三三制课堂教学模式

课程三三制课堂教学模式45151515分钟具体教学方式如下。前15分钟〔第一个15分钟是培育学生自学力量和提问题力量。2、小组合作学习。教师在导课后，指导学生分组，六个人一个小组，由学科小组长主持，也可用AB法，两人一小组，进展合作学习。关键是学生要相互提问题，大问题的力量。3、探究学习。教师在导课后，向学生提出问题，让学问题的力量。中间15分钟〔其次个15分钟，叫精讲时间。在这个时间，教师或学生精讲学习内容，要求必需抓住重点、突破难点、破解疑点；提醒规律、传授方法、训练思维；标准术语、标准解题、示范操作。精讲时间有三种形式：1、教师精讲，教师在细心备课的根底上，结152、学的力量。3、师生共同表演，在师生共同备课的根底上由师生共同合作表演。突出情景性，表现力和感染力。激发学生的学习兴趣。目的是培育学生的情感、态度、价值观。后15分钟〔第三个15分钟，叫课堂训练时间内，在这个时间容。课堂训练时间有三种形式1.课堂练习，教师组织学生开展课堂2课堂教学，培育学生竞争意识。课堂测试，教师要在上课前，将课成，教师可以统一和学生对答案，也可以让学生互评，打出分数。教师对学生一些共性的问题，在课堂小结时，再重点强调，让学生完全把握教学内容。堂教学模式还可以用“七步法”来实现：导课1-2分钟：明确教学目标，提出自主学习〔探究学习〕的具体要求，同时布置自主学习后检测任务〔可以用课本上的练习题，也可以用练习册上的题。自主学习〔合作学习，探究学习10分钟〕自主学习检测，展现学生自学成果〔3分钟：请全班学生做自主学习检测题〔导课时，布置3-4题。精讲〔教师精讲，学生精讲、师生争论〔10-12分钟。课堂训练15分钟课堂小结2分钟：让学生小结、让学生再提问题。布置课后作业〔1分钟〕“三三制”课堂教学模式，很好地表达了课程的教学理念，强调学生的自主学习，合作学习、探究学习。做到了先学后教，当堂训练，当堂过关。表达了以教师为主导，以学生为主体，教师是导演，学生是演员，变教为学，便课堂为学堂。确保了课堂教学以学生为中心，以学生学会和会学为目标；以鼓舞和鼓励学生为方法；以多媒体教学为手段。能够更好地完成课程的学问与力量；方法与过程；情感、态度和价值观的三维目标。我们用“三三制”课堂教学模式，标准课堂教学，保证一堂课至少有三分之二的时间是学生在自主学习和活动，规定了教师在一堂课中，讲课的是剑不得超过15分钟，全面表达了课程的理念，提高了课堂教学的有效性，培育了学生自主学习，合作学习，探究学习的力量，提高了学生提出问题、分析问题和解决问题的力量。教无定格，贵在有效。教改之路漫漫，吾辈仍将上下求索，在科学教学理论指导下，信任我们会迎来教学改革崭的将来。“学案教学法”是课程理念的最正确表达高中课程改革的宗旨是“面对每一位学生，全面贯彻教育方针，全面实施素养教育，突出培育学生的创力量、实践力量、人生规划力量和交往合作力量”围绕这一宗旨，在进展高中课改的一年多来，我们坚持以科学发展观为指导，以“为教师的成功铺路，为学生的进展奠基”的办学理念为目标，以教育科学科研为先导，以进展课堂有效教学为重点，求真务实地实施着课念的最正确表达。一．什么是“学案教学法”？“学案教学法”是指以学案为载体，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，激发学生的学习乐观性，培育学生的是教法改革，更重要的是学法改革着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而“学案”的着眼点和侧重点在于开启学生才智，调动学生的乐观性，提高学生获得学问的力量；前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分表达了教师使课堂发挥了最大的效益。在这种模式中，学生依据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，依据学案要求完成相关的学习内容，学生可以提相互自己的观点或见解，师生共同另一方面又能满足高中生自我意识进展的需要，对学生的自我进展和自我价值的表达有着格外乐观的作用。让每一位学生在学习中“体验”成功和欢快，留意学习的过程，让每一位学生在学习中“不断进步仅仅是学问的传授者，更重要的任务是培育学生的自学力量、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的力量。