“双减”背景下小学数学作业设计研究、个性作业设计方法

“双减”背景下小学数学作业设计争论依据教育部门扎实推动“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，负增效”目的；要使作业真正为教学效劳，为素养教育效劳，使之有利于学生学问、力气、综合素养的进展。一、提高生疏，更作业设计理念面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层法，进展数学思维，增加数学问题解决力气。二、整体把握，明确作业设计原则效果，找消灭状和预期状态之间的差距，觉察其存在的问题，以便于解自己学问、技能的把握状况，激发他们的学习热忱，使其更乐观地原则：一是目标与作业的全都性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持全都、与课程标准保持全都，并把学科学问、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，应表达拓展性、综合性、开放性、实践性要求。三、形式多样，优化作业设计内容的兴趣，我们对数学作业进展了大幅度改革，将作业融于活动，融于负担，又提高了学习效率。〔一〕前置型作业，引导学生自主学习。数学学问之间是相互联学问阅历和数学活动阅历，为知的探究做好预备。例如，在教学“图形的密铺”时，鼓舞学生在家自己借助图形动教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，稳固了对图形的生疏，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。〔二〕实践型作业，激发学生数学兴趣。围绕现实问题，我们让实际生活的距离。例如，在教学“1-10找生活中的数字”实践活动，教师鼓舞学生找一找生活中的数，通过10激发对数学的宠爱。再比方，在教学“时分秒的生疏”后，设计“家了时分秒的学问，又能引导教育学生学会珍惜时间。〔三〕复习型作业，整体建构学问体系。复习是学生系统完善、深化学问的关键环节，有利于学生稳固、内化根底学问，建立网状、面、更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建构学问作业，一方面可以使原本散乱的学问变得清楚、完整，从而使复习更重组，能使学问之间的规律关系更为清楚，有助于学生形成条理化、构造化的思维。生准时订正错误、再次学习的时机。量数学学习。小学共性化作业设计方法与实践己的思想高度，从理论上为课堂教学保驾护航，从而提高教学效率，趣味性、实践性、层次性，作业设计要渗透开放性，作业评价要多体验生活，培育乐观的情感，张扬他们的共性，进展他们的力气。下面谈一谈我们在《小学共性化作业设计》课题争论中的方法与实践。一、作业内容共性化以数学课为例，在学习五年级下册《包装扑克牌》这一节课前，教师给学生们设计了一份“好玩”的作业：孩子们，我们已经学习了长方体和正方体了，在我们的生活中你见过有哪些长方体呢？6〔拍照，上传〕6放？你能想到几种摆放方法？〔把你摆放的全部方法拍照上传〕法最节约包装纸？〔拿笔算一算吧〕有药盒、积木、麻将牌、橡皮泥捏成的长方体、扑克盒、砖、用黄瓜共享摆放的方法和节约包装的方法，孩子们玩儿着玩儿着就学会了这样的作业学生将终身难忘。二、作业评价共性化