主要特征1》按年龄和水平分班教学2》按教学内容和教学方式分课教学3》按固定时间长度分时间段教学班级突发大事的处理12、灵活坚决应对34处理班级违规大事时应遵循的原则12、态度要正确3、要有时效性456班级突发大事的处理原则12客观性原则345班主任/教师与家人的关系12、对学生慎用惩戒34如何建立民主公正的师生关系12.树立正确学生观4.小学常用的教学方法456自学指导法7试验法912、情境教学法10提问技巧12.做到问题简明扼要3.难易适度，面对全体5.6.一堂好课标准①目标明确②重点突出③内容正确④方法得当⑤组织严密⑥表达清楚⑦气氛吵闹教学方法选择的依据12345教学过程的根本概念教学活动即学生身心进展的过程教学过程是一种特别的实践过程教学过程是一种师生交往的过程教学过程的根本阶段〔1〕激发学习动机〔2〕包括：感知教材理解教材稳固学问—教学过程中的必要环节运用学问〔5〕检查学问教学工作的根本程序〔一〕1.钻研教材2.了解学生3.争论教法4.学期进度打算5.6.课时打算〔二〕上课：小学教育的根本任务1234课外活动的根本内容12345课外活动的任务与作用1234课外活动的根本要求/实施要求123课外辅导的根本要求12345课外活动的特点12345综合实践活动的特点12实践性3开放性4生成性5教学原则〔一〕贯彻要求：〔1〕要确保教学的科学性思想品德教育。要将教育性因素贯穿于教学过程的各个环节要不断提高自己的业务素养和思想道德素养。〔二〕直观手段的种类：123贯彻此原则的教学要求〔1〕要恰当的选择直观教具和教学手段。直