二、学案教学的特点〔一〕从宏观角度看，学案教学有以下几个特点：主体性。对学案设计者而言，他敬重学生，留意充分发挥学生的主观能动性，以激发其主体精神；他依靠学生，留意引导以确立其主体地位，做学习的仆人。探究性。学案设计者总是热忱的鼓舞学生勇于探究，科学地设计问题引导探究，适时地引线搭桥帮助探究，让学生在探究的场合中，劈波斩浪，奋勇前进，直到登上成功此岸。引导性。强调学生的主体性和探究性，并不意味着教师可以放群羊，撤手不管。恰恰相反，教师要立足于“主导”的地位，肩负起“教练”的责任。课前，要细心设计教和学；课上，要积极施教，应变有术，引导得法。惟其如此，师生才能默契协作，和谐相处，共同实现教学木标，制造教学最正确境地。〔二〕从微观的角度看，学案教学有以下几个特点：加强自主学习主，固然这种学不是无组织的学习、自由的学习，而是在“学案”的指导下有目标的学习，遇到困难时有教师的启发和指导，还可以和小组的同学争论沟通。学生从思想上必需树立自主学习的理念，通过自己的休息更好地把握学问技能，而且在学习过程中掌握方法。体会成功。目标性强。学案教学内容目标明确，学案上的学问内容符合学生的学习目标和认知力量，符合课标，学生通过学案，知道由于每个同学的学习水平参差不齐，所以要求每一个同学把学案750都做完，并且拿到总分值一样，提高题局部可供同学们选作。程度好的同学求提高，程度差的同学抓根底。让学生依据自己的学习程度和力量，完成学案中相应的学习任务，学案中的配餐作业也是如此，让每个学生体验学习的欢快和成功，找到适合自己的学习方法。留意学习的过程。学案教学留意课堂中学生学习的过程，它主要是把课堂的时间还给学生，以学生自主学习、相互沟通为主，让学生参与体会学习的过程，在学生学习遇到困难时、教师进展指导，当问题普遍时，教师进展必要的精讲，把更多的时间留给学生动手、动脑、分析和争论解决问题，让学生经受这些课堂教学过程，真正把握解决问题的方法，真正理解和把握所学的学问。便于复习和整理。学案是为了便利学生的学习，在每节课前下发，是学生学习的第一手资料，它上面的内容对学生将来复习和稳固学问是格外重要的，所以每一个同学都要做好“学案”的保存和整理工作。一些宏大的科学家往往就是在整理资料的过程中，觉察一些的理念和观念。有些学案上的内容，还应当添加到课本上，由于高考前的复习，课本可以说是第一要件，把学思考便是再一次的学习、稳固、提高。学案能帮助学生课后的复习回忆。由于学案中表达了教师的教学思想，有些典型的和针对性的问题，在课上承受有困难的同学课后可以用学案重温课堂过程，相当于课堂再现。三、学案的编写原则探究性原则：编写学案的主要目的就是培育学生自主学习的力量，因此学案的编写要有利于学生进展探究，从而激发学习兴趣，让学生在问题的解决中体验到成功的喜悦。启发性原则：学案中设置的问题应富有启发性，对于例题和习题可以对一些条件进展变换，展现出更多的学问联系，让学生通过学习，领悟学问的微妙，开阔学生的视野。敏捷性原则：形式上应丰富多彩，语言上应美丽、生动。用嘴通顺和形象的语言能够描述最浅显的学问，是我们追求的境地。可穿插一些相关的笑话、典故、科学家感人大事等。梯度化原则：由于学生的根底不同，尽可能考虑到学生的认知水平和力量，有深入浅，设置让绝大多数学生能够完成的达标联系和让半数人能完成的提高练习。四、几点思考学案的编写和使用要与课本严密相连。肯定要反映出课本的根本学问、根本思想方法以及学问的背景与发生过程。不能把学案写成类似学习辅导用书的模式。为此，我们不仅要求应当明确课程标准和教材学问的构造体系，而且还要求教师学习必要的理论、建构主义学习和教学理论，使教师在编写学案的过程中具备先进的教育教学理论的指导，增加学案的针对性和有用性，学案不能过难和过繁，加重学生负担。要加强集体备课。对每一节课的学生自主探究方式、怎样引导学生探究以及怎样使用学案探究出最正确方案；同时，每位教师还应不断钻研业务、学习先进的教育教学理论，提高自身的素养进展适当的增删或改进。使用学案要科学、敏捷。使用“学案教学法”是，不能简洁地只是让学生任凭看书或盲目地做学案上的问题，每位教师需要在集体备课的根底上依据本班学生实际状况再二次备课，科学地、有层次地设计好每一个教学环节，因各局部内容的难易程度不一样，课标要求也不同，所以，对学生在各局部内容自主探究恰当的引导，不行处处让学生单独探究。要留意师生公平探究争论。对提出或设置的问题，教师要通过引导、类比、比照、联想、观看、试验、归纳，形成更具体，更可操作、更生疏、更清楚并表现书递进层